——基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索引言2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)的核心，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。然而，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“重知識(shí)灌輸、輕素養(yǎng)培育”“重機(jī)械訓(xùn)練、輕探究體驗(yàn)”的問(wèn)題仍普遍存在。如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長(zhǎng)”，成為一線教師亟待解決的課題。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，提出“情境化、探究式、跨學(xué)科、技術(shù)賦能”四大創(chuàng)新策略，并通過(guò)具體案例解析其實(shí)施路徑與效果，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐方案。一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念1.以生為本：回歸學(xué)習(xí)的主體新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教學(xué)設(shè)計(jì)需從“教師教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生需要學(xué)什么”。要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)符合其年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中建構(gòu)知識(shí)。2.素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦能力的生長(zhǎng)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的“方向盤(pán)”，教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、運(yùn)算能力、推理意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等核心素養(yǎng)展開(kāi)，避免“為考試而教”的功利化傾向。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)設(shè)計(jì)需將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。4.探究驅(qū)動(dòng)：激發(fā)思維的深度探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等過(guò)程，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略與案例分析（一）情境化設(shè)計(jì)：讓數(shù)學(xué)問(wèn)題“活”起來(lái)設(shè)計(jì)邏輯：將數(shù)學(xué)知識(shí)嵌入學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)“問(wèn)題-情境”的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。案例：一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)設(shè)計(jì)1.情境創(chuàng)設(shè)：模擬“校園超市”，擺放學(xué)生熟悉的文具（鉛筆、橡皮、筆記本），標(biāo)注價(jià)格（如鉛筆1元、橡皮5角、筆記本3元）。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：任務(wù)1：“認(rèn)一認(rèn)”——讓學(xué)生拿出自帶的零花錢(qián)，識(shí)別1元、5角、1角等面值的人民幣，說(shuō)說(shuō)它們的特征（顏色、圖案、數(shù)字）。任務(wù)2：“買(mǎi)一買(mǎi)”——學(xué)生扮演“顧客”，用手中的人民幣購(gòu)買(mǎi)文具，解決“1元能買(mǎi)幾支鉛筆？”“買(mǎi)一塊橡皮需要幾角？”等問(wèn)題。任務(wù)3：“換一換”——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1元=10角”的換算關(guān)系，如“用1元換10個(gè)1角”“用5角換5個(gè)1角”。3.效果反思：學(xué)生參與度高：90%以上的學(xué)生主動(dòng)參與“購(gòu)物”活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握了人民幣的面值與換算。應(yīng)用意識(shí)提升：學(xué)生能將課堂所學(xué)遷移到生活中，如課后主動(dòng)幫家長(zhǎng)清點(diǎn)零錢(qián)、計(jì)算超市購(gòu)物的總價(jià)。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：通過(guò)“真實(shí)情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，將抽象的“人民幣認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)化為具體的“購(gòu)物實(shí)踐”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。（二）探究式學(xué)習(xí)：從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)做”設(shè)計(jì)邏輯：以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題”的能力。探究式學(xué)習(xí)的核心是“讓學(xué)生自己找答案”，而非“教師直接給答案”。案例：四年級(jí)《三角形的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)1.問(wèn)題導(dǎo)入：出示生活中的場(chǎng)景（自行車(chē)車(chē)架、電線桿拉線、籃球架），提問(wèn)：“為什么這些物體都用到了三角形？”2.猜想假設(shè)：學(xué)生猜測(cè)“三角形可能比四邊形更穩(wěn)定”。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：材料：小棒（長(zhǎng)度相同）、橡皮筋。操作：學(xué)生用小棒搭三角形和四邊形，用橡皮筋固定。觀察：拉動(dòng)三角形和四邊形，發(fā)現(xiàn)三角形不易變形，四邊形容易變形。4.總結(jié)應(yīng)用：結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定性。應(yīng)用：讓學(xué)生舉例生活中用到三角形穩(wěn)定性的場(chǎng)景（如房屋的屋頂、衣架）。5.效果反思：思維深度提升：學(xué)生通過(guò)“猜想-實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證”的過(guò)程，自主發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性，而非被動(dòng)接受結(jié)論。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)：有學(xué)生提出“如果用更粗的小棒搭四邊形，會(huì)不會(huì)更穩(wěn)定？”，教師引導(dǎo)其進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了質(zhì)疑精神。