小學(xué)語文必背古詩文精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)集：基于核心素養(yǎng)的路徑構(gòu)建與實(shí)踐一、引言：必背古詩文教學(xué)的價(jià)值向度與設(shè)計(jì)訴求2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“背誦優(yōu)秀詩文”作為小學(xué)階段語文課程的重要內(nèi)容，要求1-6年級(jí)累計(jì)背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）左右。必背古詩文不僅是語言積累的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。然而，當(dāng)前教學(xué)中仍存在“重背誦輕理解、重知識(shí)輕素養(yǎng)”的傾向：有的將古詩文簡化為“生字詞+背誦任務(wù)”，忽視情感與文化的浸潤；有的脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“死記硬背”現(xiàn)象普遍。如何讓必背古詩文教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生成”？本文結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)框架”，并提供可復(fù)制的案例與策略，助力教師實(shí)現(xiàn)“教得有效、學(xué)得有趣、素養(yǎng)落地”。二、小學(xué)語文必背古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)整合：從“知識(shí)記憶”到“素養(yǎng)生成”必背古詩文的教學(xué)目標(biāo)需突破“背誦+翻譯”的單一維度，實(shí)現(xiàn)四維核心素養(yǎng)的整合：語言運(yùn)用：積累文言詞匯（如“絳”“裁”等）、掌握古詩節(jié)奏（如“碧玉/妝成/一樹高”）、學(xué)會(huì)用詩意語言表達(dá)（如仿寫“二月春風(fēng)似______”）；思維發(fā)展：通過意象聯(lián)想（如“綠絲絳”聯(lián)想到“柔軟的絲帶”）、因果推理（如“為什么說春風(fēng)像剪刀？”）培養(yǎng)直覺思維與邏輯思維；審美鑒賞：感受古詩的“意象美”（如“碧玉”的透亮、“綠絲絳”的柔長）、“語言美”（如比喻的貼切）、“情感美”（如對(duì)春天的熱愛）；文化自信：了解傳統(tǒng)文化元素（如“插柳”習(xí)俗、“春風(fēng)送暖”的季節(jié)文化），體會(huì)文人的精神追求（如賀知章對(duì)自然的敏銳觀察）。（二）兒童認(rèn)知規(guī)律的遵循：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”小學(xué)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)“具體形象思維→抽象邏輯思維”的過渡特征，教學(xué)設(shè)計(jì)需貼合這一規(guī)律：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“直觀情境”（圖片、動(dòng)畫、游戲）激發(fā)興趣，重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)、讀順、初步理解”；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“問題引導(dǎo)”（如“‘霜’為什么像月光？”）推動(dòng)思考，重點(diǎn)解決“理解意象、體會(huì)情感”；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“比較探究”（如“李白與杜甫寫春天的不同”）深化認(rèn)知，重點(diǎn)解決“品味語言、文化溯源”。三、小學(xué)語文必背古詩文精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)框架：六步進(jìn)階法基于核心素養(yǎng)與兒童認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“情境錨定—初讀正感—意象解碼—語言轉(zhuǎn)化—文化溯源—評(píng)價(jià)閉環(huán)”的六步教學(xué)設(shè)計(jì)框架，每一步均指向“素養(yǎng)生成”，且具有強(qiáng)操作性。（一）情境錨定：用“生活聯(lián)結(jié)”激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)邏輯：將古詩與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，讓“遙遠(yuǎn)的古詩”變成“身邊的故事”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。操作方法：生活場景法：如教學(xué)《詠柳》時(shí)，展示“校園里柳樹發(fā)芽”的照片，問：“春天來了，柳樹的‘頭發(fā)’有什么變化？”；問題懸念法：如教學(xué)《靜夜思》時(shí)，問：“小朋友們，你們有沒有想念過不在身邊的家人？李白晚上想念家人時(shí)，看到了什么？”；多媒體情境法：如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，播放“廬山瀑布”的視頻，問：“瀑布像什么？李白是怎么寫的？”。