以樂潤心以美育人——小學(xué)音樂課程教學(xué)實踐與思考引言2022年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂是人類精神生活的有機組成部分，小學(xué)音樂課程是實施美育的重要途徑，以‘審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化自信’為核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣與熱愛，提升審美能力，豐富精神世界?！睆氖滦W(xué)音樂教學(xué)多年，我深刻體會到：音樂不是“副科”，而是孩子成長中“看不見的養(yǎng)分”——它滋養(yǎng)審美、傳遞情感、傳承文化，更在潛移默化中塑造人格。以下結(jié)合實踐，談?wù)剬πW(xué)音樂課程教學(xué)的思考與心得。一、回歸本質(zhì)：小學(xué)音樂課程的價值定位小學(xué)音樂的核心價值，在于“以樂為媒”，實現(xiàn)“育人”的終極目標(biāo)。其定位應(yīng)跳出“教唱歌”“學(xué)樂器”的功利框架，回歸“審美啟蒙”“情感表達”“文化傳承”的本質(zhì)。（一）審美啟蒙的第一站：從“聽”到“感”的跨越小學(xué)階段是兒童審美感知的關(guān)鍵期，音樂是培養(yǎng)“美”的敏感度的最佳載體。我曾在一年級開設(shè)“聲音的魔法”系列課：用多媒體播放自然音效（鳥鳴、流水、風(fēng)聲）、生活音效（鬧鐘、廚房炒菜聲、下雨聲），讓學(xué)生閉著眼“猜聲音”，并描述“聽到這個聲音，你想到了什么畫面？”當(dāng)學(xué)生說“流水聲像媽媽拍我睡覺的聲音，很溫柔”“鳥鳴聲像小朋友笑，很開心”時，我知道他們已經(jīng)學(xué)會用“情感”解讀聲音——這正是審美感知的起點。此后，我會逐步引入音樂元素的感知：用“走步”感受四分音符的穩(wěn)定（像小鴨子走路），用“跑跳”感受八分音符的輕快（像小兔子蹦蹦），用“敲鼓”感受節(jié)奏的強弱（像打雷和下雨的區(qū)別）。這些具象化的體驗，讓“節(jié)奏”“旋律”“力度”不再是抽象的概念，而是可觸摸、可感知的“美”。（二）情感表達的突破口：用音樂傳遞“真性情”音樂是“情感的語言”，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生用音樂表達真實情緒。在教《賣報歌》時，我沒有直接教歌詞，而是先講小蘿卜頭的故事：“舊社會的小朋友沒有學(xué)上，只能賣報賺錢，他們雖然辛苦，但依然樂觀。”然后播放原版歌曲，讓學(xué)生聽“賣報童的聲音是怎樣的？”學(xué)生說“有點累，但很堅強”“像我?guī)蛬寢屇每爝f，雖然重，但很開心”。接下來，我讓學(xué)生用“半蹲”的姿勢演唱（模擬賣報的辛苦），用“揮手”的動作表現(xiàn)“喊賣報”的熱情——當(dāng)學(xué)生唱到“七個銅板就買兩份報”時，聲音里帶著真切的“努力”，我知道他們讀懂了歌曲中的“情感”。還有《讓我們蕩起雙槳》，我會帶學(xué)生到操場“模擬劃船”，感受“風(fēng)拂過臉頰”的愜意，再回到教室演唱，學(xué)生的聲音里滿是“幸?！?；《小烏鴉愛媽媽》，我會讓學(xué)生回憶“媽媽照顧自己的事情”，再唱“小烏鴉叼蟲喂媽媽”，聲音里帶著“溫暖”。音樂不是“唱得準(zhǔn)”，而是“唱得真”——當(dāng)學(xué)生能用音樂表達自己的情緒，他們就學(xué)會了“用美傳遞情感”。（三）文化傳承的微課堂：讓傳統(tǒng)音樂“活”在當(dāng)下小學(xué)音樂是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。我曾設(shè)計“傳統(tǒng)音樂小課堂”：教《茉莉花》時，不僅教唱歌，還展示茉莉花的圖片，講“茉莉花是中國的‘花中君子’，代表純潔”，然后讓學(xué)生用彩紙折茉莉花，貼在“音樂花園”里；教《說唱臉譜》時，我?guī)Я司﹦∧樧V面具，讓學(xué)生試戴，講“紅臉代表忠誠（關(guān)羽），白臉代表奸詐（曹操）”，然后教學(xué)生唱“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙”，學(xué)生一邊唱一邊做“捋胡子”“扎馬步”的動作，興趣盎然；教《鳳陽花鼓》時，我用竹板教學(xué)生打節(jié)奏，講“鳳陽花鼓是安徽的傳統(tǒng)曲藝，過去是討飯的工具，現(xiàn)在變成了藝術(shù)”，學(xué)生用竹板敲出“咚咚鏘”的節(jié)奏，嘴里唱著“左手鑼右手鼓，手拿著鑼鼓來唱歌”，臉上滿是驕傲。