高考文學(xué)表現(xiàn)手法專(zhuān)業(yè)解讀引言在高考語(yǔ)文試題中，文學(xué)表現(xiàn)手法的考查貫穿于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等各類(lèi)文本閱讀，占分比例約為15%—20%（以全國(guó)卷為例）。其考查形式靈活，涵蓋選擇題（識(shí)別手法）、簡(jiǎn)答題（分析作用）、賞析題（綜合鑒賞）三大類(lèi)，核心指向“文本解讀能力”與“語(yǔ)言表達(dá)能力”的綜合運(yùn)用。然而，學(xué)生常陷入兩大誤區(qū)：一是概念混淆（如“伏筆”與“鋪墊”、“借景抒情”與“寓情于景”），二是答題模板化（如僅答“生動(dòng)形象”而不結(jié)合文本內(nèi)容）。本文將以高考考綱為依據(jù)，真題為案例，從“概念界定—核心特點(diǎn)—考查方向—解題技巧”四個(gè)維度，系統(tǒng)解讀高考高頻文學(xué)表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力”的轉(zhuǎn)化。一、表達(dá)方式：文本的“語(yǔ)言功能”定位表達(dá)方式是作者傳遞信息、表達(dá)情感的基本方式，分為敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明五類(lèi)（高考重點(diǎn)考查前四類(lèi)）。其核心是“如何說(shuō)”，決定了文本的“體裁屬性”（如敘述主導(dǎo)小說(shuō)，描寫(xiě)主導(dǎo)散文，抒情主導(dǎo)詩(shī)歌）。（一）敘述：事件的“時(shí)間脈絡(luò)”構(gòu)建概念界定：敘述是對(duì)人物經(jīng)歷、事件發(fā)展的交代，是“故事的骨架”。核心類(lèi)型：視角：第一人稱(chēng)（“我”）——真實(shí)、親切（如《背影》）；第三人稱(chēng)（“他/她”）——客觀、全面（如《祝?！罚?；第二人稱(chēng)（“你”）——對(duì)話感、代入感（如《致橡樹(shù)》）。順序：順敘（按時(shí)間順序）——條理清晰（如《散步》）；倒敘（先寫(xiě)結(jié)局再追述）——設(shè)置懸念（如《祝?！烽_(kāi)頭寫(xiě)祥林嫂之死）；插敘（插入回憶）——補(bǔ)充背景（如《故鄉(xiāng)》中插入少年閏土的回憶）。高考考查方向：選擇題：判斷敘述視角的作用（如2021年全國(guó)甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》，問(wèn)“第一人稱(chēng)敘述的效果”）；簡(jiǎn)答題：分析敘述順序的妙處（如2022年全國(guó)乙卷《到橘子林去》，問(wèn)“插敘‘童年摘橘子’的作用”）。解題技巧：視角分析：第一人稱(chēng)→“真實(shí)感”“情感共鳴”；第三人稱(chēng)→“全局觀”“客觀評(píng)價(jià)”；第二人稱(chēng)→“對(duì)話感”“拉近距離”。順序分析：倒敘→“設(shè)置懸念，吸引讀者”；插敘→“補(bǔ)充背景，豐富人物形象”；順敘→“條理清晰，邏輯連貫”。真題示例（2021年全國(guó)甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》）：>文中用第一人稱(chēng)敘述，有什么效果？答案要點(diǎn)：①以“我”的視角觀察母親的生活，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性與代入感；②通過(guò)“我”的心理活動(dòng)（如“我怕她哭”），直接傳遞對(duì)母親的心疼，強(qiáng)化情感表達(dá)。（二）描寫(xiě)：細(xì)節(jié)的“畫(huà)面感”塑造概念界定：描寫(xiě)是對(duì)人物、環(huán)境、事件的具體刻畫(huà)，是“故事的血肉”。其核心是“寫(xiě)什么”，決定了文本的“感染力”。