編制說(shuō)明：本測(cè)試卷以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為依據(jù)，結(jié)合自閉癥譜系障礙（ASD）、唐氏綜合征、腦癱、學(xué)習(xí)障礙等特殊兒童的發(fā)展特點(diǎn)，聚焦認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往、運(yùn)動(dòng)能力、生活自理五大核心領(lǐng)域，旨在客觀評(píng)估3-6歲特殊兒童的發(fā)展水平，為制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、調(diào)整教育策略提供參考。測(cè)試題目均為可觀察、可量化的行為指標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)兼顧發(fā)展性與差異性，適用于特殊教育教師、康復(fù)治療師及家長(zhǎng)使用。一、測(cè)試卷設(shè)計(jì)說(shuō)明（一）測(cè)試目的1.全面評(píng)估特殊兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，識(shí)別優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與發(fā)展滯后領(lǐng)域；2.為制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）提供數(shù)據(jù)支撐；3.跟蹤兒童發(fā)展進(jìn)展，評(píng)價(jià)教育干預(yù)效果；4.幫助家長(zhǎng)理解孩子的發(fā)展需求，指導(dǎo)家庭干預(yù)。（二）適用范圍3-6歲特殊兒童（包括但不限于自閉癥、唐氏綜合征、腦癱、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等），需根據(jù)兒童具體障礙類型調(diào)整測(cè)試重點(diǎn)（如腦癱兒童需加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估，自閉癥兒童需強(qiáng)化社會(huì)交往評(píng)估）。（三）測(cè)試原則1.客觀性：以可觀察的行為表現(xiàn)為評(píng)分依據(jù)，避免主觀判斷；2.發(fā)展性：尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異，關(guān)注“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)水平”；3.情境性：測(cè)試需在兒童熟悉的環(huán)境（如教室、家庭）中進(jìn)行，采用游戲化方式降低焦慮；4.綜合性：覆蓋兒童發(fā)展的核心領(lǐng)域，避免片面評(píng)估。二、測(cè)試維度及具體題目本測(cè)試卷共設(shè)5個(gè)維度、18項(xiàng)具體指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)1-3道測(cè)試題目（根據(jù)兒童障礙類型選擇）。（一）認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域（權(quán)重25%）核心能力：注意力、觀察力、記憶力、思維邏輯（分類/推理）指標(biāo)測(cè)試題目操作說(shuō)明1.注意力（1）能否持續(xù)關(guān)注10分鐘以內(nèi)的游戲活動(dòng)（如搭積木、串珠）？

（2）能否跟隨指令完成3步簡(jiǎn)單動(dòng)作（如“拿玩具→放在盒子里→坐下”）？測(cè)試者需提前準(zhǔn)備兒童感興趣的玩具，觀察其專注時(shí)間；指令需清晰、緩慢。2.觀察力（1）能否從3張圖片中找出“不同的一個(gè)”（如2個(gè)蘋(píng)果+1個(gè)梨）？

（2）能否指出“紅色的球”“圓形的餅干”等具體特征？圖片需簡(jiǎn)潔，特征差異明顯；測(cè)試者可引導(dǎo)但不提示答案。3.記憶力（1）能否回憶起5分鐘前玩過(guò)的玩具名稱？

（2）能否重復(fù)3個(gè)連續(xù)的數(shù)字（如“1-3-5”）或2個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作（如“拍手→跺腳”）？數(shù)字/動(dòng)作需符合兒童當(dāng)前發(fā)展水平，重復(fù)2次未通過(guò)則停止。4.思維邏輯（1）能否將玩具按“顏色”“形狀”“大小”分類（如把紅色積木放在紅盒子里）？

（2）能否回答“杯子用來(lái)裝什么？”“下雨要帶什么？”等功能性問(wèn)題？分類材料需提前整理（如3種顏色的積木各5塊）；問(wèn)題需貼近生活經(jīng)驗(yàn)。（二）語(yǔ)言溝通領(lǐng)域（權(quán)重25%）核心能力：語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)、非語(yǔ)言溝通（手勢(shì)/眼神）指標(biāo)測(cè)試題目操作說(shuō)明1.語(yǔ)言理解（1）能否聽(tīng)懂“把玩具給媽媽”“不要碰杯子”等指令？

