新版PEP小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言語(yǔ)音是英語(yǔ)語(yǔ)言的“物質(zhì)外殼”，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”）以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為指導(dǎo)，將語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，通過“Let'sspell”“Phonics”等板塊系統(tǒng)滲透字母發(fā)音、字母組合發(fā)音、拼讀規(guī)則等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)音-詞匯-語(yǔ)用”的融合。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍存在“重知識(shí)灌輸、輕語(yǔ)用體驗(yàn)”“重機(jī)械訓(xùn)練、輕興趣培養(yǎng)”等問題。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教材特點(diǎn)，探討基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。二、語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與教材分析（一）新課標(biāo)中的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)將語(yǔ)音教學(xué)納入“語(yǔ)言技能”維度，明確了小學(xué)階段（一級(jí)、二級(jí)）的具體要求：一級(jí)（3-4年級(jí)）：能正確讀出26個(gè)字母的名稱；能識(shí)別字母的印刷體和手寫體；能正確朗讀所學(xué)詞語(yǔ)（如課本中的單詞、短語(yǔ)）；能正確模仿所學(xué)句子的語(yǔ)調(diào)（如陳述句、疑問句的基本語(yǔ)調(diào)）。二級(jí)（5-6年級(jí)）：能正確朗讀所學(xué)語(yǔ)篇（如對(duì)話、短文）；能根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)理解和表達(dá)不同的意圖和情感（如高興、疑問、驚訝）；能借助phonics知識(shí)拼讀簡(jiǎn)單的單詞。這些目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“功能性”與“實(shí)踐性”，要求語(yǔ)音教學(xué)不僅要教授發(fā)音規(guī)則，更要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)音的能力。（二）新版PEP教材的語(yǔ)音編排特點(diǎn)教材采用“螺旋上升”的編排方式，從三年級(jí)上冊(cè)開始逐步滲透語(yǔ)音知識(shí)：低年級(jí)（3-4年級(jí)）：聚焦“字母-發(fā)音”對(duì)應(yīng)關(guān)系（如三年級(jí)上冊(cè)Unit2的“a”在閉音節(jié)中的發(fā)音/?/，Unit3的“b”“p”“m”“f”的發(fā)音），通過“Let'sspell”板塊呈現(xiàn)“字母-單詞-句子”的邏輯鏈（如“a-cat-It'sacat.”）。中高年級(jí)（5-6年級(jí)）：拓展到字母組合發(fā)音（如五年級(jí)上冊(cè)Unit3的“er”“ir”“ur”的發(fā)音，六年級(jí)上冊(cè)Unit4的“oo”的長(zhǎng)短音），并結(jié)合語(yǔ)篇（如短文、兒歌）強(qiáng)化語(yǔ)音的語(yǔ)用功能。教材的語(yǔ)音板塊設(shè)計(jì)注重“情境化”與“互動(dòng)性”，如用“字母樂園”“拼讀超市”等情境串聯(lián)活動(dòng)，通過“唱一唱”“猜一猜”“演一演”等方式激發(fā)學(xué)生興趣。三、語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（一）情境化原則：讓語(yǔ)音“活”在語(yǔ)境中語(yǔ)音不是孤立的符號(hào)，而是表達(dá)意義的工具。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)境，讓學(xué)生在“用”中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。例如，教字母“s”的發(fā)音時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境，用“apple”“banana”“orange”等單詞引導(dǎo)學(xué)生感知“s”在單詞中的發(fā)音（如“snack”“sweet”），并通過“我是小收銀員”活動(dòng)（用英語(yǔ)說出商品名稱）鞏固發(fā)音。（二）梯度化原則：符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)音感知能力逐步發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象”的梯度：3年級(jí)：聚焦單字母發(fā)音（如“a”“b”“c”），通過實(shí)物、圖片輔助（如“apple”配蘋果圖片）；4年級(jí)：拓展到字母組合（如“ai”“ei”），通過單詞卡片、拼讀游戲（如“拼讀小火車”：“a-i→ai→rain”）；5-6年級(jí)：結(jié)合語(yǔ)篇（如短文、兒歌），通過朗讀、背誦強(qiáng)化語(yǔ)音的語(yǔ)用功能（如“er”在“teacher”“worker”中的發(fā)音，結(jié)合句子“Iamateacher.”）