這些設(shè)計讓傳統(tǒng)音樂不再是“博物館里的展品”，而是“活在當(dāng)下的藝術(shù)”。當(dāng)學(xué)生說“《茉莉花》比動畫片主題曲還好聽”“我想學(xué)京劇臉譜”時，我知道傳統(tǒng)文化的種子已經(jīng)埋進了他們心里。二、落地生根：小學(xué)音樂教學(xué)的實踐策略小學(xué)音樂教學(xué)要“接地氣”，符合兒童的認知特點（好奇、好動、注意力短）。我總結(jié)了四種實用策略，讓音樂課堂“有溫度、有活力、有深度”。（一）情境化教學(xué)：讓音樂“看得見”“摸得著”兒童的思維是“具象化”的，音樂教學(xué)需要“情境”作為橋梁。比如教《春天在哪里》，我會在教室布置春天的場景：貼滿桃花、柳樹的圖片，播放鳥鳴聲、流水聲，讓學(xué)生戴著手繪的花朵頭飾“找春天”；然后教唱歌曲，學(xué)生一邊唱“春天在那青翠的山林里”，一邊指向墻上的柳樹圖片，一邊唱“春天在那湖水的倒影里”，一邊模仿“湖水波動”的動作。這樣的課堂，學(xué)生“沉浸式”參與，音樂變成了“可看見的春天”。再比如教《海底世界》（欣賞課），我用多媒體播放海底的視頻（魚群游動、珊瑚擺動），讓學(xué)生用身體模仿“魚游”“珊瑚搖”，然后播放圣桑的《水族館》，讓學(xué)生聽“哪段音樂像小魚游？哪段像大魚游？”學(xué)生說“輕快的鋼琴聲像小魚，低沉的大提琴聲像大魚”，然后用動作表現(xiàn)“小魚快游”“大魚慢游”。情境化教學(xué)讓“欣賞”不再是“聽曲子”，而是“走進音樂的世界”。（二）游戲化設(shè)計：讓學(xué)習(xí)“玩起來”“動起來”小學(xué)生注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘），游戲是保持興趣的“法寶”。我常用的游戲有：節(jié)奏接龍：教師拍一段簡單節(jié)奏（如“××|×××|”），學(xué)生依次模仿并增加一個音符（如“××|×××|×|”），逐漸變長，學(xué)生為了“接得上”，會集中注意力聽節(jié)奏，既訓(xùn)練了節(jié)奏感，又激發(fā)了競爭意識；音符卡片游戲：把do、re、mi等音符做成卡片，貼在教室墻上，教師唱一個音，學(xué)生快速跑到對應(yīng)的卡片前，邊拍邊唱，比如唱“mi”，學(xué)生跑到“mi”的卡片前，拍一下唱“mi”，這樣學(xué)生在“玩”中記住了音符；音樂猜猜樂：播放熟悉的歌曲片段（如《小星星》《孤勇者》）或樂器聲音（如鋼琴、小提琴、口琴），讓學(xué)生猜“這是什么歌？”“這是什么樂器？”，學(xué)生積極舉手，興趣很高。游戲化設(shè)計讓音樂課堂“動起來”，學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“樂”中成長。（三）跨學(xué)科融合：讓音樂“聯(lián)起來”“深下去”音樂不是孤立的學(xué)科，跨學(xué)科融合能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力。我曾做過以下嘗試：音樂+語文：教《唐詩新唱》（如《春曉》《憫農(nóng)》），先讓語文老師帶學(xué)生學(xué)唐詩，理解“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的意思，再回到音樂課堂，教學(xué)生唱唐詩，學(xué)生一邊唱一邊背誦，既鞏固了語文知識，又學(xué)會了唱歌；音樂+美術(shù)：教《彩色的音樂》，讓學(xué)生聽不同情緒的音樂（如歡快的《小步舞曲》、悲傷的《二泉映月》），然后用彩筆畫出“音樂的顏色”，比如聽《小步舞曲》，學(xué)生畫了紅色的太陽、黃色的花朵；聽《二泉映月》，學(xué)生畫了灰色的天空、藍色的湖水，這樣學(xué)生用“美術(shù)”表達了對音樂的理解；音樂+科學(xué)：教《小螺號》，結(jié)合科學(xué)課“聲音的傳播”，讓學(xué)生用螺號做實驗：對著螺號說話，聽聲音的遠近；用不同力度吹螺號，聽聲音的大小，然后再唱歌曲“小螺號，滴滴滴吹，海鷗聽了展翅飛”，學(xué)生不僅學(xué)會了唱歌，還鞏固了科學(xué)知識?？