（2）能否指認(rèn)常見(jiàn)物品（如“電視”“桌子”）或身體部位（如“鼻子”“耳朵”）？指令需符合兒童語(yǔ)言水平，避免復(fù)雜句式；指認(rèn)物品需在視野范圍內(nèi)。2.語(yǔ)言表達(dá)（1）能否用簡(jiǎn)單句子（3-5個(gè)字）表達(dá)需求（如“我要喝水”“媽媽抱”）？

（2）能否描述圖片內(nèi)容（如“小朋友在畫(huà)畫(huà)”）？鼓勵(lì)兒童主動(dòng)表達(dá)，若未主動(dòng)，可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)（如“你想要什么？”）。3.非語(yǔ)言溝通（1）能否用手勢(shì)（如“再見(jiàn)”“謝謝”）或眼神表達(dá)需求？

（2）能否跟隨他人的眼神關(guān)注同一物體（如“看，小鳥(niǎo)在飛！”）？測(cè)試者需做出明確的手勢(shì)或眼神提示，觀察兒童的回應(yīng)。（三）社會(huì)交往領(lǐng)域（權(quán)重20%）核心能力：同伴互動(dòng)、情感表達(dá)、規(guī)則意識(shí)指標(biāo)測(cè)試題目操作說(shuō)明1.同伴互動(dòng)（1）能否主動(dòng)與同伴打招呼（如“你好”“一起玩嗎？”）？

（2）能否分享玩具（如把積木遞給同伴）？測(cè)試需在有同伴的情境中進(jìn)行（如幼兒園教室），觀察兒童的主動(dòng)行為。2.情感表達(dá)（1）能否用語(yǔ)言或表情表達(dá)情緒（如“我生氣了”“我開(kāi)心”）？

（2）能否安慰哭鬧的同伴（如拍肩膀、遞紙巾）？可通過(guò)模擬情境（如“玩具被搶了”）觀察兒童的情緒反應(yīng)；安慰行為需自然。3.規(guī)則意識(shí)（1）能否遵守簡(jiǎn)單規(guī)則（如“排隊(duì)玩滑梯”“輪流玩玩具”）？

（2）能否接受“不可以”的指令（如“不可以吃手”）？規(guī)則需提前明確，測(cè)試者需保持一致性；若兒童違反規(guī)則，需溫和提醒。（四）運(yùn)動(dòng)能力領(lǐng)域（權(quán)重15%）核心能力：大動(dòng)作（平衡/協(xié)調(diào)）、精細(xì)動(dòng)作（手眼配合）指標(biāo)測(cè)試題目操作說(shuō)明1.大動(dòng)作（1）能否獨(dú)立走直線（2米）？

（2）能否跳過(guò)低障礙物（10厘米）？

（3）能否單腳站立5秒？場(chǎng)地需平整，障礙物高度需符合兒童能力；測(cè)試者需在旁保護(hù)。2.精細(xì)動(dòng)作（1）能否用拇指和食指捏起小物體（如黃豆、積木）？

（2）能否串3顆珠子或搭5塊積木？

（3）能否握筆亂畫(huà)（如畫(huà)圓圈）？材料需安全（如無(wú)尖銳邊角）；串珠/搭積木需記錄完成時(shí)間及正確率。（五）生活自理領(lǐng)域（權(quán)重15%）核心能力：自我照顧（飲食/穿衣/衛(wèi)生）、環(huán)境適應(yīng)指標(biāo)測(cè)試題目操作說(shuō)明1.自我照顧（1）能否自己用勺子吃飯（不灑出過(guò)多）？

（2）能否自己穿脫簡(jiǎn)單衣物（如外套、鞋子）？

（3）能否自己洗手（用肥皂、擦手）？測(cè)試需在日常生活情境中進(jìn)行（如午餐時(shí)間、起床時(shí)），觀察兒童的獨(dú)立完成度。2.環(huán)境適應(yīng)（1）能否適應(yīng)新環(huán)境（如陌生教室），哭鬧時(shí)間不超過(guò)10分鐘？

