一、引言本學(xué)期（202X年3月-202X年6月），大一班在園領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為核心綱領(lǐng)，緊扣“為小學(xué)奠基，促全面發(fā)展”的班級目標(biāo)，圍繞“習(xí)慣培養(yǎng)、幼小銜接、家園協(xié)同”三大主線開展工作。班級現(xiàn)有幼兒35名（男18名，女17名），全體幼兒均能適應(yīng)幼兒園生活節(jié)奏，在身體、認(rèn)知、社會情感及藝術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了階段性成長?，F(xiàn)將本學(xué)期工作情況總結(jié)如下：二、班級管理：構(gòu)建有序環(huán)境，夯實(shí)成長基礎(chǔ)班級管理是幼兒發(fā)展的“隱性課程”，本學(xué)期我們聚焦“常規(guī)養(yǎng)成、環(huán)境支持、家園聯(lián)動”，打造穩(wěn)定、包容的成長空間。（一）常規(guī)培養(yǎng)：以“生活+學(xué)習(xí)”雙軌制，養(yǎng)成立人習(xí)慣常規(guī)是幼兒適應(yīng)集體生活的核心能力，本學(xué)期我們將常規(guī)培養(yǎng)與“幼小銜接”目標(biāo)結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)化生活自主與學(xué)習(xí)專注兩大維度：生活常規(guī)：通過“自我服務(wù)小達(dá)人”評選機(jī)制，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成“整理書包、系鞋帶、疊被子、分類擺放物品”等任務(wù)。每日晨間設(shè)置15分鐘“自主整理時(shí)間”，教師通過“示范-協(xié)助-獨(dú)立”三步法，幫助幼兒掌握技能。截至期末，全班幼兒均能獨(dú)立完成上述任務(wù)，自我服務(wù)能力達(dá)標(biāo)率100%。學(xué)習(xí)常規(guī)：針對大班幼兒“注意力持續(xù)時(shí)間短”的特點(diǎn)，采用“游戲化激勵”策略（如“傾聽小能手”小紅花、“發(fā)言小明星”積分卡），培養(yǎng)“認(rèn)真傾聽、舉手發(fā)言、有序操作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上通過“眼神提示、手勢引導(dǎo)”等非語言方式，提醒幼兒專注。本學(xué)期幼兒課堂參與度從開學(xué)初的75%提升至90%以上。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：以“幼兒為中心”，打造互動式探究空間環(huán)境是“第三位老師”，本學(xué)期我們遵循“幼兒參與、主題融合、動態(tài)調(diào)整”原則，創(chuàng)設(shè)支持深度學(xué)習(xí)的班級環(huán)境：主題墻：圍繞“春天的秘密”“我要上小學(xué)了”兩大核心主題，將幼兒的探究過程與成果可視化。例如“春天的秘密”主題墻，展示了幼兒收集的樹葉標(biāo)本、觀察日記（如“小草發(fā)芽的第3天”“桃花開了”）及集體創(chuàng)作的“春天的畫卷”；“我要上小學(xué)了”主題墻，張貼了幼兒參觀小學(xué)的照片、“我的小學(xué)愿望畫”及“小學(xué)課堂模擬記錄表”。區(qū)域活動區(qū)：設(shè)置“科學(xué)探究區(qū)、語言表達(dá)區(qū)、美工創(chuàng)作區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)”四大功能區(qū)，根據(jù)主題調(diào)整材料。科學(xué)區(qū)投放“磁鐵套裝、種子種植盒、放大鏡”等材料，支持幼兒探究“磁鐵的吸引力”“種子發(fā)芽的條件”；語言區(qū)投放“小學(xué)主題繪本（如《小阿力上小學(xué)》）、故事表演頭飾”，鼓勵幼兒角色扮演“小學(xué)課堂”；美工區(qū)投放“自然材料（樹葉、石頭）、彩紙、黏土”，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作“我的小學(xué)”“春天的花朵”等作品。