核心類(lèi)型：人物描寫(xiě)：外貌（“他臉上刻著許多皺紋”）、語(yǔ)言（“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去”）、動(dòng)作（“父親蹣跚地走到鐵道邊”）、心理（“我心里暗笑他的迂”）、神態(tài)（“他的眼神變得渾濁”）——塑造人物性格。環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境（“月光如流水一般”）、社會(huì)環(huán)境（“街道上冷冷清清”）——烘托氛圍、暗示主題。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：細(xì)小的動(dòng)作或物品（“父親的背影”“母親的繡花鞋”）——以小見(jiàn)大，突出情感。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析某一描寫(xiě)的作用（如2023年全國(guó)乙卷《越野滑雪》，問(wèn)“環(huán)境描寫(xiě)‘雪越下越大’的作用”）；賞析題：鑒賞人物描寫(xiě)的妙處（如2022年全國(guó)甲卷《支隊(duì)政委》，問(wèn)“‘他摸了摸口袋里的入黨申請(qǐng)書(shū)’這一細(xì)節(jié)的作用”）。解題技巧：人物描寫(xiě)：扣住性格（如“蹣跚”“爬月臺(tái)”→父親的笨拙與愛(ài)）；環(huán)境描寫(xiě)：扣住氛圍與主題（如“雪越下越大”→主人公的孤獨(dú)與堅(jiān)韌）；細(xì)節(jié)描寫(xiě)：扣住情感觸發(fā)點(diǎn)（如“入黨申請(qǐng)書(shū)”→戰(zhàn)士的信仰）。真題示例（2022年全國(guó)甲卷《支隊(duì)政委》）：>文中“他摸了摸口袋里的入黨申請(qǐng)書(shū)”這一細(xì)節(jié)，有什么作用？答案要點(diǎn)：①細(xì)節(jié)刻畫(huà)：通過(guò)“摸”的動(dòng)作，表現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)入黨的珍視；②情節(jié)鋪墊：為后文“他犧牲前交出申請(qǐng)書(shū)”的情節(jié)做鋪墊；③主題深化：突出了戰(zhàn)士的革命信仰與犧牲精神。（三）抒情：情感的“直接/間接”表達(dá)概念界定：抒情是作者情感的宣泄，分為直接抒情（直抒胸臆）與間接抒情（借景抒情、寓情于景、托物言志、借古諷今）兩類(lèi)（高考重點(diǎn)考查間接抒情）。核心區(qū)別：直接抒情：直接表達(dá)情感（如“我愛(ài)你，中國(guó)！”）；間接抒情：通過(guò)景物、事物、典故等傳遞情感（如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”→借景抒情；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”→托物言志）。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析抒情方式的作用（如2023年全國(guó)甲卷《鄉(xiāng)土中國(guó)》節(jié)選，問(wèn)“‘鄉(xiāng)土社會(huì)的信用是對(duì)契約的重視’這句話的抒情方式及作用”）；詩(shī)歌題：鑒賞間接抒情的妙處（如2022年全國(guó)乙卷《送友人》，問(wèn)“‘浮云一別后，流水十年間’的抒情方式”）。解題技巧：直接抒情：強(qiáng)調(diào)情感的強(qiáng)烈性（如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”→直接表達(dá)對(duì)權(quán)貴的蔑視）；間接抒情：強(qiáng)調(diào)情感的含蓄性（如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”→借“孤帆”“長(zhǎng)江”表達(dá)離別之愁）。真題示例（2022年全國(guó)乙卷《送友人》）：>“浮云一別后，流水十年間”運(yùn)用了什么抒情方式？