。（三）融合化原則：與詞匯、句型、語(yǔ)篇聯(lián)動(dòng)語(yǔ)音是詞匯的基礎(chǔ)，詞匯是句型的基礎(chǔ)，句型是語(yǔ)篇的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將語(yǔ)音與詞匯、句型、語(yǔ)篇融合，避免“為教語(yǔ)音而教語(yǔ)音”。例如，教“ee”的發(fā)音（/i:/）時(shí)，可以先呈現(xiàn)單詞“bee”“see”“tree”，然后引導(dǎo)學(xué)生說出句子“Lookatthebee.It'sonthetree.”，最后用這些句子創(chuàng)編短文（如“TodayIseeabee.It'sonthetree.Ilikethebee.”），實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)音-詞匯-句型-語(yǔ)篇”的整合。（四）趣味化原則：符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用游戲、歌曲、動(dòng)畫等趣味形式。例如：游戲類：“字母發(fā)音配對(duì)”（將字母卡與單詞卡配對(duì)，如“a”配“cat”）、“拼讀接龍”（一人說字母，一人說單詞，如“A→apple→P→pear→E→egg”）；歌曲類：將字母發(fā)音編成兒歌（如“ABCSong”改編版：“Aisforapple,a-a-apple；Bisforbanana,b-b-banana”）；動(dòng)畫類：用《字母積木》（Alphablocks）等動(dòng)畫片段，讓學(xué)生在直觀場(chǎng)景中感知發(fā)音。四、語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐流程以新版PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit2“Colours”中的“Let'sspell”板塊（字母“a”在閉音節(jié)中的發(fā)音/?/）為例，展示具體設(shè)計(jì)流程。（一）學(xué)情分析與目標(biāo)定位學(xué)情：三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)字母有初步認(rèn)知（能識(shí)別26個(gè)字母），但對(duì)“字母-發(fā)音”的對(duì)應(yīng)關(guān)系不熟悉；喜歡直觀形象的事物（如圖片、動(dòng)畫），注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘。目標(biāo)定位：知識(shí)目標(biāo)：能識(shí)別并正確讀出字母“a”在閉音節(jié)中的發(fā)音/?/；能拼讀含“a”的閉音節(jié)單詞（如“cat”“bag”“dad”“hand”）。能力目標(biāo)：能運(yùn)用“a”的發(fā)音規(guī)則，嘗試拼讀新單詞（如“hat”“mat”）；能說出含“a”的句子（如“It'sacat.”“Thisismydad.”）。情感目標(biāo)：通過游戲、動(dòng)畫激發(fā)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣；在小組活動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)。（二）情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)“字母樂園”情境，設(shè)計(jì)“闖關(guān)游戲”任務(wù)：第一關(guān)：字母寶寶找朋友（復(fù)習(xí)字母“a”的名稱與書寫）；第二關(guān)：發(fā)音偵探破謎案（感知“a”的發(fā)音/?/）；第三關(guān)：拼讀小能手大挑戰(zhàn)（拼讀含“a”的單詞）；第四關(guān)：句子王國(guó)大冒險(xiǎn)（運(yùn)用單詞說句子）。每個(gè)關(guān)卡對(duì)應(yīng)不同的語(yǔ)音技能，讓學(xué)生在“闖關(guān)”中逐步落實(shí)目標(biāo)。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)與技能落實(shí)1.熱身：字母歌與字母操（5分鐘）活動(dòng)：播放《ABCSong》，學(xué)生跟隨音樂唱字母歌，并做字母操（如“a”用雙手比出“蘋果”的形狀，“b”用雙手比出“氣球”的形狀）。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)字母名稱，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)發(fā)音教學(xué)做鋪墊。2.呈現(xiàn)：發(fā)音偵探破謎案（10分鐘）感知發(fā)音：播放動(dòng)畫（如螞蟻“ant”從字母“a”后爬出來，發(fā)出/?/的聲音），說：“Look,anant.Theantsays/?/.SoLetterA'ssoundis/?/.”模仿發(fā)音：教師示范/?/的發(fā)音（嘴張大，舌尖抵下齒，聲帶振動(dòng)），學(xué)生跟隨模仿；用“手勢(shì)輔助法”（雙手張開表示嘴張大）幫助學(xué)生糾正發(fā)音。鞏固發(fā)音：展示單詞卡片“cat”“bag”“dad”“hand”，引導(dǎo)學(xué)生說出單詞中的“a”發(fā)/?/，并結(jié)合圖片（如“cat”配貓的圖片）強(qiáng)化記憶。3.練習(xí)：拼讀小能手大挑戰(zhàn)（10分鐘）游戲1：拼讀小火車：教師出示字母卡“c”“a”“t”，學(xué)生依次說出字母發(fā)音“/k/”“/?/”“/t/”，然后連起來讀“cat”；逐步增加難度，如“b-a-g→bag”“d-a-d→dad”。