五年級語文教研組教學(xué)成果匯報一、引言：以新課標(biāo)為錨點，明辨教研方向五年級是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的“過渡關(guān)鍵期”，學(xué)生從“積累運用”向“思辨表達”轉(zhuǎn)型，從“文本解讀”向“生活聯(lián)結(jié)”延伸。本教研組以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，聚焦“核心素養(yǎng)”培育，確立“立人、立學(xué)、立教”的教研目標(biāo)，致力于構(gòu)建“情境化、結(jié)構(gòu)化、實踐性”的語文教學(xué)體系，推動學(xué)生從“學(xué)會語文”向“會學(xué)語文”“用語文”跨越。二、理念先行：構(gòu)建“三維聯(lián)動”的素養(yǎng)導(dǎo)向框架基于新課標(biāo)“語言運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，教研組提煉出“以文立人、以用立學(xué)、以研立教”的教學(xué)理念，形成“目標(biāo)-內(nèi)容-實施-評價”四位一體的育人鏈條：以文立人：挖掘文本的人文價值，如《將相和》中的“包容”、《圓明園的毀滅》中的“家國情懷”，將“立德樹人”融入語言學(xué)習(xí)全過程；以用立學(xué)：強調(diào)“在真實情境中運用語言”，設(shè)計“民間故事小劇場”“家鄉(xiāng)文化尋訪”等實踐活動，讓語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)；以研立教：通過“問題導(dǎo)向的教研”解決教學(xué)痛點，如“大單元教學(xué)如何整合”“情境設(shè)計如何貼近學(xué)生”，推動教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)型。三、實踐落地：研·教·評一體化的素養(yǎng)生長路徑（一）研以立教：構(gòu)建“三階六步”備課體系，夯實教學(xué)根基針對傳統(tǒng)備課“重教材、輕學(xué)情”“重流程、輕生成”的問題，教研組探索出“前置調(diào)研-集體研討-個性設(shè)計”三階備課模式，細(xì)化為“六步流程”：1.學(xué)情診斷：通過問卷、訪談了解學(xué)生的已有知識（如“民間故事”單元前，調(diào)查學(xué)生對《牛郎織女》《孟姜女》的熟悉度）、興趣點（喜歡“表演”還是“寫作”）；2.目標(biāo)拆解：將單元總目標(biāo)（如“感受民間故事的魅力，學(xué)習(xí)創(chuàng)編”）分解為課時可操作目標(biāo)（第一課時：梳理情節(jié)脈絡(luò)；第二課時：分析人物形象；第三課時：創(chuàng)編故事）；3.重難點突破：針對“如何引導(dǎo)學(xué)生體會‘對比’手法的作用”（如《圓明園的毀滅》），集體研討設(shè)計“輝煌文物展”與“毀滅視頻”對比環(huán)節(jié)；4.活動設(shè)計：結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計實踐性活動（如《將相和》一課，設(shè)計“藺相如的朋友圈”，讓學(xué)生用現(xiàn)代社交語言表達對人物的理解）；5.作業(yè)分層：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計“基礎(chǔ)型”（復(fù)述故事）、“提升型”（改編故事）、“拓展型”（制作故事繪本）作業(yè)；6.反思調(diào)整：課后通過“課堂觀察記錄”（如學(xué)生參與度、發(fā)言質(zhì)量）調(diào)整后續(xù)教學(xué)。此體系實施以來，教師備課的“針對性”顯著提升，學(xué)生課堂參與度從72%提升至91%（基于____學(xué)年課堂觀察數(shù)據(jù)）。（二）教以潤心：打造“情境化學(xué)習(xí)”課堂樣態(tài)，激活素養(yǎng)生長新課標(biāo)強調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)在真實的情境中進行”，教研組聚焦“生活情境、學(xué)科情境、社會情境”三類場景，設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動型”課堂：生活情境：如《慈母情深》一課，設(shè)計“給媽媽寫一封感謝信”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷體會“母愛”的具體內(nèi)涵；學(xué)科情境：《民間故事》單元，以“舉辦班級民間故事節(jié)”為大任務(wù)，拆解為“收集故事-分析特點-創(chuàng)編劇本-表演展示”四個子任務(wù)，學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握民間故事“口語化、有懸念、重反復(fù)”的特點；社會情境：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，結(jié)合“親子溝通”話題，設(shè)計“家庭對話模擬”活動，引導(dǎo)學(xué)生理解“不同愛的表達方式”，提升溝通能力。