［摘要］戰(zhàn)場的對抗復(fù)雜性和不確定性日趨增加，對從事保障類人才培養(yǎng)提出了更高要求，而傳統(tǒng)課堂的講授模式對學(xué)生的高階目標(biāo)培養(yǎng)較慢。針對該類問題，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式助推國內(nèi)外高校專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新變革。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在教學(xué)模式內(nèi)涵、特點及實施、支撐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式，結(jié)合某課程實例，系統(tǒng)描述教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念與教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織，以期為人才培養(yǎng)提供一種教學(xué)模式。［關(guān)鍵詞］策略對抗；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)引言近年來，隨著武器裝備技術(shù)的發(fā)展，戰(zhàn)場復(fù)雜度急劇提升。保障類課程具有專業(yè)理論性強(qiáng)、跨學(xué)科知識面廣、概念抽象、理解難度大、策略運用對抗性強(qiáng)等特點，學(xué)生在短時間內(nèi)系統(tǒng)全面地掌握相關(guān)知識并在實踐中熟練地綜合運用難度較大。軍隊院校在人才培養(yǎng)上必須積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)理論講解的定式，瞄準(zhǔn)人才需求，以培養(yǎng)理論功底扎實、創(chuàng)新能力突出、綜合運用能力扎實的人才為目標(biāo)。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，研究實用的教學(xué)模式，使學(xué)生能力向崗位任職靠攏。當(dāng)前，國內(nèi)外高校典型教學(xué)模式大致可分為合作型教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、信息化教學(xué)和“以課本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式等五類［1］，保障類課程的特點決定了僅依靠傳統(tǒng)的課堂教授無法滿足創(chuàng)新型人才的需求，要想提高學(xué)生的綜合運用能力，需要在課堂中展示和講解作戰(zhàn)攻防雙方的策略和機(jī)理、影響等，實現(xiàn)教與學(xué)的良好互動，讓策略變得直觀、易懂，讓學(xué)生對策略背后的機(jī)理有深入的理解。本文通過探索“策略對抗+機(jī)理深研”的教學(xué)模式解決保障類專業(yè)課程的教學(xué)矛盾，借助智能教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)來解決這一難題。搭建一套基于虛擬仿真的策略對抗模擬教學(xué)系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供教學(xué)和實踐平臺，通過該平臺提升學(xué)生對保障專業(yè)知識的理解和實際運用能力。一“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式內(nèi)涵及實施（一）“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式內(nèi)涵“策略對抗+機(jī)理深研”的教學(xué)模式屬于情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、信息化教學(xué)的交叉體，主要針對保障類課程作戰(zhàn)場景多、對抗策略多、機(jī)理跨學(xué)科等問題，以信息化平臺——策略對抗仿真教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建典型作戰(zhàn)場景和典型策略，采用小組博弈對抗的方式，探究各階段的對抗方法、不同策略產(chǎn)生的效果及深入研究背后的機(jī)理。（二）“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式特點“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式具有兩個特點：（1）以實際作戰(zhàn)對抗問題為導(dǎo)向。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)定特定作戰(zhàn)場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)理與解決保障實際問題掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生圍繞指揮實際問題開展探索研究，鼓勵學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行拓展，促進(jìn)知識和經(jīng)驗的遷移［2］。（2）以研究和探索為基礎(chǔ)?！安呗詫?機(jī)理深研”教學(xué)模式把研究和探索作為學(xué)習(xí)活動的重要組成形式，在學(xué)生個人深入分析和研究的基礎(chǔ)上形成小組策略，在該環(huán)節(jié)中促成思維的相互碰撞、相互啟發(fā)和相互補充。因此，“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式既具有獨立性和深刻性，又具有開放性和對抗性，是在個人研究基礎(chǔ)上博弈不斷認(rèn)知的過程。通過這種方式，將傳統(tǒng)教學(xué)活動中個體的、單向的、封閉的學(xué)習(xí)過程，變?yōu)榧w的、開放的、合作交流的、博弈對抗的學(xué)習(xí)過程［3］。（三）“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式實施1.