高校心理健康測(cè)評(píng)問卷設(shè)計(jì)引言高校是青年學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨自我認(rèn)同、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等多重挑戰(zhàn)?！?023年中國(guó)大學(xué)生心理健康藍(lán)皮書》顯示，我國(guó)大學(xué)生抑郁、焦慮檢出率均超過20%，心理問題呈現(xiàn)“高發(fā)化、低齡化、復(fù)雜化”特征?？茖W(xué)的心理健康測(cè)評(píng)問卷是高校實(shí)現(xiàn)“早期識(shí)別、精準(zhǔn)干預(yù)、系統(tǒng)預(yù)防”的核心工具，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響心理服務(wù)的有效性。本文結(jié)合心理學(xué)理論與高校實(shí)踐，系統(tǒng)闡述問卷設(shè)計(jì)的核心邏輯與操作步驟，為高校心理工作者提供可落地的實(shí)踐指南。一、問卷設(shè)計(jì)的前置條件：需求與理論框架（一）需求分析：群體與管理的雙重導(dǎo)向問卷設(shè)計(jì)需先明確用戶需求：學(xué)生群體需求：新生關(guān)注適應(yīng)（如入學(xué)焦慮）、畢業(yè)生關(guān)注就業(yè)壓力（如職業(yè)迷茫）、特殊群體（貧困生、留學(xué)生）關(guān)注差異化困境（如經(jīng)濟(jì)壓力、文化適應(yīng)）；學(xué)校管理需求：需通過測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)支撐“心理預(yù)警系統(tǒng)”（如識(shí)別高風(fēng)險(xiǎn)個(gè)體）、“資源分配”（如調(diào)整心理咨詢室布局）、“政策制定”（如開設(shè)針對(duì)性課程）。例如，某高校針對(duì)新生設(shè)計(jì)問卷時(shí)，增加“你是否因宿舍人際關(guān)系感到困擾？”“你對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)情況如何？”等題目，直接回應(yīng)新生的核心需求。（二）理論框架：多學(xué)科的支撐體系問卷維度需以心理學(xué)理論為底層邏輯，避免“經(jīng)驗(yàn)主義”設(shè)計(jì)：臨床心理學(xué)：以《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（DSM-5）》為參考，覆蓋抑郁、焦慮等常見癥狀；發(fā)展心理學(xué)：結(jié)合埃里克森的“自我同一性理論”，關(guān)注大學(xué)生“自我認(rèn)同”“親密關(guān)系”等發(fā)展任務(wù)；積極心理學(xué)：采用PERMA模型（積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義、成就），補(bǔ)充“心理韌性”“幸福感”等積極品質(zhì)維度；社會(huì)心理學(xué)：引入“社會(huì)支持理論”，評(píng)估同伴、家庭、學(xué)校的支持系統(tǒng)。例如，“人際關(guān)系”維度的設(shè)計(jì)需結(jié)合“社會(huì)支持理論”，涵蓋“同伴支持”“師生支持”“家庭支持”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，而非僅關(guān)注“朋友關(guān)系”。二、核心維度構(gòu)建：基于大學(xué)生心理發(fā)展特征維度是問卷的“骨架”，需覆蓋大學(xué)生心理功能的核心領(lǐng)域。結(jié)合高校實(shí)踐與研究，核心維度可分為以下6類：（一）情緒狀態(tài)：抑郁、焦慮與壓力的監(jiān)測(cè)情緒是心理狀態(tài)的“晴雨表”，需重點(diǎn)關(guān)注負(fù)性情緒的頻率與強(qiáng)度。二級(jí)維度包括：抑郁：如“最近兩周內(nèi)，你感到情緒低落的頻率是多少？”（選項(xiàng)：從不/偶爾/有時(shí)/經(jīng)常/總是）；焦慮：如“你是否因未來不確定性感到坐立難安？”（選項(xiàng)：完全沒有/輕微/中等/嚴(yán)重/非常嚴(yán)重）；壓力：如“你認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)/生活壓力對(duì)情緒的影響程度？”（選項(xiàng)：無影響/輕微/中等/嚴(yán)重/毀滅性）。設(shè)計(jì)邏輯：基于SCL-90（癥狀自評(píng)量表）的情緒因子，符合大學(xué)生情緒問題的高發(fā)特征（如抑郁是大學(xué)生最常見的心理障礙）。