鐚W(xué)科融合讓音樂課堂“有深度”，學(xué)生在“聯(lián)”中學(xué)會了綜合運用知識，提升了核心素養(yǎng)。（四）分層性指導(dǎo)：讓每個孩子都“有收獲”“有信心”學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差異很大：有的學(xué)生天生音準(zhǔn)好，有的學(xué)生唱歌跑調(diào)；有的學(xué)生節(jié)奏感強，有的學(xué)生跟不上拍。我會根據(jù)學(xué)生的特點，進行分層指導(dǎo)：對于音準(zhǔn)差的學(xué)生：用“哼鳴練習(xí)”（用鼻子哼出旋律，感受氣息的流動）、“跟琴模唱”（用鋼琴彈一個音，讓學(xué)生跟著唱），慢慢糾正音準(zhǔn)；比如有個學(xué)生唱歌總跑調(diào)，我每天放學(xué)留他10分鐘，用鋼琴彈“doremi”，讓他跟著哼，一個月后，他能準(zhǔn)確唱出《小星星》了，臉上滿是自信；對于節(jié)奏感弱的學(xué)生：用“拍手練習(xí)”（跟著音樂拍節(jié)奏）、“打擊樂輔助”（用沙錘、鈴鼓打簡單節(jié)奏），比如有個學(xué)生跟不上《兔子舞》的節(jié)奏，我讓他拿沙錘，打“××××|”的節(jié)奏，他慢慢跟上了，還成了“打擊樂小能手”；對于有特長的學(xué)生：讓他們擔(dān)任“小老師”，比如有個學(xué)生鋼琴彈得好，我讓他教大家彈《小星星》的簡易版；有個學(xué)生跳舞好，我讓她編《小蘋果》的舞蹈動作，帶領(lǐng)大家跳，這樣他們的特長得到了發(fā)揮，信心也提高了。分層指導(dǎo)讓每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，感受到“我能行”的快樂。三、以評促學(xué)：構(gòu)建多元的音樂評價體系評價是教學(xué)的“指揮棒”，小學(xué)音樂評價應(yīng)跳出“唱得準(zhǔn)不準(zhǔn)”“彈得好不好”的單一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“多元、過程、多主體”的評價體系，關(guān)注學(xué)生的成長與進步。（一）過程性評價：關(guān)注成長的“每一步”過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，我會用“音樂成長手冊”記錄學(xué)生的點滴進步：課堂參與：記錄學(xué)生舉手發(fā)言、小組合作的情況，比如“今天小明主動回答了‘春天的聲音’的問題，很棒！”；創(chuàng)意作業(yè)：收集學(xué)生的“音樂作品”，比如自己編的小歌曲（如《秋天的風(fēng)》）、制作的簡單樂器（如用礦泉水瓶做的沙錘）、畫的音樂主題畫（如《海底世界》）；進步記錄：比如“小紅這個月音準(zhǔn)進步了，能準(zhǔn)確唱出《茉莉花》的旋律”“小剛節(jié)奏感提高了，能跟著《兔子舞》的節(jié)奏跳了”。過程性評價讓學(xué)生看到自己的“成長軌跡”，感受到“努力就有收獲”。（二）終結(jié)性評價：展示成果的“大舞臺”終結(jié)性評價是對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的展示，我會舉辦“音樂小舞臺”活動：節(jié)目形式多樣：唱歌、跳舞、演奏樂器、朗誦音樂詩歌、表演音樂?。ㄈ纭顿u報歌》的小短?。?；學(xué)生自主準(zhǔn)備：讓學(xué)生自己選節(jié)目，自己編排，比如有個小組選了《說唱臉譜》，他們自己做了臉譜面具，編了“捋胡子”“扎馬步”的動作；展示過程公開：邀請家長和其他班級的學(xué)生來觀看，學(xué)生在舞臺上展示自己，臉上滿是驕傲。