游戲2：找隱藏的單詞：展示一幅包含“cat”“bag”“dad”的圖片（如爸爸拿著書包，旁邊有一只貓），讓學(xué)生找出圖片中的單詞，并說出單詞中的“a”發(fā)/?/。4.應(yīng)用：句子王國(guó)大冒險(xiǎn)（8分鐘）情境拓展：展示“句子王國(guó)”的圖片，說：“Great!WehelpedLetterAfinditssound.Nowlet'sgototheSentenceKingdom.Wecanusethewordstomakesentences.”創(chuàng)編句子：引導(dǎo)學(xué)生用“cat”“bag”“dad”“hand”說句子，如：“Thisismydad.Hehasabag.Thereisacatinthebag.”；鼓勵(lì)學(xué)生加入動(dòng)作（如模仿爸爸拿書包，貓從書包里跳出來）。展示分享：小組合作創(chuàng)編句子，然后上臺(tái)展示，教師給予反饋（如“Good!Youused‘dad’and‘bag’.The‘a(chǎn)’in‘dad’sounds/?/.Welldone!”）。5.總結(jié)：字母樂園大豐收（2分鐘）回顧內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲（如“LetterA'ssoundis/?/.Wecanspell‘cat’‘bag’with/?/.”）；情感升華：說：“Today,wehelpedLetterAfinditssound.LetterAishappynow.Thankyou!DoyoulikeLetterA?Let'ssaygoodbyetoLetterA.”（學(xué)生揮手說：“Goodbye,LetterA!”）。（四）評(píng)價(jià)反饋與遷移應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)：課堂上通過“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如完成闖關(guān)游戲得星星，發(fā)言積極得星星）記錄學(xué)生表現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫“cat”“bag”“dad”“hand”各3遍，注意“a”的發(fā)音；拓展作業(yè)：用“cat”“bag”“dad”創(chuàng)編一個(gè)小故事（可以畫圖或?qū)懢渥樱?，下?jié)課分享；遷移應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找含“a”發(fā)/?/的單詞（如“apple”“ant”），并記錄在“語(yǔ)音筆記本”中。五、教學(xué)實(shí)施中的注意事項(xiàng)（一）關(guān)注個(gè)體差異，分層教學(xué)學(xué)生的語(yǔ)音感知能力存在差異，有的學(xué)生能快速掌握發(fā)音規(guī)則，有的學(xué)生需要更多的練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：重點(diǎn)掌握字母發(fā)音與簡(jiǎn)單單詞拼讀（如“cat”“bag”）；提高層：嘗試拼讀新單詞（如“hat”“mat”）并創(chuàng)編句子；拓展層：尋找生活中的含“a”發(fā)/?/的單詞并記錄。（二）利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)直觀性多媒體技術(shù)（如動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)白板）能為學(xué)生提供直觀的語(yǔ)音感知材料。例如，用動(dòng)畫展示“a”的發(fā)音過程（嘴型變化、舌尖位置），用互動(dòng)白板進(jìn)行“字母發(fā)音配對(duì)”游戲（拖動(dòng)字母卡與單詞卡配對(duì)），增強(qiáng)學(xué)生的參與感。（三）整合多學(xué)科資源，豐富教學(xué)形式語(yǔ)音教學(xué)可以與美術(shù)、音樂等學(xué)科整合，例如：美術(shù)：讓學(xué)生為含“a”發(fā)/?/的單詞畫圖（如“cat”畫貓，“bag”畫書包）；音樂：將字母發(fā)音編成兒歌（如“/?//?//?/,aforcat；/?//?//?/,aforbag”），用歌曲的形式鞏固發(fā)音。（四）重視語(yǔ)音與文化的融合語(yǔ)音是文化的載體，教師可以結(jié)合文化元素設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，教“a”的發(fā)音時(shí)，介紹“apple”在西方文化中的意義（如“Anappleadaykeepsthedoctoraway.”），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的同時(shí)了解文化知識(shí)。六、結(jié)語(yǔ)新版PEP小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于核心素養(yǎng)的理念，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“情境化、梯度化、融合化、趣味化”的原則，通過“學(xué)情分析-目標(biāo)定位-情境創(chuàng)設(shè)-活動(dòng)設(shè)計(jì)-評(píng)價(jià)反饋”的流程，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)音-詞匯-語(yǔ)用”的整合。一線教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，讓語(yǔ)音教學(xué)