（二）初讀正感：用“分層朗讀”夯實(shí)語言基礎(chǔ)設(shè)計(jì)邏輯：朗讀是古詩文教學(xué)的“起點(diǎn)”，需通過“分層指導(dǎo)”讓學(xué)生從“讀準(zhǔn)”到“讀順”再到“讀出節(jié)奏”。操作步驟：1.自由讀：要求“讀準(zhǔn)字音”（如“絳”讀tāo，“裁”讀cái），教師巡視糾正；2.指名讀：重點(diǎn)指導(dǎo)“節(jié)奏劃分”（如“床前/明月光，疑是/地上霜”），避免“唱讀”；3.齊讀：帶著節(jié)奏讀，感受古詩的“韻律美”。（三）意象解碼：用“文本細(xì)嚼”品味審美意蘊(yùn)設(shè)計(jì)邏輯：意象是古詩的“靈魂”（如“碧玉”“綠絲絳”“明月”），需通過“追問+聯(lián)想”讓學(xué)生體會(huì)意象背后的情感與美感。操作方法：圖片對(duì)照法：如教學(xué)《詠柳》中的“碧玉”，展示“碧玉”的圖片，問：“碧玉是什么樣子的？（碧綠、透亮）柳樹的葉子像碧玉嗎？為什么？”；聯(lián)想訓(xùn)練法：如教學(xué)《靜夜思》中的“霜”，問：“霜是冷冷的、白白的，月光像霜嗎？李白看到月光，為什么會(huì)想到霜？”；關(guān)鍵詞分析法：如教學(xué)《憫農(nóng)》中的“汗滴禾下土”，問：“‘汗滴’是什么意思？農(nóng)民伯伯為什么會(huì)流那么多汗？”。（四）語言轉(zhuǎn)化：用“實(shí)踐任務(wù)”提升表達(dá)能力設(shè)計(jì)邏輯：將古詩中的語言“內(nèi)化”為學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的轉(zhuǎn)化。操作任務(wù)：仿寫：如《詠柳》中“二月春風(fēng)似剪刀”，讓學(xué)生仿寫“二月春風(fēng)似______，______”（例：“二月春風(fēng)似畫筆，畫出滿樹綠葉子”）；改寫：如將《春曉》改寫成“兒童詩”（例：“春天的早上，我被鳥叫吵醒，推開窗戶，聞到花香，想起昨天晚上的風(fēng)雨，不知道吹落了多少花瓣”）；描述：如用自己的話說說“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的樣子（例：“高高的柳樹像用碧玉裝扮的，千萬條枝條像綠色的絲帶垂下來”）。（五）文化溯源：用“背景勾連”深化價(jià)值認(rèn)同設(shè)計(jì)邏輯：古詩是傳統(tǒng)文化的“活載體”，需通過“背景介紹”讓學(xué)生理解“詩中的文化”。操作方法：習(xí)俗關(guān)聯(lián)：如教學(xué)《詠柳》時(shí)，介紹“插柳”習(xí)俗（春天插柳，寓意“生命力旺盛”），說：“賀知章看到柳樹，就想到了春天的習(xí)俗，所以寫了這首詩”；詩人故事：如教學(xué)《靜夜思》時(shí)，介紹李白的“漫游經(jīng)歷”（他離開家鄉(xiāng)，到處旅行），說：“李白晚上住在旅館里，看到月亮，就想念家鄉(xiāng)的親人”；文化符號(hào)：如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，介紹“重陽節(jié)”的習(xí)俗（登高、插茱萸），說：“王維在重陽節(jié)那天，想到家鄉(xiāng)的兄弟登高插茱萸，就寫了這首詩”。（六）評(píng)價(jià)閉環(huán)：用“多元反饋”鞏固學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)邏輯：評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需通過“多元評(píng)價(jià)”讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)背誦的動(dòng)力。操作方式：星級(jí)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“星級(jí)背誦表”（一星：正確背誦；二星：有感情背誦；三星：能說出意象意思），讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)或同桌互評(píng)；創(chuàng)意展示：如讓學(xué)生用“畫古詩”（畫《詠柳》中的柳樹）、“演古詩”（表演《靜夜思》中的李白）、“唱古詩”（用兒歌調(diào)唱《憫農(nóng)》）的方式展示成果；成長記錄：建立“古詩文積累本”，讓學(xué)生記錄背誦的古詩、自己的感悟，定期展示。四、典型案例展示：《詠柳》（二年級(jí)）教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“絳、裁”等生字，正確朗讀古詩，掌握“碧玉/妝成/一樹高”的節(jié)奏；2.思維發(fā)展：通過聯(lián)想“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”的樣子，培養(yǎng)形象思維；3.審美鑒賞：體會(huì)“碧玉”“綠絲絳”的意象美，感受春天的生機(jī)；4.文化自信：了解“插柳”習(xí)俗，體會(huì)詩人對(duì)春天的熱愛。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：正確朗讀古詩，理解“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”的意思；難點(diǎn)：體會(huì)詩人對(duì)春天的熱愛。（三）教學(xué)過程1.情境錨定：春天的“綠頭發(fā)”（5分鐘）教師展示“校園里柳樹發(fā)芽”的照片，問：“小朋友們，春天來了，柳樹姑娘的‘頭發(fā)’有什么變化？