小學語文教師月度工作總結（202X年X月）摘要：本月以“素養(yǎng)導向、雙減落地”為核心，圍繞“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，聚焦學生語文核心素養(yǎng)提升，開展了教學、班級管理、教研及家校溝通等工作?，F將本月工作情況總結如下：一、教學工作：以任務為載體，落實素養(yǎng)培育本月教學圍繞三年級上冊《秋天的雨》單元展開，緊扣“感受秋天的美，學習用生動的語言表達”的目標，踐行“單元整體教學”理念，將備課、課堂實施與作業(yè)設計有機融合。（一）精準備課：立足課標，聯(lián)結生活1.課標引領：深入研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群要求，明確“引導學生感受文學作品的語言美、形象美、情感美，嘗試用文學語言表達自己的體驗與思考”的教學方向。2.教材解讀：梳理單元內容邏輯，將《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《古詩三首（山行、贈劉景文、夜書所見）》整合為“走進秋天的畫卷”主題單元，確定“朗讀感悟—創(chuàng)意表達—實踐內化”的學習路徑。3.學情分析：通過前測了解學生對“秋天”的認知（如能說出秋天的景物，但缺乏生動的表達），據此調整教學重點（強化比喻、擬人修辭手法的感知與運用）。（二）課堂實施：情境化引導，凸顯學生主體以《秋天的雨》為例，設計“秋天的雨藏著什么”情境任務，通過“猜一猜（看圖片猜秋天的景物）—讀一讀（朗讀課文找秋天的特點）—說一說（用‘秋天的雨藏著______’句式表達）—寫一寫（仿寫‘秋天的雨像______’）”環(huán)節(jié)，引導學生主動參與。關注生成：當學生說出“秋天的雨藏著桂花香”時，拓展“你聞到過秋天的什么味道？”，讓學生聯(lián)系生活經驗表達；分層指導：對表達困難的學生，提供“秋天的雨像______，它______”的支架，如“秋天的雨像細絲，它輕輕地落在樹葉上，沙沙地響”。（三）作業(yè)設計：減負擔，增實效遵循“雙減”要求，設計“基礎+提升+拓展”分層作業(yè)：基礎層：背誦《秋天的雨》第2段（聚焦語言積累）；提升層：仿寫“秋天的______像______”（聚焦修辭運用）；拓展層：完成“秋天的觀察日記”（聚焦生活聯(lián)結，如記錄“樓下的銀杏葉變黃了”“媽媽買了秋天的梨”）。批改與反饋：采用“符號+評語”模式，如用“★”標注優(yōu)秀仿寫（“秋天的風像畫家，把樹葉涂成了紅色和黃色”），用鼓勵性評語引導改進（“你的日記寫出了秋天的梨的味道，要是能加上梨的樣子就更棒了！”）。二、班級管理：以習慣為核心，促進學生成長（一）常規(guī)管理：建立“語文學習積分制”針對學生課前預習、課堂發(fā)言、作業(yè)完成等環(huán)節(jié)設計積分規(guī)則（如預習得1分、發(fā)言得2分、作業(yè)工整得3分），每周統(tǒng)計積分，評選“語文之星”（頒發(fā)小獎狀，如“朗讀之星”“寫作之星”）。通過積分制，學生的學習積極性明顯提高，課前預習率從70%提升至90%。（二）學生成長引導：關注個體差異針對留守兒童、學困生等特殊群體，制定個性化幫扶計劃：留守兒童小明：父母在外打工，跟著奶奶生活，學習習慣較差（上課走神、作業(yè)拖拉）。通過“每日談心”（放學留10分鐘，了解他的生活情況）、“視頻連線父母”（每周一次，讓他與父母交流學習進展）、“同伴互助”（安排班長幫他檢查作業(yè)），逐步改善其學習習慣（作業(yè)拖拉現象減少，上課走神次數減少）。（三）主題教育活動：聯(lián)結語文學習與生活開展“秋天的收獲”主題班會，讓學生帶來秋天的果實（蘋果、梨、橘子）、樹葉（銀杏葉、楓葉），分享自己的觀察心得（如“我家的蘋果熟了，紅紅的，像小燈籠，吃起來甜甜的”“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”）。通過活動，學生不僅鍛煉了口語表達能力，還增強了對秋天的感知。三、教研與學習：以提升為目標，促進專業(yè)發(fā)展（一）校本教研：參與“單元整體教學”研討參加年級組“單元整體教學”研討活動，聽了王老師的《秋天的雨》公開課（采用“情境化教學”，讓學生扮演“秋天的雨”，說“我?guī)砹饲鍥龅娘L，帶來了彩色的衣服”），從中學習到“將學生置于情境中，主動參與學習”的教學方法。