教學(xué)準(zhǔn)備?！安呗詫?機(jī)理深研”的組織準(zhǔn)備是有目的、有計劃的活動。在實施教學(xué)活動前，教師要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理的編組，根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行作戰(zhàn)場景準(zhǔn)備及作戰(zhàn)策略準(zhǔn)備。2.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是學(xué)生直接參與“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，目的在于使學(xué)生明確教學(xué)目的，了解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置的作戰(zhàn)場景、教學(xué)實施的步驟和要求，提前思考可能出現(xiàn)的對抗場景和可能的交戰(zhàn)策略。3.策略研究。策略研究是學(xué)生思考由個體行為向集體行為的轉(zhuǎn)化，既是對學(xué)生個人思考的檢查驗證，又是在小組范圍內(nèi)創(chuàng)造集體聯(lián)想、激發(fā)靈感，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程，還是集中小組智慧，形成策略的過程。4.策略對抗。策略對抗是“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式中學(xué)生參與的中心環(huán)節(jié)，目的是更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力，達(dá)成“策略對抗”教學(xué)的目的。5.機(jī)理深研。機(jī)理深研是“策略對抗+機(jī)理深研”教師實施教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生分組討論形成對抗策略后，教師通過信息化手段闡述策略對作戰(zhàn)的影響及背后產(chǎn)生的機(jī)理。二、“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式支撐“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式的開展需要信息化教學(xué)手段支撐和典型作戰(zhàn)場景及策略設(shè)計。保障專業(yè)的課程由于其內(nèi)容的特殊性，不適宜使用雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)手段，可依托現(xiàn)有的地理信息技術(shù)、仿真技術(shù)開發(fā)專用的教學(xué)基礎(chǔ)平臺，在平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上采用邊使用邊拓展的模式豐富教學(xué)場景和教學(xué)案例庫。教學(xué)平臺應(yīng)具有以下基礎(chǔ)功能。（一）“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)條件支撐1.策略對抗仿真教學(xué)系統(tǒng)的組成。策略對抗仿真教學(xué)系統(tǒng)主要利用虛擬仿真技術(shù)、三維GIS技術(shù)構(gòu)建三維戰(zhàn)場環(huán)境，并根據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動，實現(xiàn)戰(zhàn)場仿真推演和攻防對抗協(xié)同演練教學(xué)，為教學(xué)提供更加形象、直觀的技術(shù)支撐［4］。系統(tǒng)主要包含教師端和學(xué)員端兩個部分。教師端作為可視化服務(wù)端，可下發(fā)作戰(zhàn)任務(wù)，并可接受學(xué)員端上傳的作戰(zhàn)行動方案數(shù)據(jù)進(jìn)行仿真推演；學(xué)員端分為紅方和藍(lán)方，支持接收作戰(zhàn)任務(wù)及上傳行動方案（見圖1）。2.策略對抗仿真教學(xué)系統(tǒng)的主要功能。（1）戰(zhàn)場虛擬環(huán)境仿真，主要是利用三維數(shù)字地球系統(tǒng)和虛擬仿真技術(shù)，實現(xiàn)“海陸空天聯(lián)合作戰(zhàn)態(tài)勢”呈現(xiàn)和“時空同步”的作戰(zhàn)態(tài)勢聯(lián)動，直觀動態(tài)展現(xiàn)作戰(zhàn)仿真結(jié)果。（2）作戰(zhàn)場景編輯，支持新建作戰(zhàn)任務(wù)；支持對現(xiàn)有作戰(zhàn)任務(wù)進(jìn)行編輯修改；支持選擇現(xiàn)有作戰(zhàn)任務(wù)編輯并形成新的作戰(zhàn)任務(wù)。（3）作戰(zhàn)任務(wù)加載，教師端通過在軟件界面選擇加載作戰(zhàn)任務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)員端通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，對作戰(zhàn)任務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加載。（4）兵力部署方案編輯（兵力行動方案加載）主要是區(qū)分權(quán)限進(jìn)行兵力部署方案編輯和顯示。（5）授課資源集成（授課資源顯示）主要是區(qū)分權(quán)限進(jìn)行教學(xué)的資源嵌入和現(xiàn)實主流的PPT、視頻等資源方便嵌入策略對抗仿真教學(xué)系統(tǒng)。（6）作戰(zhàn)場景顯示，根據(jù)兵力部署數(shù)據(jù)及實時作戰(zhàn)過程數(shù)據(jù)，實時動態(tài)顯示作戰(zhàn)過程中戰(zhàn)場實體的數(shù)量、位置、狀態(tài)變化。（7）作戰(zhàn)策略加載是指基于作戰(zhàn)任務(wù)和作戰(zhàn)流程圖進(jìn)行編輯作戰(zhàn)流程關(guān)鍵節(jié)點，形成作戰(zhàn)方案并保存或提交教師端。