（從光禿禿的變成綠綠的、長長的）”；過渡：“有一位詩人叫賀知章，他看到柳樹姑娘的‘綠頭發(fā)’，就寫了一首詩，叫《詠柳》。我們一起去看看吧！”。2.初讀正感：讀準(zhǔn)節(jié)奏讀順詩（10分鐘）自由讀：教師發(fā)放古詩卡片，讓學(xué)生自由讀，提醒“絳”讀tāo，“裁”讀cái；指名讀：請(qǐng)2-3名學(xué)生讀，教師糾正節(jié)奏（如“碧玉/妝成/一樹高”，不要讀成“碧玉妝成/一樹高”）；齊讀：全班一起讀，帶著節(jié)奏讀，感受古詩的韻律。3.意象解碼：猜一猜“碧玉”與“剪刀”（12分鐘）出示“碧玉”的圖片，問：“碧玉是什么樣子的？（碧綠、透亮）柳樹的葉子像碧玉嗎？為什么？（因?yàn)槿~子也是碧綠、透亮的）”；出示“綠絲絳”的圖片（用綠絲做的帶子），問：“綠絲絳是什么樣子的？（柔軟、細(xì)長）柳樹的枝條像綠絲絳嗎？為什么？（因?yàn)橹l也是柔軟、細(xì)長的）”；問：“‘剪刀’指的是什么？（二月春風(fēng)）為什么說春風(fēng)像剪刀？（因?yàn)榇猴L(fēng)把柳樹的葉子剪得那么美）”。4.語言轉(zhuǎn)化：我是小詩人（8分鐘）教師說：“賀知章說‘二月春風(fēng)似剪刀’，小朋友們，你們覺得二月的春風(fēng)還像什么？比如像畫筆、像梳子，能不能說一句‘二月春風(fēng)似______，______’？”；學(xué)生仿寫，教師巡視指導(dǎo)，如：“二月春風(fēng)似畫筆，畫出滿樹綠葉子”“二月春風(fēng)似梳子，梳順柳樹的長頭發(fā)”；請(qǐng)學(xué)生分享自己的句子，教師給予鼓勵(lì)。5.文化溯源：柳樹的“春天使命”（3分鐘）教師說：“小朋友們，你們知道嗎？春天的時(shí)候，人們有‘插柳’的習(xí)俗，就是把柳樹的枝條插在土里，因?yàn)榱鴺浒l(fā)芽早，代表著生命力旺盛。賀知章看到柳樹，就想到了春天的習(xí)俗，所以寫了這首詩，表達(dá)了對(duì)春天的熱愛?！?。6.評(píng)價(jià)閉環(huán)：星級(jí)背誦大挑戰(zhàn)（2分鐘）教師發(fā)放“星級(jí)背誦表”，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)：一星：能正確背誦古詩；二星：能有感情背誦古詩；三星：能說出“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”的意思。請(qǐng)獲得三星的學(xué)生展示，教師給予表揚(yáng)。（四）設(shè)計(jì)反思本設(shè)計(jì)貼合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主），通過“圖片情境”“意象聯(lián)想”“仿寫訓(xùn)練”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“語言積累”與“素養(yǎng)生成”的統(tǒng)一。學(xué)生在“猜一猜”“寫一寫”“背一背”中，不僅掌握了古詩的內(nèi)容，更體會(huì)到了春天的美與傳統(tǒng)文化的魅力。五、優(yōu)化策略：不同學(xué)段的差異化設(shè)計(jì)與背誦指導(dǎo)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣為先，以“讀”促背設(shè)計(jì)重點(diǎn)：用“游戲+直觀”激發(fā)興趣，重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)、讀順”；背誦策略：節(jié)奏背誦法：將詩句分成節(jié)奏，邊拍邊背（如“床前/明月光，疑是/地上霜”）；圖片配對(duì)法：將詩句與圖片配對(duì)（如“碧玉妝成一樹高”配柳樹的圖片），通過視覺記憶幫助背誦；兒歌改編法：將古詩改編成兒歌（如《詠柳》改成“柳樹姑娘，頭發(fā)長長，碧玉妝成，春風(fēng)剪忙”），用兒歌調(diào)唱著背。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解為基，以“思”助背設(shè)計(jì)重點(diǎn)：用“問題+探究”推動(dòng)思考，重點(diǎn)解決“理解意象、體會(huì)情感”；背誦策略：意象串聯(lián)法：將古詩中的意象串聯(lián)成故事（如《詠柳》：“碧玉妝成的柳樹，有綠絲絳一樣的枝條，是二月春風(fēng)用剪刀剪出來的”），通過故事記憶幫助背誦；思維導(dǎo)圖法：用思維導(dǎo)圖梳理古詩的結(jié)構(gòu)（如《靜夜思》：中心是“思念家鄉(xiāng)”，分支是“明月”“霜”“舉頭”“低頭”），通過邏輯記憶幫助背誦；情感聯(lián)想發(fā)：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)（如“想念奶奶”），體會(huì)古詩中的情感（如“每逢佳節(jié)倍思親”），通過情感共鳴幫助背誦。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：品味為要，以“悟”強(qiáng)背設(shè)計(jì)重點(diǎn)：用“比較+鑒賞”深化認(rèn)知，重點(diǎn)解決“品味語言、文化溯源”；背誦策略：語言品味法：分析古詩中的“煉字”（如《望廬山瀑布》中的“掛”字，寫出了瀑布的壯觀），通過品味語言幫助背誦；主題整合法：將同一主題的古詩整合（如“春天”主題：《詠柳》《春曉》《絕句》），比較不同詩人的寫法（如賀知章寫柳樹的“形”，孟浩然寫春天的“聲”），通過比較記憶幫助背誦；文化溯源法：了解古詩中的文化背景（如《九月九日憶山東兄弟》中的“重陽節(jié)”習(xí)俗），通過文化記憶幫助背誦。六、結(jié)語：讓必背古詩文成為學(xué)生的“精神底色”必背