幼兒園心理健康教育規(guī)范1總則1.1制定依據(jù)為貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年心理健康教育的意見(jiàn)》等文件精神，指導(dǎo)幼兒園科學(xué)開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)3-6歲兒童身心和諧發(fā)展，結(jié)合幼兒園教育實(shí)際，制定本規(guī)范。1.2指導(dǎo)思想以“兒童為中心”為根本立場(chǎng)，堅(jiān)持“預(yù)防為主、全面滲透、家園協(xié)同、專(zhuān)業(yè)支持”的原則，聚焦兒童心理健康核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建“日常滲透、游戲載體、生活融入、家園共育”的教育體系，為兒童終身心理健康奠定基礎(chǔ)。1.3適用范圍本規(guī)范適用于各類(lèi)幼兒園（含普惠性幼兒園、民辦幼兒園）的心理健康教育實(shí)踐，作為幼兒園制定心理健康教育計(jì)劃、實(shí)施教育活動(dòng)、評(píng)估教育效果的依據(jù)。2目標(biāo)與內(nèi)容2.1總目標(biāo)促進(jìn)3-6歲兒童形成積極的自我認(rèn)知、良好的情緒管理能力、和諧的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)抗挫折能力與親社會(huì)行為，形成適應(yīng)未來(lái)生活的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。2.2分年齡階段目標(biāo)2.2.1小班（3-4歲）自我認(rèn)知：能識(shí)別自己的基本情緒（如開(kāi)心、難過(guò)、生氣），用簡(jiǎn)單語(yǔ)言或動(dòng)作（如“我高興得想笑”“我難過(guò)想哭”）表達(dá)情緒；能區(qū)分“自己的”與“別人的”物品，初步感知“我”的獨(dú)特性。社會(huì)交往：愿意與同伴一起游戲，嘗試用“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)；遇到?jīng)_突時(shí)，能在成人引導(dǎo)下停止哭鬧，用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我想玩這個(gè)玩具”）。情緒管理：受到表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，能保持情緒穩(wěn)定（如不過(guò)度興奮或哭鬧）；睡前或分離時(shí)，能通過(guò)擁抱、聽(tīng)故事等方式緩解焦慮。2.2.2中班（4-5歲）自我認(rèn)知：能說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)（如“我會(huì)自己穿鞋子”“我畫(huà)畫(huà)很好看”），接受自己的不足（如“我不會(huì)拍球，但我會(huì)學(xué)”）；能感知“自己的情緒會(huì)影響別人”（如“我生氣摔玩具，小朋友會(huì)害怕”）。社會(huì)交往：能主動(dòng)邀請(qǐng)同伴一起游戲，嘗試合作完成簡(jiǎn)單任務(wù)（如一起搭積木）；遇到矛盾時(shí)，能說(shuō)出自己的感受（如“你搶我的玩具，我很生氣”），并嘗試協(xié)商解決（如“我們輪流玩好不好”）。情緒管理：能識(shí)別他人的情緒（如“小朋友哭了，他可能難過(guò)了”），用簡(jiǎn)單方式安慰（如遞紙巾、一起玩）；生氣時(shí)，能通過(guò)深呼吸、玩玩具等方式緩解情緒（如“我生氣了，先玩一會(huì)兒積木”）。2.2.3大班（5-6歲）自我認(rèn)知：能客觀評(píng)價(jià)自己的能力（如“我跑步很快，但跳繩還需要練習(xí)”），樹(shù)立自信心（如“我能做好這件事”）；能理解“每個(gè)人都有不同的想法”（如“我喜歡畫(huà)畫(huà)，他喜歡唱歌，都很好”）。社會(huì)交往：能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，承擔(dān)簡(jiǎn)單任務(wù)（如“我是小組長(zhǎng)，要帶大家一起玩”）；能傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，調(diào)整自己的行為（如“大家說(shuō)這樣搭不好，那我們換一種方式”）。情緒管理：能用多種方式表達(dá)情緒（如畫(huà)畫(huà)、講故事），避免過(guò)激行為（如打人、摔東西）；遇到挫折時(shí)，能?chē)L試解決問(wèn)題（如“我不會(huì)系鞋帶，再試一次”），或?qū)で髱椭ㄈ纭袄蠋?，我需要幫忙”）?.3核心內(nèi)容幼兒園心理健康教育以“自我認(rèn)知、社會(huì)交往、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)、親社會(huì)行為”為核心，具體內(nèi)容如下：自我認(rèn)知：認(rèn)識(shí)自己的身體、情緒、能力與特點(diǎn)，接受自己的獨(dú)特性，樹(shù)立自信心。社會(huì)交往：學(xué)習(xí)與同伴、教師、家人的交往技巧（如分享、合作、協(xié)商），建立良好的人際關(guān)系。情緒管理：識(shí)別自己與他人的情緒，學(xué)習(xí)用適當(dāng)方式表達(dá)與調(diào)節(jié)情緒（如傾訴、轉(zhuǎn)移注意力）。挫折應(yīng)對(duì)：面對(duì)困難或失敗時(shí)，能保持積極態(tài)度，嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)抗挫折能力。