以心為燈，守護(hù)童真——幼師師德師風(fēng)培訓(xùn)心得交流一、引言：一場(chǎng)關(guān)于“教育初心”的精神洗禮本次以“立心立徳·守護(hù)童真”為主題的師德師風(fēng)專題培訓(xùn)，如同一場(chǎng)春雨，浸潤(rùn)了我作為幼師的職業(yè)初心。三天的培訓(xùn)中，既有教育專家對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的深度解讀，也有一線優(yōu)秀幼師“用愛陪伴成長(zhǎng)”的案例分享，更有情景模擬、小組研討等互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容如同一塊塊拼圖，讓我對(duì)“師德師風(fēng)”的內(nèi)涵有了更系統(tǒng)、更鮮活的認(rèn)知——它不是高懸于墻的道德標(biāo)語(yǔ)，而是藏在每一次蹲下來(lái)傾聽孩子說話的姿態(tài)里，融在每一次包容孩子“調(diào)皮”的耐心里，落在每一次用專業(yè)回應(yīng)孩子需求的行動(dòng)里。二、認(rèn)知重構(gòu)：從“道德要求”到“職業(yè)信仰”的深度覺醒（一）師德是“以兒童為中心”的價(jià)值堅(jiān)守培訓(xùn)中，專家引用了皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的核心觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“幼兒教育的本質(zhì)是尊重兒童的天性，守護(hù)兒童的好奇心與探索欲”。此前，我曾因孩子“破壞”手工材料而批評(píng)過他，直到培訓(xùn)中聽到一位優(yōu)秀幼師的案例：她沒有指責(zé)孩子把紙剪成碎片，而是問“你是不是想看看紙能變成什么樣子？我們一起用碎片做幅畫吧”，最終孩子創(chuàng)作了一幅充滿想象力的“雪花圖”。這件事讓我深刻意識(shí)到：師德的第一步，是放下“成人的標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)會(huì)用孩子的眼睛看世界。（二）師德是“專業(yè)能力”的底層支撐《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“教師要具備觀察、了解、評(píng)價(jià)幼兒的能力”。培訓(xùn)中，一位學(xué)前教育專家分享了“如何通過觀察幼兒的游戲行為判斷其發(fā)展水平”的案例：一個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)反復(fù)搭高樓卻總是倒塌，老師沒有直接幫忙，而是觀察到孩子“缺乏對(duì)平衡的感知”，于是提供了不同形狀的積木，并引導(dǎo)他“試試把大積木放在下面，小積木放在上面”。最終，孩子成功搭起了高樓，還學(xué)會(huì)了“合作”——邀請(qǐng)同伴一起搭。這個(gè)案例讓我明白：沒有專業(yè)能力的“愛”，是盲目的；只有用專業(yè)支撐的“愛”，才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。三、實(shí)踐探索：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的路徑突破（一）用“共情式回應(yīng)”化解育兒難題在與孩子的互動(dòng)中，“共情”是最有效的溝通密碼。培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了“非暴力溝通”的技巧：描述事實(shí)+表達(dá)感受+提出需求。比如，當(dāng)孩子搶同伴的玩具時(shí)，不要說“你怎么這么自私”，而是說“我看到你拿走了小朋友的玩具（事實(shí)），他現(xiàn)在很傷心（感受），如果你想玩，可以問‘我能和你一起玩嗎？’（需求）”。我嘗試用這種方法處理了一次孩子的沖突：班里的小宇搶了朵朵的拼圖，我蹲下來(lái)對(duì)小宇說“我看到你拿走了朵朵的拼圖，朵朵現(xiàn)在皺著眉頭，看起來(lái)很生氣（事實(shí)+感受），如果你想玩拼圖，可以和朵朵說‘我想和你一起拼，可以嗎？’（需求）”。小宇聽后，把拼圖還給了朵朵，還說了“一起拼吧”。（二）用“專業(yè)溝通”構(gòu)建家園信任家長(zhǎng)工作是幼師的重要職責(zé)，也是師德的重要體現(xiàn)。培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了“家園溝通的三個(gè)原則”：用數(shù)據(jù)說話、用專業(yè)解釋、用共情連接。比如，當(dāng)家長(zhǎng)質(zhì)疑“孩子在幼兒園總是玩，不學(xué)東西”時(shí)，不要說“玩就是學(xué)習(xí)”，而是用觀察記錄回應(yīng)：“您看，孩子今天在玩積木時(shí)，搭了一座10層的高樓（數(shù)據(jù)），這說明他的空間感知能力和手眼協(xié)調(diào)能力在發(fā)展（專業(yè)解釋）；而且他還邀請(qǐng)了小朋友一起搭，學(xué)會(huì)了分享和合作（專業(yè)解釋）。其實(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)就是在游戲中進(jìn)行的（理念傳遞）?！蔽矣眠@種方法和一位焦慮的媽媽溝通后，她笑著說：“原來(lái)孩子在玩的時(shí)候也能學(xué)這么多東西，我放心了?！彼摹⒆晕姨嵘簭摹氨粍?dòng)成長(zhǎng)”到“主動(dòng)迭代”的長(zhǎng)期修煉（一）建立“每日反思日志”，讓成長(zhǎng)有跡可循培訓(xùn)中，一位優(yōu)秀幼師分享了她的“反思日志”：每天下班前，她會(huì)記錄一件和孩子互動(dòng)的小事，比如“今天我對(duì)哭鬧的小若沒有耐心，應(yīng)該先抱抱她，問她‘是不是想媽媽了？’”“今天我表?yè)P(yáng)了明明的繪畫，他眼睛亮了，以后要多肯定孩子的努力”。我也開始寫反思日志，短短一周，就發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足：比如，我對(duì)內(nèi)向的孩子關(guān)注不夠，對(duì)調(diào)皮的孩子耐心不足。通過反思，我調(diào)整了自己的行為：每天主動(dòng)和內(nèi)向的孩子說一句話，比如“你今天的裙子真好看”；對(duì)調(diào)皮的孩子，多觀察他的優(yōu)點(diǎn)，比如“你今天幫小朋友撿了玩具，真是個(gè)有愛心的孩子”。（二）加入“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，讓成長(zhǎng)有伴而行培訓(xùn)中，我們組建了“師德師風(fēng)實(shí)踐小組”，約定每周開展一次案例研討。比如，上周我們研討了“如何應(yīng)對(duì)孩子的‘分離焦慮’”，大家分享了各自的經(jīng)驗(yàn)：有的老師用“專屬告別儀式”（比如和孩子擊掌說“下午媽媽準(zhǔn)時(shí)來(lái)接你”），有的老師用“過渡玩具”（讓孩子帶一個(gè)自己喜歡的玩具來(lái)幼兒園），還有的老師用“情緒繪本”（和孩子一起讀《媽媽一定會(huì)來(lái)接你》）。這些經(jīng)驗(yàn)讓我受益匪淺，也讓我感受到：一個(gè)人的成長(zhǎng)是緩慢的，一群人的成長(zhǎng)是加速的。五、結(jié)語(yǔ)：以師德為燈，照亮孩子的童年有人說，幼師是“孩子的第一任啟蒙老師”，這句話讓我既感到光榮，又感到責(zé)任重大。本次培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到：師德師風(fēng)不是“做到完美”，而是“永遠(yuǎn)追求更好”；不是“犧牲自己”，而是“和孩子一起成長(zhǎng)”。未來(lái)，我將以《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為指引，做一個(gè)“有溫度的觀察者”——用專業(yè)的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)；做一個(gè)“有耐心的陪伴者”——用共情的心靈回應(yīng)孩子的需求