（二）認(rèn)知功能：思維模式與問題解決能力認(rèn)知是情緒與行為的中介，需評(píng)估非理性思維（如災(zāi)難化、絕對(duì)化）與問題解決能力。例如：“當(dāng)遇到困難時(shí)，你是否會(huì)認(rèn)為‘我肯定做不好’？”（非理性思維）；“你能主動(dòng)尋找解決問題的方法嗎？”（問題解決能力）。設(shè)計(jì)邏輯：基于貝克的“認(rèn)知行為理論”，非理性思維是心理問題的核心誘因，需通過測(cè)評(píng)識(shí)別并干預(yù)。（三）人際關(guān)系：親密關(guān)系與社會(huì)支持系統(tǒng)人際關(guān)系是大學(xué)生心理韌性的重要來源，需覆蓋同伴關(guān)系（如室友矛盾）、師生關(guān)系（如與導(dǎo)師溝通）、親密關(guān)系（如戀愛困擾）。例如：“你與室友的沖突頻率如何？”（同伴關(guān)系）；“你是否愿意向老師求助？”（師生關(guān)系）；“你對(duì)當(dāng)前戀愛關(guān)系的滿意度如何？”（親密關(guān)系）。設(shè)計(jì)邏輯：埃里克森的“親密對(duì)孤獨(dú)”階段理論指出，大學(xué)生需通過人際關(guān)系建立親密感，不良關(guān)系會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)感與心理問題。（四）自我概念：身份認(rèn)同與自我效能感自我概念是大學(xué)生“成人化”的核心任務(wù)，需評(píng)估自我認(rèn)同（如“我清楚自己的人生目標(biāo)嗎？”）與自我效能感（如“我相信自己能完成困難任務(wù)”）。例如：“你是否經(jīng)常思考‘我是誰’這個(gè)問題？”（自我認(rèn)同）；“你對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有信心嗎？”（自我效能感）。設(shè)計(jì)邏輯：基于班杜拉的“自我效能理論”，自我效能感低的學(xué)生更易出現(xiàn)退縮行為（如逃避學(xué)習(xí)），需通過測(cè)評(píng)識(shí)別并提升。（五）適應(yīng)能力：環(huán)境變化與挫折應(yīng)對(duì)大學(xué)生需應(yīng)對(duì)“從高中到大學(xué)”“從校園到社會(huì)”的環(huán)境變化，需評(píng)估環(huán)境適應(yīng)（如學(xué)習(xí)方式調(diào)整）與挫折應(yīng)對(duì)（如失敗后的反應(yīng)）。例如：“你對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的適應(yīng)情況如何？”（環(huán)境適應(yīng)）；“當(dāng)考試失敗時(shí)，你會(huì)選擇放棄還是尋找改進(jìn)方法？”（挫折應(yīng)對(duì)）。設(shè)計(jì)邏輯：基于“應(yīng)激-應(yīng)對(duì)理論”，適應(yīng)能力差的學(xué)生更易出現(xiàn)心理危機(jī)（如退學(xué)傾向）。（六）積極心理品質(zhì)：幸福感與心理韌性積極心理品質(zhì)是預(yù)防心理問題的“保護(hù)因子”，需覆蓋主觀幸福感（如“你對(duì)當(dāng)前生活的滿意度如何？”）、心理韌性（如“你能從挫折中恢復(fù)嗎？”）、感恩（如“你經(jīng)常感謝他人嗎？”）。設(shè)計(jì)邏輯：積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“預(yù)防重于治療”，提升積極品質(zhì)可降低心理問題的發(fā)生率（如研究顯示，心理韌性高的學(xué)生抑郁風(fēng)險(xiǎn)降低30%）。三、題目設(shè)計(jì)：科學(xué)規(guī)范與實(shí)用兼顧（一）題目類型的選擇：量表題為主，開放題為輔量表題（占比80%-90%）：采用Likert量表（如“完全符合-完全不符合”“從不-總是”），便于量化分析；開放題（占比10%-20%）：用于補(bǔ)充信息（如“你當(dāng)前最困擾的問題是什么？”），避免量表題的局限性。示例：量表題：“最近兩周，你感到孤獨(dú)的頻率是多少？”（選項(xiàng)：從不/偶爾/有時(shí)/經(jīng)常/總是）；開放題：“如果你需要幫助，會(huì)優(yōu)先選擇誰？為什么？”。（二）題目表述的原則：清晰、中立、無誘導(dǎo)清晰性：避免模糊詞匯（如“經(jīng)常”需定義為“每周3-4次”）；中立性：避免情緒性詞匯（如“你是否經(jīng)常感到‘非常難過’？”改為“你最近兩周內(nèi)感到難過的頻率是多少？”）；無誘導(dǎo)性：避免暗示答案（如“你應(yīng)該不會(huì)有自殺念頭吧？”改為“你是否有過自殺的想法？”）。