（2）能否自己整理玩具（如把積木放回盒子）？新環(huán)境需提前介紹（如“這是你的新教室，有很多玩具”）；整理玩具需明確要求。三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本測(cè)試采用四級(jí)評(píng)分制（優(yōu)秀、良好、中等、待提高），每級(jí)對(duì)應(yīng)具體的行為描述，評(píng)分時(shí)需結(jié)合兒童的實(shí)際表現(xiàn)與發(fā)展年齡（如3歲兒童的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)低于6歲兒童）。（一）評(píng)分等級(jí)定義等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀（4分）能獨(dú)立、熟練完成測(cè)試題目，表現(xiàn)遠(yuǎn)超同年齡特殊兒童平均水平；良好（3分）能在少量引導(dǎo)下完成測(cè)試題目，表現(xiàn)符合同年齡特殊兒童平均水平；中等（2分）需較多引導(dǎo)或輔助才能完成測(cè)試題目，表現(xiàn)略低于同年齡特殊兒童平均水平；待提高（1分）無(wú)法完成測(cè)試題目，或需要全程輔助，表現(xiàn)明顯滯后于同年齡特殊兒童平均水平。（二）各維度評(píng)分表（示例）以“語(yǔ)言溝通領(lǐng)域”為例，評(píng)分表如下：指標(biāo)優(yōu)秀（4分）良好（3分）中等（2分）待提高（1分）語(yǔ)言理解能聽(tīng)懂5步以上復(fù)雜指令（如“拿玩具→給爸爸→坐下來(lái)→喝水→擦嘴”）；能指認(rèn)20種以上物品。能聽(tīng)懂3-4步指令；能指認(rèn)10-19種物品。能聽(tīng)懂1-2步指令；能指認(rèn)5-9種物品。無(wú)法聽(tīng)懂指令；能指認(rèn)少于5種物品。語(yǔ)言表達(dá)能主動(dòng)用完整句子（5個(gè)字以上）表達(dá)需求；能描述圖片中的細(xì)節(jié)（如“小朋友在畫(huà)紅色的花”）。能在引導(dǎo)下用簡(jiǎn)單句子表達(dá)需求；能描述圖片中的主要內(nèi)容。能說(shuō)單個(gè)詞語(yǔ)（如“水”“抱”）；能指出圖片中的物品。無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)；只能用哭鬧/手勢(shì)表達(dá)。非語(yǔ)言溝通能主動(dòng)用手勢(shì)/眼神表達(dá)需求（如“指向水杯”“眼神求助”）；能跟隨他人眼神關(guān)注物體10秒以上。能在提示下用手勢(shì)/眼神表達(dá)；能跟隨眼神關(guān)注5-10秒。能偶爾用手勢(shì)/眼神；能跟隨眼神關(guān)注1-4秒。無(wú)法用非語(yǔ)言溝通；不跟隨他人眼神。（三）總分計(jì)算各維度得分=該維度所有指標(biāo)得分的平均值×維度權(quán)重（如認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域得分為4分，權(quán)重25%，則該維度貢獻(xiàn)1分）；總分為各維度得分之和，滿分為100分（如認(rèn)知25分+語(yǔ)言25分+社會(huì)20分+運(yùn)動(dòng)15分+生活15分=100分）。四、測(cè)試實(shí)施說(shuō)明（一）測(cè)試環(huán)境準(zhǔn)備1.選擇兒童熟悉、安靜的環(huán)境（如家庭客廳、幼兒園教室），避免噪音、強(qiáng)光等干擾；2.準(zhǔn)備測(cè)試所需材料（如積木、串珠、圖片、玩具），確保材料安全、符合兒童興趣；3.測(cè)試前與兒童建立良好關(guān)系（如玩5分鐘游戲），降低其焦慮情緒。（二）測(cè)試者要求1.測(cè)試者需具備特殊教育專業(yè)知識(shí)，熟悉兒童障礙類型的特點(diǎn)（如自閉癥兒童對(duì)社交指令更敏感）；2.測(cè)試時(shí)需保持溫和、耐心的態(tài)度，避免批評(píng)或催促兒童；3.記錄兒童的具體行為表現(xiàn)（如“能串3顆珠子，但需要幫助穿線”），而非僅記錄分?jǐn)?shù)。（三）注意事項(xiàng)1.測(cè)試時(shí)間需控制在30-40分鐘內(nèi)，避免兒童疲勞；2.若兒童出現(xiàn)哭鬧、抗拒等情況，需暫停測(cè)試，待其情緒穩(wěn)定后再繼續(xù)；3.對(duì)于多重障礙兒童（如腦癱+自閉癥），需重點(diǎn)評(píng)估其主要障礙領(lǐng)域（如運(yùn)動(dòng)能力+社會(huì)交往）；4.測(cè)試結(jié)果需結(jié)合兒童的日常表現(xiàn)綜合分析，避免以一次測(cè)試結(jié)論為準(zhǔn)。