區(qū)域材料每月更新1次，確保符合幼兒興趣與發(fā)展需求。（三）家園共育：構(gòu)建“協(xié)同式”伙伴關(guān)系，形成教育合力家園共育是教育的“倍增器”，本學(xué)期我們通過“多元溝通、主題參與、資源共享”，建立緊密的家園合作機(jī)制：常規(guī)溝通：每日通過班級微信群反饋幼兒在園情況（如“今日進(jìn)步：XX學(xué)會了自己系鞋帶”）；每周發(fā)放“幼兒成長周報(bào)”，涵蓋“本周學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活表現(xiàn)、需要家長配合的事項(xiàng)”；每月召開1次家長會（開學(xué)初“幼小銜接準(zhǔn)備會”、中期“成長分享會”、期末“總結(jié)家長會”），向家長傳遞《指南》精神及班級工作重點(diǎn)。主題參與：開展“家長進(jìn)課堂”活動（如邀請從事小學(xué)教育的家長分享“小學(xué)課堂小知識”、邀請擅長手工的家長教幼兒制作“小學(xué)書包掛件”）；組織“親子參觀小學(xué)”活動，讓家長與幼兒共同了解小學(xué)環(huán)境（教室、操場、食堂），緩解家長對“幼小銜接”的焦慮。資源共享：通過“家園聯(lián)系欄”定期推送“育兒小貼士”（如“如何培養(yǎng)幼兒的專注力”“幼小銜接中家長的角色”）；建立“家長資源庫”，收集家長提供的“小學(xué)課本、文具、故事書”等材料，豐富班級區(qū)域資源。三、教育教學(xué)：聚焦領(lǐng)域目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展本學(xué)期教育教學(xué)以《指南》為依據(jù)，圍繞“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域，結(jié)合大班幼兒“好奇、好問、好探究”的年齡特點(diǎn)，開展“領(lǐng)域教學(xué)+主題活動”雙軌制教學(xué)。（一）領(lǐng)域教學(xué)：精準(zhǔn)落實(shí)《指南》，提升核心素養(yǎng)健康領(lǐng)域：以“增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動興趣”為目標(biāo)，開展“跳繩小達(dá)人”“拍球比賽”“平衡訓(xùn)練”等活動。每日晨間活動安排20分鐘運(yùn)動時(shí)間，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“連續(xù)跳繩、雙手拍球、單腳站立”等技能。截至期末，85%的幼兒能連續(xù)跳繩10個以上，90%的幼兒能連續(xù)拍球20個以上，身體協(xié)調(diào)性顯著提升。語言領(lǐng)域：以“提升表達(dá)與理解能力”為目標(biāo)，開展“繪本閱讀”“故事表演”“兒歌朗誦”等活動。每周安排3次繪本閱讀時(shí)間，采用“集體共讀+自主閱讀”模式，引導(dǎo)幼兒“說出繪本主要內(nèi)容、表達(dá)自己的感受”；每月開展1次“故事大王”比賽，鼓勵幼兒大膽表演（如《猜猜我有多愛你》《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚１緦W(xué)期幼兒語言表達(dá)的邏輯性與連貫性明顯提高，能主動分享“我的小學(xué)愿望”“春天的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容。社會領(lǐng)域：以“培養(yǎng)交往與責(zé)任意識”為目標(biāo)，開展“合作游戲”“社會實(shí)踐”等活動。例如，在“建構(gòu)區(qū)”讓幼兒分工搭建“小學(xué)操場”（有的搭圍墻、有的搭滑梯），學(xué)會“協(xié)商與分享”；組織“社區(qū)參觀”活動（如去小區(qū)超市了解“售貨員的工作”、去社區(qū)醫(yī)院了解“醫(yī)生的工作”），培養(yǎng)“社會角色認(rèn)知”。