幼兒園教學觀摩評價表標準模板一、引言教學觀摩是幼兒園教研活動的重要形式，也是提升教師專業(yè)能力、優(yōu)化教學質量的關鍵路徑。科學的評價表是教學觀摩的“指揮棒”，能引導評價者聚焦幼兒學習與發(fā)展的核心，客觀診斷教學中的優(yōu)勢與不足，為教師提供可操作的改進方向。本模板基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，結合幼兒園教學實際，遵循“發(fā)展性、科學性、可操作性、整體性”原則設計，旨在為幼兒園管理者、教研人員及教師提供標準化、規(guī)范化的教學評價工具。二、評價表設計原則1.發(fā)展性原則：以促進教師專業(yè)成長和幼兒全面發(fā)展為核心，避免“獎懲性評價”，強調“診斷-改進”功能。2.科學性原則：符合《指南》的教育目標與幼兒發(fā)展規(guī)律，指標體系覆蓋教學全流程（目標、內容、實施、互動、效果），等級描述具體可觀察。3.可操作性原則：指標細化為可測量的行為表現(xiàn)，評價者無需依賴主觀判斷即可完成評分，適用于集體教學、區(qū)域活動、生活活動等多種教學場景。4.整體性原則：兼顧“教”與“學”的評價，既關注教師的教學策略與素養(yǎng)，更重視幼兒的參與狀態(tài)與發(fā)展效果。三、幼兒園教學觀摩評價表（核心內容）本評價表設6個一級維度、18個二級指標，每個指標對應4個等級（優(yōu)秀、良好、合格、待改進），并附具體的行為描述。（一）教學目標（權重20%）維度說明：教學目標是教學的“指南針”，需體現(xiàn)《指南》的領域目標，符合幼兒年齡特點與發(fā)展需求，且具有可操作性。二級指標優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（≤4分）適宜性完全符合《指南》對應年齡段目標，緊密結合幼兒現(xiàn)有經驗與發(fā)展需求（如小班“能感知常見水果的顏色、形狀”）?；痉稀吨改稀纺繕耍Y合了幼兒經驗，但針對性略有不足（如中班“能說出蔬菜的名稱”未延伸至“用途”）。部分符合《指南》目標，幼兒經驗關聯(lián)不緊密（如大班“能計算10以內加減法”超出部分幼兒現(xiàn)有水平）。不符合《指南》目標，脫離幼兒經驗（如小班要求“能寫自己的名字”）。整體性涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術等2個及以上領域，目標間邏輯關聯(lián)（如“通過水果分類活動，發(fā)展觀察能力（科學）與語言表達（語言）”）。涵蓋1-2個領域，目標間有一定關聯(lián)，但融合不夠自然（如“水果繪畫”僅涉及藝術領域）。僅關注1個領域，目標間無關聯(lián)（如“認識蘋果”僅涉及科學領域）?？刹僮餍阅繕司唧w、可測量（如“能說出3種水果的名稱及主要特征”），便于教師調整策略與評價效果。目標較具體，但可測量性一般（如“能說出水果的名稱”）。目標模糊（如“了解水果”），無法指導教學與評價。目標空泛（如“培養(yǎng)幼兒的觀察力”），無實際指導意義。（二）教學內容（權重15%）維度說明：內容是實現(xiàn)目標的載體，需貼近幼兒生活，符合年齡特點，且體現(xiàn)趣味性與教育性的統(tǒng)一。二級指標優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（≤4分）生活性內容源于幼兒生活經驗（如“我家的蔬菜”“幼兒園的小花”），能引發(fā)幼兒共鳴與探究興趣。內容與幼兒生活有一定關聯(lián)，但吸引力不足（如“常見的動物”未結合幼兒飼養(yǎng)經驗）。內容與幼兒生活關聯(lián)較弱（如“遙遠的太空”），幼兒參與積極性低。