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答案要點(diǎn)：①間接抒情（借景抒情）；②用“浮云”比喻離別后的漂泊，“流水”比喻時(shí)間的流逝；③含蓄表達(dá)了與友人分別十年的思念與感慨。二、修辭手法：語(yǔ)言的“變形與強(qiáng)化”修辭手法是通過(guò)“語(yǔ)言形式的變化”增強(qiáng)表達(dá)效果的手段，高考重點(diǎn)考查比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)八大類(lèi)。其核心是“如何讓語(yǔ)言更有感染力”。（一）比喻：相似性的“聯(lián)想游戲”概念界定：用本質(zhì)不同但有相似點(diǎn)的事物描繪另一事物（或說(shuō)明道理）。核心要素：本體（被比喻的事物）、喻體（用來(lái)比喻的事物）、相似點(diǎn)（兩者的共同特征）。類(lèi)型：明喻（“像/如/似”→“月光如流水”）、暗喻（“是/成為”→“生命是朵常開(kāi)的花”）、借喻（不出現(xiàn)本體→“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”→喻“雪”）。高考考查方向：選擇題：識(shí)別比喻類(lèi)型（如2021年全國(guó)甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》，問(wèn)“‘母親的手像老樹(shù)皮’是明喻還是暗喻”）；簡(jiǎn)答題：分析比喻的作用（如2023年全國(guó)乙卷《越野滑雪》，問(wèn)“‘滑雪板像翅膀’這一比喻的妙處”）。解題技巧：步驟1：找出本體、喻體、相似點(diǎn)（如“滑雪板像翅膀”→本體：滑雪板；喻體：翅膀；相似點(diǎn)：輕盈、快速）；步驟2：分析效果：生動(dòng)形象（寫(xiě)出本體的特點(diǎn)）+情感表達(dá)（傳遞作者的情感）。真題示例（2023年全國(guó)乙卷《越野滑雪》）：>文中“滑雪板像翅膀一樣載著他滑下山坡”運(yùn)用了比喻的修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其作用。答案要點(diǎn)：①本體是“滑雪板”，喻體是“翅膀”，相似點(diǎn)是“輕盈、快速”；②生動(dòng)形象地寫(xiě)出了主人公滑雪時(shí)的流暢與自由；③表達(dá)了他對(duì)滑雪的熱愛(ài)與對(duì)自由的追求。（二）擬人：賦予生命的“溫度”概念界定：將事物人格化，賦予其人類(lèi)的動(dòng)作、情感或思想。核心特點(diǎn)：“物”具有“人”的特征（如“春風(fēng)撫摸著我的臉”→“撫摸”是人的動(dòng)作）。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析擬人句的作用（如2022年全國(guó)甲卷《到橘子林去》，問(wèn)“‘橘子樹(shù)在風(fēng)里笑’的擬人手法有什么效果”）；詩(shī)歌題：鑒賞擬人句的妙處（如2021年全國(guó)乙卷《次北固山下》，問(wèn)“‘海日生殘夜’中‘生’字的擬人效果”）。解題技巧：步驟1：找出擬人化的動(dòng)作/情感（如“笑”→橘子樹(shù)的“擬人動(dòng)作”）；步驟2：分析效果：賦予事物生命感（讓橘子樹(shù)更生動(dòng)）+情感傳遞（表達(dá)作者的喜愛(ài)之情）。真題示例（2022年全國(guó)甲卷《到橘子林去》）：>“橘子樹(shù)在風(fēng)里笑”運(yùn)用了擬人的修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其作用。答案要點(diǎn)：①將橘子樹(shù)擬人化，賦予其“笑”的人類(lèi)情感；②生動(dòng)形象地寫(xiě)出了橘子林在風(fēng)中搖曳的姿態(tài)；③表達(dá)了作者對(duì)橘子林的喜愛(ài)與對(duì)童年的懷念。（三）夸張：情感的“放大術(shù)”概念界定：通過(guò)超越現(xiàn)實(shí)的夸張描寫(xiě)，突出事物的特征或情感。