本學(xué)期幼兒能主動與同伴合作，遇到?jīng)_突時(shí)會用“商量”的方式解決（如“我先玩這個玩具，等下給你玩”）?？茖W(xué)領(lǐng)域：以“激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維”為目標(biāo)，開展“有趣的磁鐵”“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“水的秘密”等探究活動。例如，在“有趣的磁鐵”活動中，幼兒通過“猜測-實(shí)驗(yàn)-記錄”，發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸鐵制品”“磁鐵的兩極會相吸或相斥”；在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，幼兒種植綠豆、黃豆，每天觀察并記錄“種子的變化”（如“第2天發(fā)芽了，第5天長出小葉子”）。本學(xué)期幼兒的探究能力顯著提升，能主動提出問題（如“為什么磁鐵不能吸塑料？”“種子發(fā)芽需要水嗎？”）并嘗試解決。藝術(shù)領(lǐng)域：以“培養(yǎng)審美與表達(dá)能力”為目標(biāo)，開展“繪畫、手工、音樂”等活動。例如，在“春天的花朵”繪畫活動中，幼兒用“油畫棒+水彩”創(chuàng)作，學(xué)會“顏色搭配”（如用粉色畫桃花、用黃色畫油菜花）；在“我的小學(xué)”手工活動中，幼兒用“彩紙+黏土”制作“小學(xué)的教室”“小學(xué)的書包”；在“音樂活動”中，學(xué)習(xí)演唱“上學(xué)歌”“春天在哪里”，并嘗試用“樂器（鈴鼓、沙錘）”伴奏。本學(xué)期幼兒的藝術(shù)表達(dá)更加豐富，能用“繪畫、手工、音樂”等方式表達(dá)自己的情感（如“我用粉色畫桃花，因?yàn)樘一ê芷痢薄拔矣免徆陌樽?，因?yàn)樗穆曇粝翊禾斓娘L(fēng)”）。（二）主題活動：圍繞“核心經(jīng)驗(yàn)”，開展深度學(xué)習(xí)本學(xué)期開展了“春天的秘密”“我要上小學(xué)了”兩大主題活動，以“問題為導(dǎo)向”，引導(dǎo)幼兒主動探究：“春天的秘密”主題：通過“尋找春天”“春天的植物”“春天的動物”三個子活動，讓幼兒走進(jìn)自然，觀察春天的變化。例如，帶幼兒去公園“尋找春天”，讓幼兒用畫筆記錄“小草發(fā)芽”“桃花開了”“燕子飛回來了”；在科學(xué)區(qū)開展“春天的種子”實(shí)驗(yàn)，讓幼兒種植“向日葵、牽?；ā?，觀察種子發(fā)芽的過程。通過主題活動，幼兒了解了春天的特征（如“天氣變暖了”“植物發(fā)芽了”“動物出來活動了”），培養(yǎng)了“觀察與記錄”的能力?！拔乙闲W(xué)了”主題：這是大班第二學(xué)期的核心主題，圍繞“認(rèn)識小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)”開展活動。例如，帶幼兒去附近的小學(xué)“參觀”（觀察小學(xué)的教室、操場、食堂，觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)）；在幼兒園開展“模擬小學(xué)課堂”活動（讓幼兒體驗(yàn)“舉手發(fā)言、認(rèn)真傾聽、做筆記”的小學(xué)課堂模式）；讓幼兒制作“成長手冊”（收集自己的照片、繪畫作品、獎狀，記錄“從幼兒園到小學(xué)”的成長過程）。通過主題活動，幼兒對小學(xué)有了初步的認(rèn)識，消除了“上小學(xué)”的焦慮（如“小學(xué)的課堂很有趣”“小學(xué)有很多新朋友”）。四、幼小銜接：科學(xué)準(zhǔn)備，助力順利過渡幼小銜接是大班第二學(xué)期的“重中之重”，本學(xué)期我們遵循“循序漸進(jìn)、全面準(zhǔn)備”原則，從“生活、學(xué)習(xí)、心理”三個維度開展工作：（一）生活準(zhǔn)備：培養(yǎng)自主能力，適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏小學(xué)的生活節(jié)奏比幼兒園快，需要幼兒具備較強(qiáng)的自我服務(wù)能力。