五、結(jié)果應(yīng)用與干預(yù)建議（一）結(jié)果解讀1.優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域：得分≥3分的維度，說(shuō)明兒童在該領(lǐng)域發(fā)展較好，需保持并強(qiáng)化（如語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)秀，可增加故事講述、兒歌朗誦等活動(dòng)）；2.滯后領(lǐng)域：得分≤2分的維度，說(shuō)明兒童在該領(lǐng)域需要重點(diǎn)干預(yù)（如社會(huì)交往中等，需增加同伴互動(dòng)、情感表達(dá)等訓(xùn)練）；3.差異分析：若某一維度得分明顯低于其他維度（如運(yùn)動(dòng)能力1分，其他維度3分），需考慮是否存在生理或環(huán)境因素（如腦癱導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)滯后），并尋求專業(yè)康復(fù)治療。（二）干預(yù)建議示例（以“社會(huì)交往領(lǐng)域”為例）得分等級(jí)干預(yù)重點(diǎn)具體策略優(yōu)秀（4分）強(qiáng)化高級(jí)社交技能（如合作、分享）組織“合作搭積木”游戲，鼓勵(lì)兒童與同伴分工完成；表?yè)P(yáng)“分享玩具”的行為。良好（3分）提高主動(dòng)交往能力設(shè)計(jì)“打招呼”游戲（如用玩具娃娃模擬場(chǎng)景），引導(dǎo)兒童主動(dòng)說(shuō)“你好”；安排固定同伴互動(dòng)時(shí)間。中等（2分）建立基本社交規(guī)則用圖片故事講解“輪流玩玩具”“排隊(duì)”等規(guī)則；通過(guò)角色扮演（如“超市購(gòu)物”）練習(xí)遵守規(guī)則。待提高（1分）培養(yǎng)非語(yǔ)言溝通能力用手勢(shì)+語(yǔ)言引導(dǎo)兒童表達(dá)需求（如“指向水杯”+“喝水”）；通過(guò)“眼神游戲”（如“看媽媽的眼睛”）訓(xùn)練眼神接觸。（三）IEP制定參考測(cè)試結(jié)果需作為個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的核心依據(jù)，具體包括：1.長(zhǎng)期目標(biāo)：針對(duì)滯后領(lǐng)域制定1-2年的發(fā)展目標(biāo)（如“1年內(nèi)能主動(dòng)與同伴打招呼”）；2.短期目標(biāo)：將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為可量化的小目標(biāo)（如“第1個(gè)月能在提示下說(shuō)‘你好’”“第3個(gè)月能主動(dòng)說(shuō)‘你好’”）；3.干預(yù)策略：根據(jù)兒童的特點(diǎn)選擇合適的方法（如自閉癥兒童采用“應(yīng)用行為分析（ABA）”，腦癱兒童采用“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”）；4.評(píng)估周期：每3-6個(gè)月重新測(cè)試一次，調(diào)整IEP目標(biāo)。六、測(cè)試卷使用示例兒童信息：小明，男，4歲，自閉癥譜系障礙（ASD），主要表現(xiàn)為社會(huì)交往滯后、語(yǔ)言表達(dá)有限。測(cè)試結(jié)果：認(rèn)知發(fā)展：3.5分（良好）；語(yǔ)言溝通：2.8分（中等）；社會(huì)交往：1.5分（待提高）；運(yùn)動(dòng)能力：3.2分（良好）；生活自理：3.0分（良好）。結(jié)果分析：小明的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域?yàn)檎J(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、生活自理，滯后領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)交往、語(yǔ)言溝通（尤其是主動(dòng)表達(dá)）。干預(yù)計(jì)劃：1.社會(huì)交往：重點(diǎn)訓(xùn)練主動(dòng)打招呼、分享玩具，采用“角色扮演”“同伴配對(duì)”策略，每周3次，每次20分鐘；2.語(yǔ)言溝通：重點(diǎn)訓(xùn)練用簡(jiǎn)單句子表達(dá)需求，采用“圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）”+語(yǔ)言引導(dǎo)，每天15分鐘；3.優(yōu)勢(shì)強(qiáng)