以《民間故事》單元為例，學(xué)生通過“故事表演”（如《田螺姑娘》）將文本語言轉(zhuǎn)化為口語表達，通過“繪本制作”（如《梁山伯與祝英臺》）將文字轉(zhuǎn)化為視覺符號，語言運用能力顯著提升——單元作文中，“能運用民間故事特點創(chuàng)編”的學(xué)生占比從45%提升至78%（基于單元習(xí)作批改數(shù)據(jù)）。（三）評以導(dǎo)行：建立“多元立體”評價機制，強化目標(biāo)導(dǎo)向為解決“評價與素養(yǎng)脫節(jié)”的問題，教研組構(gòu)建“過程性評價+表現(xiàn)性評價+終結(jié)性評價”三位一體的評價體系：過程性評價：通過“成長記錄袋”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括課堂發(fā)言、閱讀筆記、作業(yè)批改記錄（如《西游記》閱讀筆記中，學(xué)生對“孫悟空”形象的分析從“勇敢”到“有責(zé)任感”的變化）；表現(xiàn)性評價：設(shè)計“語文實踐任務(wù)”作為評價載體，如“家鄉(xiāng)文化代言人”（介紹家鄉(xiāng)的習(xí)俗、美食）、“課本劇表演”（《將相和》），評價維度包括“語言表達、思維邏輯、情感態(tài)度”；終結(jié)性評價：調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增加“情境化試題”（如“給外地朋友寫一封介紹家鄉(xiāng)的信”），減少“機械記憶題”，突出“用語文解決問題”的能力。此評價體系實施后，學(xué)生對“語文有用”的認(rèn)同度從63%提升至85%（基于2024年春季學(xué)生問卷調(diào)查），學(xué)習(xí)動機顯著增強。四、成果顯現(xiàn)：學(xué)生成長與教師發(fā)展的雙豐收（一）學(xué)生素養(yǎng)提升：從“知識積累”到“能力運用”語言運用：____學(xué)年，學(xué)生作文發(fā)表或獲獎12篇（區(qū)級及以上），其中《我的媽媽是“超人”》（結(jié)合《慈母情深》學(xué)習(xí)）在區(qū)“感恩主題作文大賽”中獲一等獎；思維發(fā)展：在“班級辯論賽”（主題“民間故事是否應(yīng)該改編”）中，80%的學(xué)生能運用“舉例論證”“對比論證”等方法表達觀點；文化自信：通過“民間故事節(jié)”“家鄉(xiāng)文化尋訪”活動，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣顯著提升，10個家庭參與“家庭民間故事分享會”，傳承家族故事。（二）教師專業(yè)發(fā)展：從“經(jīng)驗教學(xué)”到“研究教學(xué)”教研成果：教研組承擔(dān)的區(qū)級小課題《五年級語文大單元情境化教學(xué)實踐研究》順利結(jié)題，形成《大單元教學(xué)案例集》（收錄12個單元設(shè)計）；教師成長：1名教師在區(qū)“新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課比賽”中獲一等獎（《圓明園的毀滅》情境化設(shè)計），2名教師撰寫的論文在《小學(xué)語文教學(xué)》《教育研究與評論》發(fā)表；團隊建設(shè)：形成“老帶新”幫扶機制，年輕教師通過“跟崗備課”“聽課評課”快速成長，1名新教師在“新教師匯報課”中獲好評。五、反思與展望：守正創(chuàng)新，邁向更高階的語文教育（一）存在問題1.情境設(shè)計的深度不夠：部分情境僅停留在“形式化”層面（如“課本劇表演”未深入挖掘人物內(nèi)心），需加強“情境的真實性”與“任務(wù)的挑戰(zhàn)性”；2.個體差異的關(guān)注不足：對“學(xué)困生”的情境支持不夠（如“創(chuàng)編故事”時，部分學(xué)生缺乏素材），需設(shè)計“分層任務(wù)”；3.跨學(xué)科融合的廣度不夠：與美術(shù)、歷史等學(xué)科的融合多為“表面結(jié)合”（如“繪本制作”僅停留在畫圖），需探索“深度融合”的路徑（如“歷史人物傳記”結(jié)合歷史事件分析）。（二）未來展望1.深化大單元教學(xué)：以“主題意義”為核心，整合“閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”，如“家國情懷”單元，將《圓明園的毀滅》《少年中國說》《我的中國夢》整合，設(shè)計“為祖國寫一封情書”的大任務(wù)；2.加強跨學(xué)科融合：與美術(shù)組合作“民間故事繪本展”，與歷史組合作“家鄉(xiāng)歷史人物尋訪”，與信息技術(shù)組合作“民間故事短視頻制作”，讓語文學(xué)習(xí)更具開放性；3.提升教師研究能力：開展“每周一問題”教研活動（如“如何設(shè)計有效的情境任務(wù)”），邀請專家指導(dǎo)，提升教研的“針對性”與“科學(xué)性”；4.完善評價體系：引入“學(xué)生自評”“同伴互評”“家長評價”，形成“多方參與”的評價機制，更全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)語