內容脫離幼兒生活（如“古代的貨幣”），幼兒無法理解。層次性內容設計由淺入深、由易到難（如小班“認識蘋果”→中班“水果分類”→大班“水果的生長過程”）。內容有層次，但梯度不夠明顯（如“蔬菜的種類”未從“常見”到“少見”遞進）。內容無層次，邏輯混亂（如“先講水果的顏色，再講水果的味道，最后突然跳到“水果的價格”）。內容零散，無邏輯（如“隨機選擇水果圖片，無順序講解”）。融合性自然融合2個及以上領域（如“水果沙拉制作”融合科學（觀察水果切面）、藝術（裝飾沙拉）、社會（分享食物））。融合了1個領域，但不夠自然（如“水果繪畫”僅在結尾加入“說說水果的味道”（語言））。未融合其他領域，內容單一（如“認識蘋果”僅涉及科學領域）。內容與領域目標無關（如“水果拼圖”僅關注精細動作，未關聯(lián)認知發(fā)展）。（三）教學實施（權重20%）維度說明：教學實施是目標落地的關鍵，需體現(xiàn)“以幼兒為中心”的理念，采用符合幼兒學習特點的策略（如游戲化、探究式）。二級指標優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（≤4分）游戲化策略以游戲為基本活動，采用角色扮演、情境創(chuàng)設、操作游戲等方式（如小班“水果超市”角色扮演，幼兒用“水果幣”購買水果）。采用了游戲策略，但趣味性不足（如“水果分類”用“排排隊”游戲，幼兒參與度一般）。游戲策略與內容結合不緊密（如“認識蘋果”用“搶椅子”游戲，與目標無關）。無游戲策略，以教師講解為主（如“直接展示蘋果圖片，讓幼兒背誦名稱”）。探究性支持提供豐富的操作材料（如實物、圖片、工具），鼓勵幼兒通過觀察、實驗、動手操作獲取經驗（如大班“水果沉浮實驗”，提供水盆、水果讓幼兒自主探索）。提供了操作材料，但數(shù)量或種類不足（如“水果分類”僅提供3種水果，幼兒選擇有限）。操作材料與目標無關（如“認識蘋果”提供積木，幼兒無法關聯(lián)）。無操作材料，幼兒被動聽講（如“教師講蘋果的特征，幼兒坐著聽”）。節(jié)奏把控符合幼兒注意力時長（小班15-20分鐘、中班20-25分鐘、大班25-30分鐘），環(huán)節(jié)過渡自然（如“從操作活動到分享環(huán)節(jié)”用“兒歌”銜接）。時間安排基本合理，但環(huán)節(jié)過渡略有生硬（如“操作結束后直接進入總結，未用兒歌引導”）。時間安排不合理（如小班活動超過25分鐘，幼兒注意力分散）。環(huán)節(jié)混亂（如“操作活動未結束就開始講故事”），幼兒無法適應。（四）師幼互動（權重25%）維度說明：師幼互動是教學的核心，需體現(xiàn)“尊重、回應、支持”的原則，促進幼兒主動學習。二級指標優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（≤4分）回應的及時性能快速捕捉幼兒的問題與需求（如幼兒說“蘋果是酸的”，教師立刻追問“你是怎么知道的？”），并給予反饋。能回應幼兒的問題，但速度較慢（如幼兒舉手10秒后才被關注）。僅回應部分幼兒的問題（如只關注前排幼兒，忽略后排幼兒的需求）。未回應幼兒的問題（如幼兒舉手，教師未注意；幼兒提問，教師未回答）。支持的有效性通過追問、提示、示范等方式支持幼兒深入探究（如幼兒說“蘋果是圓的”，教師追問“還有什么東西是圓的？”；幼兒不會剝香蕉，教師示范“從柄開始剝”）。能支持幼兒，但方式單一（如僅用“你再想想”回應幼兒的問題）。支持方式不當（如幼兒想自己剝橘子，教師說“我?guī)湍銊儭?，剝奪了幼兒的操作機會）。無支持（如幼兒遇到困難，教師未關注；幼兒偏離活動主題，教師未引導）?；拥钠降刃砸杂變簽橹黧w，鼓勵幼兒表達自己的想法（如“你覺得蘋果像什么？”