（三）選項(xiàng)設(shè)計(jì)的技巧：平衡、具體、符合邏輯平衡感：選項(xiàng)數(shù)量為奇數(shù)（如5點(diǎn)量表），避免“中間選項(xiàng)”過度集中；具體性：選項(xiàng)需對(duì)應(yīng)明確的行為或頻率（如“偶爾”定義為“1-2次/周”）；邏輯性：選項(xiàng)順序需符合“從低到高”或“從無到有”的邏輯（如“從不→偶爾→有時(shí)→經(jīng)?！偸恰保?。四、信效度檢驗(yàn)：確保測(cè)評(píng)的可靠性與有效性（一）信度檢驗(yàn)：內(nèi)部一致性與穩(wěn)定性內(nèi)部一致性：用Cronbach'sα系數(shù)評(píng)估，α>0.7視為可接受（如情緒維度α=0.82）；重測(cè)信度：間隔2-4周對(duì)同一群體施測(cè)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)r>0.7視為穩(wěn)定（如人際關(guān)系維度r=0.75）；分半信度：將問卷分為奇偶題，計(jì)算兩半得分的相關(guān)性，r>0.7視為可靠。（二）效度檢驗(yàn)：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與效標(biāo)關(guān)聯(lián)內(nèi)容效度：邀請(qǐng)3-5名心理專家評(píng)審，評(píng)估題目是否覆蓋核心維度（如“情緒狀態(tài)”維度需包含抑郁、焦慮、壓力）；結(jié)構(gòu)效度：用探索性因子分析（EFA）與驗(yàn)證性因子分析（CFA）檢驗(yàn)維度結(jié)構(gòu)，因子載荷>0.4視為有效（如“自我概念”維度的因子載荷為0.68）；效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與已有的權(quán)威量表（如SCL-90、SAS、SDS）對(duì)比，相關(guān)系數(shù)>0.5視為有效（如本問卷抑郁維度與SDS的相關(guān)系數(shù)為0.62）。五、實(shí)施與優(yōu)化：從設(shè)計(jì)到應(yīng)用的閉環(huán)（一）施測(cè)流程：匿名性與便利性的平衡施測(cè)方式：優(yōu)先選擇線上平臺(tái)（如問卷星、騰訊問卷），需設(shè)置“匿名模式”（不收集姓名、學(xué)號(hào)）；施測(cè)時(shí)間：控制在15-20分鐘內(nèi)，避免學(xué)生疲勞（如問卷長(zhǎng)度為25-30題）；知情同意：施測(cè)前需說明“測(cè)評(píng)目的”“數(shù)據(jù)用途”“匿名性”，讓學(xué)生自愿參與。（二）結(jié)果解釋：避免標(biāo)簽化，注重個(gè)體差異群體層面：用常模（如校常模、地區(qū)常模）對(duì)比，識(shí)別“高風(fēng)險(xiǎn)群體”（如抑郁得分高于常模2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）；個(gè)體層面：避免“貼標(biāo)簽”（如不說“你有抑郁癥”），而是描述“你的抑郁得分處于較高水平，可能需要進(jìn)一步關(guān)注”，并提供求助渠道（如心理咨詢中心電話：XXX-XXXXXXX）；反饋方式：采用“書面報(bào)告+一對(duì)一解讀”，確保學(xué)生理解測(cè)評(píng)結(jié)果。（三）持續(xù)優(yōu)化：基于數(shù)據(jù)反饋的動(dòng)態(tài)調(diào)整項(xiàng)目分析：計(jì)算題目區(qū)分度（高分組與低分組的得分差異），區(qū)分度<0.2的題目需刪除（如“你是否喜歡吃水果？”與心理健康無關(guān)，區(qū)分度低）；難度分析：計(jì)算題目難度（平均得分/滿分），難度在0.3-0.7之間視為適中（如“你是否有過自殺想法？”難度為0.1，需調(diào)整為“你是否有過‘活著沒意義’的想法？”）；用戶反饋：通過開放題收集學(xué)生意見（如“某題目表述不清”），及時(shí)修改。結(jié)論高校心理健康測(cè)評(píng)問卷設(shè)計(jì)是一個(gè)“理論-實(shí)踐-反饋”的閉環(huán)過程，需以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以心理學(xué)理論為支撐、以信效度檢驗(yàn)為保障?？茖W(xué)的問卷不僅能精準(zhǔn)識(shí)別心理問題，還能為高校心理服務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐（如調(diào)整心理咨詢課程內(nèi)容、優(yōu)化心理預(yù)警系統(tǒng)）。未來，隨著人工智能（如自然語言處理）的融入，問卷設(shè)計(jì)將更趨個(gè)性化（如根據(jù)學(xué)生回答動(dòng)態(tài)調(diào)整題目），進(jìn)一步提升心理服務(wù)的有效性。參考文獻(xiàn)（示例）：[1]王登峰.大學(xué)生心理健康