核心特點(diǎn)：“夸大”或“縮小”（如“白發(fā)三千丈”→夸大愁緒；“細(xì)得像一根針”→縮小體型）。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析夸張的作用（如2021年全國(guó)乙卷《登高》，問(wèn)“‘萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’的夸張效果”）；小說(shuō)題：鑒賞夸張的妙處（如2023年全國(guó)甲卷《狂人日記》節(jié)選，問(wèn)“‘趙家的狗又看了我一眼’的夸張作用”）。解題技巧：步驟1：找出夸張的內(nèi)容（如“萬(wàn)里”→距離的夸大；“百年”→時(shí)間的夸大）；步驟2：分析效果：突出特征（如“萬(wàn)里”突出漂泊之遠(yuǎn)）+強(qiáng)化情感（如“百年”強(qiáng)化孤獨(dú)之深）。真題示例（2021年全國(guó)乙卷《登高》）：>“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”運(yùn)用了夸張的修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其作用。答案要點(diǎn)：①“萬(wàn)里”夸張地寫(xiě)出了漂泊距離之遠(yuǎn)，“百年”夸張地寫(xiě)出了時(shí)間之長(zhǎng)；②突出了詩(shī)人長(zhǎng)期漂泊、年老多病的處境；③強(qiáng)化了詩(shī)人孤獨(dú)、悲涼的情感。三、表現(xiàn)手法（狹義）：文本的“深層結(jié)構(gòu)”構(gòu)建表現(xiàn)手法（狹義）是作者安排內(nèi)容、表達(dá)主題的“策略”，高考重點(diǎn)考查象征、對(duì)比、襯托、伏筆、鋪墊、抑揚(yáng)、托物言志、虛實(shí)結(jié)合八大類(lèi)。其核心是“如何讓文本更有深度”。（一）象征：具象與抽象的“共鳴”概念界定：用具體事物代表抽象的思想、情感或道理（如“白楊樹(shù)”象征“北方農(nóng)民”）。核心要素：象征體（具體事物）、象征義（抽象思想）。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析象征體的象征義（如2023年全國(guó)甲卷《白楊禮贊》節(jié)選，問(wèn)“白楊樹(shù)的象征義”）；小說(shuō)題：鑒賞象征手法的作用（如2022年全國(guó)乙卷《藥》，問(wèn)“‘人血饅頭’的象征意義”）。解題技巧：步驟1：找出象征體（如“白楊樹(shù)”）；步驟2：分析象征體的特征（如“挺拔、堅(jiān)韌”）；步驟3：聯(lián)系文本主題（如“北方農(nóng)民的堅(jiān)韌”）。真題示例（2023年全國(guó)甲卷《白楊禮贊》節(jié)選）：>文中“白楊樹(shù)”有什么象征意義？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答案要點(diǎn)：①象征體：白楊樹(shù)；②象征體特征：挺拔、堅(jiān)韌、不屈；③象征義：北方農(nóng)民的堅(jiān)韌品質(zhì)，中華民族的抗?fàn)幘?。（二）?duì)比：差異的“凸顯”概念界定：將兩種對(duì)立的事物（或同一事物的兩個(gè)方面）放在一起比較，突出特征（如“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”）。類(lèi)型：橫向?qū)Ρ龋ú煌挛镏g→“閏土”與“楊二嫂”）、縱向?qū)Ρ龋ㄍ皇挛锊煌瑫r(shí)期→“少年閏土”與“中年閏土”）。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析對(duì)比的作用（如2022年全國(guó)甲卷《故鄉(xiāng)》，問(wèn)“少年閏土與中年閏土的對(duì)比有什么效果”）；散文題：鑒賞對(duì)比手法的妙處（如2021年全國(guó)乙卷《荷塘月色》，問(wèn)“荷塘的‘靜’與蟬鳴的‘鬧’的對(duì)比作用”）。