終結(jié)性評價讓學(xué)生感受到“成功的喜悅”，激發(fā)了他們對音樂的熱愛。（三）多主體評價：讓評價“活起來”“真起來”評價不應(yīng)只是教師的“獨角戲”，而應(yīng)讓學(xué)生、家長參與進來：學(xué)生自評：讓學(xué)生自己說“這節(jié)課我學(xué)到了什么？”“我的優(yōu)點是什么？”“我還需要改進什么？”，比如有個學(xué)生說“我今天學(xué)會了用沙錘打節(jié)奏，我的優(yōu)點是打得很準(zhǔn)，還需要改進的是聲音不要太大”；學(xué)生互評：讓同學(xué)之間互相點評，說“你的優(yōu)點是什么？”“你可以做得更好的地方是什么？”，比如有個學(xué)生說“小紅唱《茉莉花》的聲音很溫柔，像真的茉莉花，如果能加上動作就更好了”；家長評價：讓家長記錄孩子在家的音樂活動，比如“孩子今天在家唱了《賣報歌》，還教我打節(jié)奏，很開心”。多主體評價讓評價更“真實”，學(xué)生在“自評”中學(xué)會反思，在“互評”中學(xué)會欣賞別人。四、終身成長：小學(xué)音樂教師的自我提升路徑小學(xué)音樂教師是“音樂的傳遞者”，要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”。我總結(jié)了四條自我提升的路徑：（一）理論筑基：讀懂“兒童”與“音樂”的對話要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解小學(xué)生的認知特點（如一年級學(xué)生以具體形象思維為主，三年級學(xué)生開始有抽象思維）；要學(xué)習(xí)音樂教育學(xué)，掌握音樂教學(xué)的方法（如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法）；要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確音樂課程的核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化自信）。我會定期閱讀《兒童音樂教育》《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等書籍，參加線上線下的培訓(xùn)，提升理論水平。（二）技能練達：保持“專業(yè)”與“熱愛”的初心音樂教師的專業(yè)技能是“立身之本”，要保持聲樂、器樂、指揮的練習(xí)：我每天早上會練30分鐘聲樂（練聲、唱歌曲），每周會練2次鋼琴（彈兒歌、練習(xí)曲），每月會學(xué)一首新樂器（如口琴、尤克里里）；我還會關(guān)注流行音樂，比如學(xué)唱《孤勇者》《少年》等學(xué)生喜歡的歌曲，把它們改編成適合小學(xué)生的版本，比如把《孤勇者》的節(jié)奏放慢，歌詞改成“誰說站在光里的才算英雄”，讓學(xué)生更容易學(xué)。（三）教研賦能：在“碰撞”與“分享”中成長教研是教師成長的“加速器”，我會積極參與教研活動：聽課評課：聽同行的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，比如有位老師用“故事導(dǎo)入”教《小紅帽》，我覺得很好，就用到了自己的課堂上；集體備課：和同事一起備《春天在哪里》，討論“怎樣設(shè)計情境”“怎樣用游戲訓(xùn)練節(jié)奏”，集思廣益；課題研究：參與“小學(xué)音樂游戲化教學(xué)”的課題研究，撰寫教學(xué)案例，比如《“節(jié)奏接龍”游戲在一年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用》，提升科研能力。（四）學(xué)生視角：用“童心”解讀“音樂”的密碼要站在學(xué)生的角度看問題，了解他們的興趣愛好：我會問學(xué)生“你們喜歡聽什么歌？”“你們想玩什么音樂游戲？”，比如學(xué)生說“喜歡聽《小豬佩奇》的主題曲”，我就把它改成“音樂猜謎”游戲，讓學(xué)生聽片段猜歌曲；學(xué)生說“想玩‘音樂搶椅子’”，我就把搶椅子的音樂改成《兔子舞》，讓學(xué)生跟著