親社會(huì)行為：學(xué)習(xí)關(guān)心、幫助他人（如分享玩具、安慰哭泣的同伴），培養(yǎng)同理心與責(zé)任感。3實(shí)施途徑與方法3.1日常教育活動(dòng)滲透將心理健康教育融入健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，通過(guò)主題活動(dòng)、集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等形式實(shí)施：健康領(lǐng)域：通過(guò)“情緒小劇場(chǎng)”“放松操”等活動(dòng)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)方法；語(yǔ)言領(lǐng)域：利用《我的情緒小怪獸》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本，幫助兒童識(shí)別情緒、理解愛(ài)與陪伴；社會(huì)領(lǐng)域：通過(guò)“分享日”“合作搭積木”等活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的交往能力與合作精神；科學(xué)領(lǐng)域：在“種植小芽”“觀察螞蟻”等活動(dòng)中，引導(dǎo)兒童面對(duì)失?。ㄈ绶N子沒(méi)發(fā)芽），學(xué)習(xí)堅(jiān)持與嘗試；藝術(shù)領(lǐng)域：通過(guò)繪畫(huà)、手工（如“我的心情畫(huà)”“給媽媽做賀卡”），讓兒童用藝術(shù)表達(dá)情緒與愛(ài)。3.2游戲活動(dòng)載體以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)角色游戲、合作游戲、創(chuàng)造性游戲等，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展：角色游戲：設(shè)置“娃娃家”“醫(yī)院”“超市”等場(chǎng)景，讓兒童扮演不同角色（如媽媽、醫(yī)生、售貨員），學(xué)習(xí)關(guān)心他人（如“娃娃哭了，我要哄她”）、解決問(wèn)題（如“超市缺貨了，我們一起進(jìn)貨”）；合作游戲：開(kāi)展“兩人三足”“接力賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神；創(chuàng)造性游戲：鼓勵(lì)兒童用積木、橡皮泥等材料進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)自信心（如“我搭了一座大房子，真棒”）。3.3生活活動(dòng)融入在進(jìn)餐、午睡、盥洗、離園等生活環(huán)節(jié)中，滲透心理健康教育：情緒支持：當(dāng)兒童因不想午睡而哭鬧時(shí)，教師用溫柔的語(yǔ)言安撫（如“老師陪你躺一會(huì)兒，慢慢就睡著了”），幫助兒童緩解焦慮；沖突解決：當(dāng)兒童因搶玩具發(fā)生矛盾時(shí)，教師引導(dǎo)雙方說(shuō)出感受（如“你搶我的玩具，我很生氣”“我想玩，所以搶了”），并協(xié)商解決（如“我們輪流玩，每人玩5分鐘”）；生活自理：鼓勵(lì)兒童自己穿衣服、吃飯，當(dāng)兒童完成時(shí)給予肯定（如“你自己穿好了衣服，真厲害”），增強(qiáng)自我效能感。3.4家園共育協(xié)同建立家園共育機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與心理健康教育，形成教育合力：家長(zhǎng)指導(dǎo)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、微信公眾號(hào)等，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念（如“不溺愛(ài)、不體罰”“多傾聽(tīng)兒童的想法”）；親子活動(dòng)：開(kāi)展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家庭情緒分享會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)親子溝通（如“爸爸媽媽?zhuān)医裉煸谟變簣@很開(kāi)心，因?yàn)槲液托∨笥岩黄鹜媪朔e木”）；溝通機(jī)制：教師定期與家長(zhǎng)交流兒童的心理狀態(tài)（如“最近孩子情緒有點(diǎn)低落，可能是因?yàn)榧依镉凶兓枰嗯惆椤保?，共同制定教育方案?.5專(zhuān)業(yè)支持干預(yù)建立心理支持體系，為有需要的兒童提供專(zhuān)業(yè)幫助：心理輔導(dǎo)室：設(shè)置溫馨、私密的心理輔導(dǎo)室，配備沙盤(pán)、繪本、玩具等材料，由專(zhuān)業(yè)心理教師為兒童提供個(gè)別輔導(dǎo)；個(gè)案跟蹤：對(duì)情緒問(wèn)題較嚴(yán)重的兒童（如長(zhǎng)期哭鬧、不愿與人交往），建立個(gè)案檔案，定期觀察、記錄，與家長(zhǎng)、心理專(zhuān)家共同制定干預(yù)計(jì)劃；專(zhuān)家咨詢(xún)：邀請(qǐng)兒童心理學(xué)專(zhuān)家入園講座，為教師、家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)（如“如何應(yīng)對(duì)兒童的分離焦慮”“如何培養(yǎng)兒童的自信心”）。4保障機(jī)制4.1組織保障幼兒園成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、心理教師為成員，負(fù)責(zé)制定心理健康教育工作計(jì)劃、監(jiān)督實(shí)施過(guò)程、評(píng)估教育效果。