本學(xué)期我們重點(diǎn)培養(yǎng)：整理物品能力：讓幼兒每天自己整理書包（將書本、文具分類擺放）、整理衣物（將外套疊整齊放在椅子上）；時(shí)間管理能力：通過“計(jì)時(shí)器”引導(dǎo)幼兒“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)”（如“10分鐘吃完午飯”“5分鐘整理好玩具”）；生活習(xí)慣：培養(yǎng)“早睡早起”“自己穿衣服”“主動喝水”等習(xí)慣，為小學(xué)的“早自習(xí)、課間休息”做準(zhǔn)備。（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力小學(xué)的學(xué)習(xí)方式以“課堂教學(xué)”為主，需要幼兒具備“專注、傾聽、表達(dá)”的能力。本學(xué)期我們重點(diǎn)培養(yǎng)：專注力：通過“找不同”“聽聲音辨物”“串珠子”等游戲，訓(xùn)練幼兒的“持續(xù)注意時(shí)間”（從開學(xué)初的15分鐘提升至25分鐘）；傾聽能力：通過“故事接龍”“傳話游戲”，培養(yǎng)幼兒“認(rèn)真傾聽、理解內(nèi)容”的能力；書寫準(zhǔn)備：指導(dǎo)幼兒“正確的握筆姿勢”（食指與拇指捏著筆，中指托著筆）、“正確的坐姿”（腰挺直，腳放平），并練習(xí)寫“自己的名字”“簡單的數(shù)字（1-10）”。（三）心理準(zhǔn)備：消除焦慮情緒，建立積極期待幼兒對“小學(xué)”的陌生感是產(chǎn)生焦慮的主要原因，本學(xué)期我們通過“體驗(yàn)式活動”，幫助幼兒建立對小學(xué)的“積極認(rèn)知”：“小學(xué)老師進(jìn)課堂”：邀請小學(xué)一年級的老師來幼兒園給幼兒上課，介紹“小學(xué)的生活”（如“上課的時(shí)間是40分鐘”“課間可以玩游戲”“午餐是自己打飯”）；“小學(xué)生來分享”：邀請小學(xué)一年級的學(xué)生來幼兒園分享“小學(xué)的趣事”（如“我在小學(xué)認(rèn)識了很多新朋友”“小學(xué)的操場很大，可以玩跳繩”）；“我的小學(xué)愿望”：讓幼兒畫“我的小學(xué)”（如“我想上有操場的小學(xué)”“我想和小明一起上小學(xué)”），并分享自己的愿望。五、幼兒發(fā)展評價(jià)：客觀分析，真實(shí)反映成長本學(xué)期我們采用“過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”結(jié)合的方式，從“身體、認(rèn)知、社會情感、藝術(shù)”四個維度，對幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)：（一）身體發(fā)展：體質(zhì)增強(qiáng)，運(yùn)動技能提升身高體重：全班幼兒均達(dá)到《指南》大班年齡段的“身高體重標(biāo)準(zhǔn)”；運(yùn)動能力：85%的幼兒能連續(xù)跳繩10個以上，90%的幼兒能連續(xù)拍球20個以上，100%的幼兒能獨(dú)立完成“系鞋帶、疊被子”等生活技能。（二）認(rèn)知發(fā)展：思維活躍，探究能力提高語言：95%的幼兒能“說出繪本的主要內(nèi)容”“表達(dá)自己的感受”，80%的幼兒能“用連貫的語言講述自己的經(jīng)歷”（如“我去公園找春天，看到了桃花開了”）；科學(xué)：90%的幼兒能“提出問題并嘗試解決”（如“為什么磁鐵不能吸塑料？”“種子發(fā)芽需要水嗎？”），85%的幼兒能“記錄探究過程”（如用畫筆畫“種子發(fā)芽的過程”）；數(shù)學(xué)：80%的幼兒能“認(rèn)識1-20的數(shù)字”“進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”，75%的幼兒能“區(qū)分‘左右’‘前后’等空間方位”。（三）社會情感：交往主動，情緒管理能力增強(qiáng)人際交往：95%的幼兒能“主動與同伴一起玩游戲”“分享玩具”，85%的幼兒能“用‘商量’的方式解決沖突”（如“我先玩這個玩具，等下給你玩”）；情緒管理：90%的幼兒能“識別自己的情緒”（如“我生氣了”“我開心了”），80%的幼兒能“用正確的方式表達(dá)情緒”（如“我生氣的時(shí)候會畫畫”“我開心的時(shí)候會唱歌”）。