解題技巧：步驟1：找出對(duì)比的雙方（如“少年閏土”與“中年閏土”）；步驟2：分析雙方的差異（如“少年閏土活潑、機(jī)靈”vs“中年閏土麻木、遲鈍”）；步驟3：突出主題（如“社會(huì)壓迫對(duì)人的扭曲”）。真題示例（2022年全國(guó)甲卷《故鄉(xiāng)》）：>文中少年閏土與中年閏土的對(duì)比，有什么作用？答案要點(diǎn)：①少年閏土：活潑、機(jī)靈、充滿活力；中年閏土：麻木、遲鈍、毫無(wú)生氣；②對(duì)比突出了閏土在社會(huì)壓迫下的變化；③揭露了封建禮教對(duì)人的扭曲，表達(dá)了作者對(duì)底層人民的同情。（三）襯托：主體的“突出”概念界定：用次要事物突出主要事物（如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”→用“潭水之深”襯托“友情之深”）。類(lèi)型：正襯（次要事物與主要事物特征一致→“紅花還需綠葉扶”）、反襯（次要事物與主要事物特征相反→“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”）。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析襯托的作用（如2023年全國(guó)乙卷《越野滑雪》，問(wèn)“‘雪越下越大’對(duì)主人公的襯托作用”）；詩(shī)歌題：鑒賞反襯手法的妙處（如2021年全國(guó)甲卷《鳥(niǎo)鳴澗》，問(wèn)“‘月出驚山鳥(niǎo)’的反襯效果”）。解題技巧：步驟1：找出主體（如“友情”）與襯體（如“潭水”）；步驟2：分析襯體的特征（如“深”）；步驟3：突出主體的特征（如“友情更深”）。真題示例（2021年全國(guó)甲卷《鳥(niǎo)鳴澗》）：>“月出驚山鳥(niǎo)”運(yùn)用了反襯的修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其作用。答案要點(diǎn)：①襯體：“月出”“鳥(niǎo)驚”（動(dòng)態(tài)）；②主體：“山”的“靜”；③用“動(dòng)態(tài)”反襯“靜態(tài)”，突出了山的寧?kù)o。（四）伏筆與鋪墊：情節(jié)的“隱藏與暗示”概念界定：伏筆：前文隱藏的“暗示”（如《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉體弱多病”→伏筆“早逝”）；鋪墊：前文明顯的“準(zhǔn)備”（如《故鄉(xiāng)》中“母親說(shuō)閏土要來(lái)”→鋪墊“閏土的出現(xiàn)”）。核心區(qū)別：伏筆：“隱藏性”（讀者不易察覺(jué)）、“關(guān)聯(lián)性”（與后文直接呼應(yīng)）；鋪墊：“明顯性”（讀者容易察覺(jué)）、“輔助性”（為后文做準(zhǔn)備）。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析伏筆/鋪墊的作用（如2023年全國(guó)乙卷《項(xiàng)鏈》，問(wèn)“‘瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈時(shí)的猶豫’這一伏筆的作用”）；小說(shuō)題：鑒賞伏筆與鋪墊的區(qū)別（如2022年全國(guó)甲卷《祝?！罚瑔?wèn)“‘祥林嫂的眼神變化’是伏筆還是鋪墊”）。解題技巧：伏筆：聯(lián)系后文（如“瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈時(shí)的猶豫”→后文“項(xiàng)鏈丟失”）；鋪墊：突出后文（如“母親說(shuō)閏土要來(lái)”→突出“閏土的變化”）。真題示例（2023年全國(guó)乙卷《項(xiàng)鏈》）：>文中“瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈時(shí)，手指不住地發(fā)抖”這一細(xì)節(jié)是伏筆還是鋪墊？