研討中，我分享了自己的“走進秋天的畫卷”單元設計，得到同事的建議（如增加“口語交際—分享秋天的故事”環(huán)節(jié)），后續(xù)將調整教學設計。（二）自主學習：研讀新課標與教育書籍學習《義務教育語文課程標準（2022年版）》，重點研讀“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，撰寫學習心得（如“任務群教學要整合聽說讀寫，注重生活聯(lián)結”）；閱讀教育書籍《給教師的100條建議》（蘇霍姆林斯基），從中汲取“關注學生個體差異”的理念（如“每個學生都是獨特的，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護他們的心靈”）。四、家校溝通：以合作為紐帶，形成教育合力（一）家長會：解讀“雙減”，指導家長輔導召開“雙減后如何輔導孩子語文學習”家長會，向家長介紹“雙減”政策要求（減少課外作業(yè)、增加實踐性學習），并給出具體建議：閱讀方面：每天陪孩子讀30分鐘書（選擇孩子喜歡的童話、繪本，如《秋天的童話》）；寫作方面：鼓勵孩子寫“生活小事”（如“今天吃了秋天的螃蟹”“和爸爸一起去摘桂花”），不要追求“高大上”；溝通方面：多聽孩子說（如“你今天在學校學了什么？”“你覺得秋天最美的是什么？”），不要只問“作業(yè)寫完了嗎？”。（二）日常溝通：及時反饋，解決問題通過微信班級群，及時反饋學生的學習進展（如“小紅的仿寫句子寫得真生動，像秋天的雨一樣溫柔！”“小剛的日記把秋天的桂花香寫出來了，老師仿佛聞到了香味！”）；針對家長的疑問（如“雙減后要不要給孩子報補習班？”），給出個性化建議（“如果孩子對語文有興趣，可以報閱讀班；如果孩子覺得學習壓力大，就先讓他放松一下”）。（三）家訪：走進家庭，了解真實需求走訪了5個學生家庭，其中小麗的情況較為典型：父母都是老師，對她的學習要求很高（每天要寫1篇作文、背10首詩），導致她最近厭學（作業(yè)完成得不好，上課走神）。通過家訪，與她的父母溝通，建議“減少課外作業(yè)，多讓她讀自己喜歡的書（如《哈利波特》），一起做手工（用秋天的樹葉做書簽）”。經過兩周的調整，小麗的學習興趣明顯恢復（作業(yè)完成得很認真，上課積極發(fā)言）。五、反思與改進：以問題為導向，提升教學質量（一）存在的不足1.備課深度不夠：對“學習任務群”的設計還不夠熟練，如在“走進秋天的畫卷”單元中，沒有很好地整合口語交際環(huán)節(jié)（如“分享秋天的故事”），導致學生的口語表達能力鍛煉不夠。2.個體差異關注不夠：對學困生的輔導不夠及時，如小強（仿寫句子困難，寫“秋天的雨像水”），沒有給他具體的指導（如“秋天的雨像什么？它的樣子、聲音、感覺是什么樣的？比如秋天的雨像細絲，輕輕地落在臉上，像媽媽的手撫摸著我”）。3.作業(yè)趣味性不足：有些學生覺得仿寫句子很枯燥（如“秋天的______像______”），沒有興趣做，作業(yè)完成質量不高。（二）改進措施1.加強新課標研究：參考《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的案例，設計整合聽說讀寫的單元任務，如在“走進秋天的畫卷”單元中，增加口語交際環(huán)節(jié)“分享秋天的故事”，讓學生用自己的話講述秋天的經歷（如“我和媽媽一起去摘蘋果”“我看到了秋天的楓葉像火一樣紅”），鍛煉口語表達能力。2.制定個性化輔導計劃：針對學困生（如小強），每天教他一個比喻句（如“秋天的風像梳子”“秋天的云像棉花糖”），然后讓他仿寫，慢慢提高他的表達能力。3.增加作業(yè)趣味性：設計游戲化作業(yè)（如“比喻句接龍”“秋天的謎語”），讓學生在玩中學習。例如“比喻句接龍”：“秋天的雨像細絲，細絲落在樹葉上，樹葉像蝴蝶一樣飛下來……”；“秋天的謎語”：“像小扇子，扇呀扇，扇走夏天的熱，扇來秋天的涼（打一樹葉）”（答案：銀杏葉）。六、結語本月工作以“素養(yǎng)導向”為核心，圍繞“教學、班級管理、教研、家校溝通”展開，雖然存在一些不足，但通過努力，學生的語文素養(yǎng)有了明顯提升