（四）藝術(shù)發(fā)展：審美提升，表達(dá)形式豐富繪畫：95%的幼兒能“用多種顏色搭配”“畫出自己的想法”（如“我用粉色畫桃花，因?yàn)樘一ê芷痢保?；手工?0%的幼兒能“用自然材料（樹葉、石頭）制作作品”（如“用樹葉做‘春天的花朵’”）；音樂：85%的幼兒能“演唱簡單的兒歌”“用樂器伴奏”（如“用鈴鼓伴奏‘上學(xué)歌’”）。六、存在的問題與改進(jìn)措施本學(xué)期工作雖取得了一定成績，但仍存在一些需要改進(jìn)的地方：（一）存在問題1.部分幼兒的專注力有待提高：個別幼兒在課堂上容易分心（如玩手指、看窗外），不能持續(xù)專注25分鐘以上；2.部分家長對幼小銜接的認(rèn)識存在偏差：有些家長認(rèn)為“幼小銜接就是學(xué)拼音、數(shù)學(xué)”，忽視了“生活準(zhǔn)備”與“心理準(zhǔn)備”，甚至給幼兒報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班，增加了幼兒的負(fù)擔(dān)；3.區(qū)域材料的投放不夠豐富：有些區(qū)域材料比較單一（如科學(xué)區(qū)的材料只有磁鐵和放大鏡），不能滿足幼兒的“深度探究”需求。（二）改進(jìn)措施1.針對專注力問題：下學(xué)期將增加“專注力訓(xùn)練游戲”（如“找不同”“聽聲音辨物”“串珠子”），每天安排10分鐘的“專注力訓(xùn)練時(shí)間”；在課堂上采用“互動式教學(xué)”（如提問、游戲、操作），吸引幼兒的注意力；對個別專注力差的幼兒，進(jìn)行“一對一指導(dǎo)”（如讓他們坐在前排，給予更多的關(guān)注和鼓勵）。2.針對家長的認(rèn)識偏差：下學(xué)期將開展“專題家長會”（邀請幼兒教育專家講座），普及“正確的幼小銜接知識”（如“幼小銜接包括生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備”）；發(fā)放《幼小銜接家長手冊》，指導(dǎo)家長“如何在家中配合幼兒園做好幼小銜接工作”；開展“家長沙龍”活動，讓家長互相交流“育兒經(jīng)驗(yàn)”，糾正錯誤的認(rèn)識。3.針對區(qū)域材料問題：下學(xué)期將“豐富區(qū)域材料”（收集更多的自然材料和生活材料，如石頭、貝殼、瓶子、盒子、樹葉、種子）；根據(jù)幼兒的“興趣與發(fā)展需求”，定期更換區(qū)域材料（如在科學(xué)區(qū)投放“水的秘密”材料（杯子、漏斗、水管、水），讓幼兒探究“水的流動”“水的沉浮”）；鼓勵幼兒和家長“一起收集材料”（如讓幼兒帶自己喜歡的玩具、繪本到幼兒園，豐富區(qū)域資源）。七、下學(xué)期工作計(jì)劃下學(xué)期是大班幼兒“畢業(yè)前的最后一學(xué)期”，我們將繼續(xù)圍繞“幼小銜接”核心目標(biāo)，重點(diǎn)開展以下工作：（一）深化幼小銜接工作1.生活準(zhǔn)備：繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的“自我服務(wù)能力”（如整理書包、系鞋帶、疊被子），加強(qiáng)“時(shí)間管理”（如“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)”）；2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的“專注力”（如“持續(xù)注意時(shí)間達(dá)到30分鐘”）、“傾聽能力”（如“認(rèn)真傾聽并理解同伴的發(fā)言”）、“書寫準(zhǔn)備”（如“正確的握筆姿勢和坐姿”）；3.心理準(zhǔn)備：繼續(xù)開展“體驗(yàn)式活動”（如“參觀小學(xué)”“小學(xué)老師進(jìn)課堂”“小學(xué)生來分享”），幫助幼兒“消除焦慮情緒”，建立對小學(xué)的“積極期待”。（二）優(yōu)化區(qū)域環(huán)境與材料1.調(diào)整區(qū)域布局：增加“小學(xué)模擬區(qū)”（投放小學(xué)的課本、文具、桌椅等），