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：通過(guò)“問(wèn)題-猜想-實(shí)驗(yàn)-總結(jié)”的探究流程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。（三）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界設(shè)計(jì)邏輯：數(shù)學(xué)與其他學(xué)科（語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)）存在天然的聯(lián)系，跨學(xué)科融合能讓學(xué)生在更廣闊的視野中理解數(shù)學(xué)，提高綜合應(yīng)用能力。案例：三年級(jí)《統(tǒng)計(jì)與生活》教學(xué)設(shè)計(jì)（融合語(yǔ)文、美術(shù)）1.主題確定：以“班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好”為主題，開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)。2.學(xué)科融合：語(yǔ)文：學(xué)生用問(wèn)卷的方式調(diào)查同學(xué)的興趣愛(ài)好（如讀書(shū)、運(yùn)動(dòng)、畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)），撰寫(xiě)調(diào)查提綱（如“你最喜歡的活動(dòng)是什么？”“你每周花多少時(shí)間在這項(xiàng)活動(dòng)上？”）。數(shù)學(xué)：學(xué)生將調(diào)查數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計(jì)表（如“班級(jí)同學(xué)興趣愛(ài)好統(tǒng)計(jì)表”），用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)（如“喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)有15人，喜歡讀書(shū)的有10人”）。美術(shù)：學(xué)生用彩筆繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，標(biāo)注標(biāo)題、橫軸（興趣愛(ài)好）、縱軸（人數(shù)）。3.成果展示：學(xué)生展示自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用語(yǔ)文的語(yǔ)言描述數(shù)據(jù)（如“我們班最喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)最多，有15人，占全班人數(shù)的30%”），用美術(shù)的方式美化統(tǒng)計(jì)圖。4.效果反思：綜合能力提升：學(xué)生不僅掌握了統(tǒng)計(jì)的方法（收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)），還提高了語(yǔ)文表達(dá)與美術(shù)創(chuàng)作的能力。應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)：學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)可以用來(lái)解決生活中的問(wèn)題（如“學(xué)校要開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些社團(tuán)？”）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：通過(guò)跨學(xué)科融合，讓數(shù)學(xué)從“孤立的學(xué)科”變成“解決問(wèn)題的工具”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（四）技術(shù)賦能：提升課堂互動(dòng)性設(shè)計(jì)邏輯：合理運(yùn)用信息技術(shù)（如希沃白板、幾何畫(huà)板、微課），優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀、更生動(dòng)。案例：五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)（融合希沃白板）1.情境導(dǎo)入：出示蛋糕圖片，提問(wèn)：“把一個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到多少？”2.技術(shù)應(yīng)用：希沃白板的“拖動(dòng)”功能：學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)蛋糕，將其分成2份，涂出其中的1份，直觀理解“1/2”的含義。希沃白板的“互動(dòng)游戲”：設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)配對(duì)”游戲（如“1/3”對(duì)應(yīng)“把一個(gè)圓平均分成3份，涂出1份”），讓學(xué)生在游戲中鞏固分?jǐn)?shù)的概念。3.效果反思：直觀性增強(qiáng)：通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生更易理解“平均分”是分?jǐn)?shù)的核心概念?；?dòng)性提升：游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識(shí)，參與度達(dá)100%。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：技術(shù)成為教學(xué)的“輔助工具”，而非“主導(dǎo)者”，通過(guò)互動(dòng)功能讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更易理解，提高了課堂效率。三、總結(jié)與展望小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“以生為本，素養(yǎng)導(dǎo)向”，通過(guò)“情境化、探究式、跨學(xué)科、技術(shù)賦能”四大策略，讓數(shù)學(xué)課堂從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長(zhǎng)”。在實(shí)踐中，教師需注意以下幾點(diǎn)：1.情境選擇要“真實(shí)”：避免“虛假情境”，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。2.探究過(guò)程要“充分”：給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓其自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非“走過(guò)場(chǎng)”。3.跨學(xué)科融合要“自然”：避免“為融合而融合”，要找到學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。4.技術(shù)使用要“適度”：避免過(guò)度依賴技術(shù)，讓技術(shù)成為輔助教學(xué)的工具，而非替代教師的角色。未來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步關(guān)注“個(gè)性化學(xué)習(xí)”（如根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)分層任務(wù)）、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如以“設(shè)計(jì)校園花壇”為項(xiàng)目，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科），讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，更符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要