“你喜歡吃什么水果？”），教師不包辦代替。能鼓勵幼兒表達，但主導性較強（如“你來說說蘋果的顏色，是不是紅色？”）。僅少數(shù)幼兒有表達機會（如“請舉手的小朋友回答”，未關注沉默的幼兒）。教師主導互動（如“我來說，你們聽”，幼兒無表達機會）。（五）教學效果（權重15%）維度說明：教學效果是目標實現(xiàn)的體現(xiàn)，需關注幼兒的參與狀態(tài)、學習收獲與發(fā)展變化。二級指標優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（≤4分）參與度全體幼兒積極參與活動（如小班幼兒主動舉手回答問題，中班幼兒專注操作，大班幼兒主動探究），情緒愉快。大部分幼兒參與活動，但少數(shù)幼兒注意力分散（如1-2個幼兒玩自己的衣服）。半數(shù)幼兒參與活動，部分幼兒游離（如3-4個幼兒說話、走動）。多數(shù)幼兒未參與活動（如5個及以上幼兒發(fā)呆、玩玩具）。目標達成度90%以上幼兒完成預設目標（如小班“能說出3種水果的名稱”，90%幼兒能說出“蘋果、香蕉、橘子”）。70%-89%幼兒完成預設目標（如70%幼兒能說出3種水果的名稱）。50%-69%幼兒完成預設目標（如50%幼兒能說出2種水果的名稱）。不足50%幼兒完成預設目標（如僅少數(shù)幼兒能說出1種水果的名稱）。發(fā)展性表現(xiàn)幼兒在情感、認知、技能等方面有明顯提升（如小班幼兒學會了“分享水果”（社會），中班幼兒學會了“分類”（科學），大班幼兒學會了“記錄水果的生長過程”（科學））。幼兒在某一方面有提升（如小班幼兒學會了“說水果的名稱”（語言），但社會領域無發(fā)展）。幼兒無明顯提升（如活動前后幼兒的表現(xiàn)一致，未學到新經驗）。幼兒發(fā)展出現(xiàn)負面變化（如活動中幼兒因教師批評而情緒低落，不愿意參與后續(xù)活動）。（六）教師素養(yǎng)（權重5%）維度說明：教師素養(yǎng)是教學質量的保障，需體現(xiàn)專業(yè)知識、能力與職業(yè)態(tài)度。二級指標優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（≤4分）專業(yè)知識熟悉《指南》目標與幼兒發(fā)展規(guī)律（如知道小班幼兒“能感知物體的基本特征”，中班幼兒“能進行簡單的分類”），能準確解讀幼兒的行為（如幼兒咬蘋果是在探索“味道”）。了解《指南》目標，但對幼兒發(fā)展規(guī)律的把握略有不足（如認為中班幼兒“能計算10以內加減法”，超出《指南》要求）。對《指南》目標不熟悉（如不知道大班幼兒“能說出常見物體的用途”），無法解讀幼兒的行為（如幼兒玩蘋果是“調皮”，未意識到是在探索）。不了解《指南》目標，對幼兒發(fā)展規(guī)律的認知錯誤（如認為小班幼兒“能寫自己的名字”）。應變能力能靈活應對突發(fā)情況（如幼兒突然哭了，教師能快速安撫并調整活動；操作材料不夠，教師能用替代材料）。能應對突發(fā)情況，但方式不夠靈活（如幼兒哭了，教師讓其坐在旁邊，未融入活動）。應對突發(fā)情況能力不足（如幼兒爭吵，教師無法制止，導致活動中斷）。無法應對突發(fā)情況（如幼兒哭了，教師不知所措；操作材料損壞，教師停止活動）。職業(yè)態(tài)度有愛心、耐心，尊重幼兒的個體差異（如對膽小的幼兒給予鼓勵，對調皮的幼兒給予引導，不批評指責）。有愛心，但對個體差異的關注不夠（如對調皮的幼兒批評較多，對膽小的幼兒關注較少）。職業(yè)態(tài)度一般（如對幼兒的問題不耐煩，說“別問了”；對幼兒的錯誤批評指責）。職業(yè)態(tài)度差（如對幼兒發(fā)脾氣，說“你真笨”；忽略幼兒的需求）。