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答案要點(diǎn)：①伏筆；②這一細(xì)節(jié)暗示了瑪?shù)贍柕聦?duì)項(xiàng)鏈的珍視（或“緊張”）；③與后文“項(xiàng)鏈丟失”的情節(jié)直接呼應(yīng)，使情節(jié)更合理。四、結(jié)構(gòu)手法：文本的“邏輯與節(jié)奏”結(jié)構(gòu)手法是作者安排文本“開(kāi)頭、中間、結(jié)尾”的“策略”，高考重點(diǎn)考查線索、照應(yīng)、懸念、過(guò)渡、卒章顯志五大類(lèi)。其核心是“如何讓文本更有邏輯性”。（一）線索：貫穿全文的“脈絡(luò)”概念界定：串聯(lián)文本內(nèi)容的“主線”（如《項(xiàng)鏈》中的“項(xiàng)鏈”→線索）。類(lèi)型：人物線索（“我”→《背影》）、事物線索（“項(xiàng)鏈”→《項(xiàng)鏈》）、情感線索（“思念”→《鄉(xiāng)愁》）。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析線索的作用（如2023年全國(guó)甲卷《背影》，問(wèn)“‘背影’作為線索的作用”）；散文題：鑒賞線索的妙處（如2022年全國(guó)乙卷《荷塘月色》，問(wèn)“‘月光’作為線索的作用”）。解題技巧：步驟1：找出線索（如“背影”）；步驟2：分析線索串聯(lián)的內(nèi)容（如“買(mǎi)橘子的背影”“送別時(shí)的背影”“回憶中的背影”）；步驟3：分析作用（如“貫穿全文，使情節(jié)更連貫”）。真題示例（2023年全國(guó)甲卷《背影》）：>文中“背影”作為線索，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答案要點(diǎn)：①線索：“背影”串聯(lián)起“買(mǎi)橘子”“送別”“回憶”三個(gè)情節(jié)；②作用：使情節(jié)更連貫，突出“父親的愛(ài)”這一主題；③情感：“背影”是“我”對(duì)父親的記憶核心，增強(qiáng)了情感的共鳴。（二）照應(yīng)：前后的“呼應(yīng)”概念界定：前文與后文的“聯(lián)系”（如《背影》開(kāi)頭“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”→結(jié)尾“我讀到此處，又看見(jiàn)那背影”）。類(lèi)型：題目照應(yīng)（如《荷塘月色》→文中“荷塘”“月色”的描寫(xiě)）、開(kāi)頭結(jié)尾照應(yīng)（如《背影》）、細(xì)節(jié)照應(yīng)（如《項(xiàng)鏈》中“瑪?shù)贍柕碌囊路薄笪摹百u(mài)衣服還債”）。高考考查方向：簡(jiǎn)答題：分析照應(yīng)的作用（如2022年全國(guó)甲卷《祝?！罚瑔?wèn)“‘祥林嫂的頭發(fā)由黑變白’與前文‘祥林嫂的年齡’的照應(yīng)作用”）；散文題：鑒賞照應(yīng)手法的妙處（如2021年全國(guó)乙卷《散步》，問(wèn)“‘我和母親走在前面，兒子和妻子走在后面’與開(kāi)頭‘我們?cè)谛÷飞仙⒉健恼諔?yīng)作用”）。解題技巧：步驟1：找出前后照應(yīng)的內(nèi)容（如“開(kāi)頭‘我與父親不相見(jiàn)已二年余了’→結(jié)尾‘我讀到此處，又看見(jiàn)那背影’”）；步驟2：分析作用（如“使結(jié)構(gòu)更完整，情感更深化”）。真題示例（2022年全國(guó)甲卷《祝?！罚?gt;文中“祥林嫂的頭發(fā)由黑變白”與前文“祥林嫂三十歲左右”的描寫(xiě)有什么照應(yīng)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答案要點(diǎn)：①前后照應(yīng)；②前文“三十歲左右”→說(shuō)明祥林嫂還年輕；③后文“頭發(fā)變白”→說(shuō)明祥林嫂經(jīng)歷了巨大的痛苦（或“時(shí)間的流逝”）；④照應(yīng)突出了祥林嫂的悲慘命運(yùn)。（三）卒章顯志：結(jié)尾的“升華”概念