（8）仿真控制甘特圖，以甘特圖方式呈現(xiàn)，每個動作以矩形塊或圓點方式顯示。（9）作戰(zhàn)推演流程圖，作戰(zhàn)推演流程圖為系統(tǒng)的重要組成部分，用于展示和編輯作戰(zhàn)過程關(guān)鍵步驟。（10）作戰(zhàn)指令網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，攻防對抗作戰(zhàn)任務(wù)仿真教學(xué)在整體上達(dá)到態(tài)勢、指令、仿真時間等完全同步。（二）教學(xué)資源建設(shè)1.作戰(zhàn)場景建設(shè)。教學(xué)中作戰(zhàn)場景建設(shè)可按照“定場景、設(shè)邏輯、編內(nèi)容”的步驟開展。其中，“定場景”指針對課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，歸納涵蓋教學(xué)內(nèi)容的典型作戰(zhàn)場景；“設(shè)邏輯”指基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計兵力或裝備承擔(dān)的作戰(zhàn)任務(wù)，分析獲取各作戰(zhàn)單元的行動類型，建立各作戰(zhàn)單元之間存在的組織關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)通聯(lián)和行動序列等業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系；“編內(nèi)容”指按照設(shè)計保障過程（時間）進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，在教學(xué)知識點上設(shè)計策略編輯點，牽引學(xué)生策略研討和教學(xué)知識點展開。2.策略庫建設(shè)。策略庫建設(shè)按照“預(yù)設(shè)+拓展”的方式開展建設(shè)，預(yù)設(shè)的策略庫要全面覆蓋、牽引課程教學(xué)內(nèi)容的開展，拓展要能適應(yīng)學(xué)生的獨立思考。3.資源庫建設(shè)。資源庫主要包括傳統(tǒng)的授課資源建設(shè)、專業(yè)基礎(chǔ)動畫特效建設(shè)（策略對應(yīng)）、課程特有動畫特效建設(shè)。三、“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式應(yīng)用針對保障專業(yè)的課程和“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式的特點，實施教學(xué)時必須在教學(xué)內(nèi)容的選取、任務(wù)的分配、作戰(zhàn)場景制作、交戰(zhàn)策略設(shè)計、時間的安排、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行有針對性的設(shè)計。以保障專業(yè)某課程為例，闡述“策略對抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式應(yīng)用過程。（一）課前教學(xué)設(shè)計依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類原則，課前任務(wù)重在達(dá)到低階思維發(fā)展的目標(biāo)，通過公開資料和軍隊MOOC平臺微視頻的學(xué)習(xí)，夯實前期基礎(chǔ)知識，提前補充典型作戰(zhàn)場景的背景資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考［5］。1.課前教學(xué)準(zhǔn)備。利用在課前學(xué)習(xí)中解決差異性問題和補充作戰(zhàn)背景問題，設(shè)置課下任務(wù)和考核方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。2.課程作戰(zhàn)場景的搭建。針對課程知識點，基于“策略對抗仿真教學(xué)系統(tǒng)”搭建典型作戰(zhàn)場景。3.授課資源準(zhǔn)備。將課程教學(xué)內(nèi)容以知識點的形式細(xì)化，再將知識點中的重點和難點內(nèi)容按照策略對抗點劃分為多個授課資源。（二）課堂任務(wù)設(shè)計依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知過程維度的分類，課堂設(shè)計發(fā)展學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力［6］。1.課堂任務(wù)設(shè)計方案。在教學(xué)過程中，通常將90分鐘的課堂任務(wù)設(shè)計為3～4個策略對抗環(huán)節(jié)，每個子任務(wù)由策略和機(jī)理兩部分組成。2.課前準(zhǔn)備階段。將本堂課所用PPT、視頻等教學(xué)資源嵌入“策略對抗仿真教學(xué)系統(tǒng)”，并完成學(xué)生小組劃分。3.課堂任務(wù)實施模式。利用學(xué)生集體榮譽感比較強(qiáng)的特點，劃分紅方、藍(lán)方2個小組，組長負(fù)責(zé)與教師的上傳下達(dá)，負(fù)責(zé)安排小組的討論實施。（三）課堂組織實施（見圖2）1.作戰(zhàn)場景介紹。系統(tǒng)闡述本堂課中的作戰(zhàn)場景及設(shè)計的知識點、策略研討點。2.作戰(zhàn)策略研討。在課堂教學(xué)中，可充分利用學(xué)生合作意愿較強(qiáng)這一特點，通過小組之間的競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。3.制勝機(jī)理深研。利用授課資源向?qū)W生闡明各種策略產(chǎn)生的效果及背后的機(jī)理，讓學(xué)生基于認(rèn)知心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。4.課堂思政開展。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用小組博弈對抗的特點展開課堂設(shè)計，并適時開展課程思政，激發(fā)學(xué)生的斗志和榮辱感。結(jié)語本文在充分分