四、評價實施指南（一）評價主體核心主體：教研組長、骨干教師（具備豐富的教學經驗與評價能力）。參與主體：園長（宏觀指導）、一線教師（同伴互評）、家長（可選，如開放日活動）。（二）評價方式1.現(xiàn)場觀察：重點記錄教師的教學行為（如策略使用、師幼互動）與幼兒的表現(xiàn)（如參與度、發(fā)展性表現(xiàn)）。2.資料查閱：查看教學計劃（目標、內容設計）、幼兒作品（如繪畫、手工）、活動記錄（如照片、視頻）。3.幼兒訪談：通過簡單提問了解幼兒的學習收獲（如“你今天學到了什么？”“你喜歡這個活動嗎？”）。（三）評分規(guī)則1.采用百分制，各維度權重如下：教學目標（20%）：20分教學內容（15%）：15分教學實施（20%）：20分師幼互動（25%）：25分教學效果（15%）：15分教師素養(yǎng)（5%）：5分2.評分流程：（1）評價者根據(jù)現(xiàn)場觀察與資料查閱，對照每個指標的等級描述，給出相應分數(shù)（如“教學目標-適宜性”評為優(yōu)秀，得10分）。（2）計算各維度總分（如教學目標維度3個指標得分之和）。（3）計算總得分（各維度總分之和）。3.等級劃分：優(yōu)秀（≥90分）：教學質量高，符合《指南》要求，值得推廣。良好（80-89分）：教學質量較好，有一定優(yōu)勢，但需優(yōu)化。合格（60-79分）：教學質量達標，需改進薄弱環(huán)節(jié)。待改進（≤59分）：教學質量不達標，需全面調整。五、結果運用建議（一）反饋與改進個性化反饋：向教師提供具體的反饋意見（如“師幼互動中，你能及時回應幼兒的問題，但支持方式不夠多樣，可嘗試用‘示范’‘提示’等方式引導幼兒深入探究”），避免籠統(tǒng)的“好”或“不好”。制定改進計劃：根據(jù)評價結果，教師與教研組長共同制定改進計劃（如“針對‘教學內容融合性不足’的問題，下次活動可設計‘水果沙拉制作’，融合科學、藝術、社會領域”）。（二）專業(yè)發(fā)展教研活動：將評價中發(fā)現(xiàn)的共性問題（如“游戲化策略使用不足”）作為教研主題，組織教師學習、研討（如“如何設計符合幼兒年齡特點的游戲活動？”）。分層培養(yǎng)：根據(jù)評價結果，對教師進行分層培養(yǎng)（如對“待改進”教師，開展一對一指導；對“優(yōu)秀”教師，提供展示機會）。（三）質量提升園本課程建設：將評價中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀案例（如“水果分類活動”）納入園本課程，推廣經驗。管理決策：根據(jù)評價結果，調整幼兒園的教學管理策略（如“增加游戲化教學的培訓”“優(yōu)化操作材料的投放”）。六、示例說明（一）活動基本信息活動名稱：小班《認識蘋果》活動目標：1.能說出蘋果的名稱、顏色、形狀（科學）；2.能嘗試用“蘋果像XX”的句式說話（語言）；3.愿意參與活動，喜歡吃蘋果（健康）?；顒觾热荩?.出示蘋果，引導幼兒觀察（顏色、形狀）；2.請幼兒摸一摸、聞一聞蘋果；3.教師示范用“蘋果像XX”說話（如“蘋果像小太陽”），請幼兒模仿；4.品嘗蘋果，說說味道。（二）評價結果維度得分評價意見教學目標18目標符合《指南》小班要求（科學、語言、健康領域），具體可測量（如“能說出蘋果的名稱、顏色、形狀”）。教學內容13內容源于幼兒生活（蘋果是常見水果），但融合性不足（僅涉及科學、語言領域，未融合藝術或社會領域）。教學實施17采用了“觀察、操作、品嘗”等策略，符合小班幼兒的學習特點，但游戲化策略不足（未設計游戲環(huán)節(jié)）。師幼互動22能及時回應幼兒的問題（如幼兒說“蘋果是紅的”，教師追問“還有什么東西是紅的？”），支持方式有效（如幼兒不會說