領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期召開(kāi)2-3次會(huì)議，研究解決心理健康教育中的問(wèn)題。4.2人員保障教師資質(zhì)：幼兒園教師應(yīng)具備兒童心理學(xué)基本知識(shí)，新任教師需接受崗前心理健康教育培訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：幼兒園每學(xué)期組織教師參加心理健康教育培訓(xùn)（如“兒童情緒管理技巧”“危機(jī)干預(yù)方法”），鼓勵(lì)教師參加心理咨詢(xún)師（兒童方向）培訓(xùn)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)：建立“心理教師+班主任+家長(zhǎng)”的合作團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)（如“如何應(yīng)對(duì)兒童的攻擊性行為”），提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。4.3環(huán)境保障物理環(huán)境：幼兒園環(huán)境應(yīng)溫馨、安全，班級(jí)設(shè)置“情緒角”（如放置情緒繪本、玩具），讓兒童有表達(dá)情緒的空間；心理環(huán)境：建立安全、尊重、包容的心理環(huán)境，教師要以接納、理解、支持的態(tài)度對(duì)待兒童（如“你生氣了，老師陪你一起慢慢說(shuō)”），避免批評(píng)、指責(zé)（如“你怎么又哭了，真沒(méi)用”）；同伴關(guān)系：引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助同伴（如“小朋友摔倒了，我們扶他起來(lái)”），營(yíng)造和諧的同伴氛圍。4.4資源保障材料資源：幼兒園配備心理健康教育相關(guān)的繪本、玩具、游戲材料（如情緒卡片、沙盤(pán)），滿(mǎn)足教育活動(dòng)需要；經(jīng)費(fèi)保障：幼兒園將心理健康教育經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，用于教師培訓(xùn)、材料購(gòu)買(mǎi)、專(zhuān)家咨詢(xún)等；外部資源：與當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)、兒童心理機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，獲取專(zhuān)業(yè)支持（如邀請(qǐng)專(zhuān)家入園指導(dǎo)、參與心理教研活動(dòng)）。5評(píng)價(jià)與改進(jìn)5.1評(píng)價(jià)內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成情況：評(píng)估兒童的自我認(rèn)知、社會(huì)交往、情緒管理等能力是否達(dá)到分年齡階段目標(biāo)（如小班兒童是否能識(shí)別基本情緒，大班兒童是否能協(xié)商解決沖突）；實(shí)施過(guò)程規(guī)范：評(píng)估教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合兒童發(fā)展特點(diǎn)（如是否以游戲?yàn)榛净顒?dòng)）、是否滲透心理健康教育（如是否引導(dǎo)兒童表達(dá)情緒）；保障機(jī)制落實(shí)：評(píng)估幼兒園的組織保障（如領(lǐng)導(dǎo)小組是否定期開(kāi)會(huì)）、人員保障（如教師是否接受培訓(xùn)）、環(huán)境保障（如是否有心理輔導(dǎo)室）等是否到位。5.2評(píng)價(jià)方法觀察記錄：教師通過(guò)軼事記錄（如“今天小明主動(dòng)邀請(qǐng)小紅一起玩積木，表現(xiàn)出良好的交往能力”）、照片視頻（如記錄兒童解決沖突的過(guò)程），觀察兒童的心理狀態(tài)與行為變化；問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷（如“您的孩子最近情緒是否穩(wěn)定？”）、教師問(wèn)卷（如“您是否掌握了兒童情緒管理技巧？”），了解心理健康教育實(shí)施情況；案例分析：選取典型案例（如“兒童分離焦慮的干預(yù)”“兒童攻擊性行為的矯正”），進(jìn)行分析與反思，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)；專(zhuān)業(yè)評(píng)估：邀請(qǐng)兒童心理專(zhuān)家對(duì)兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行測(cè)評(píng)（如用《3-6歲兒童心理健康量表》），評(píng)估教育效果。5.3結(jié)果運(yùn)用調(diào)整計(jì)劃：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整心理健康教育工作計(jì)劃（如若兒童挫折應(yīng)對(duì)能力不足，增加“解決問(wèn)題”主題活動(dòng)）；改進(jìn)方法：針對(duì)教師實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題（如不會(huì)引導(dǎo)兒童表達(dá)情緒），開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)（如“如何傾聽(tīng)兒童的情緒”）；完善機(jī)制：根據(jù)保障機(jī)制落實(shí)情況（如心理輔導(dǎo)室未充分利用），完善相關(guān)制度（如制定《心理輔導(dǎo)室使用細(xì)則》）。6附則6.1解釋