小學(xué)英語口語教學(xué)活動設(shè)計(jì)與反思引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確將“發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力”作為核心目標(biāo)，其中“口語交際能力”是語言運(yùn)用的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段是兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵期，但其注意力持續(xù)時(shí)間短、抽象思維能力有限、依賴直觀體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，對口語教學(xué)提出了特殊要求——需通過“有趣、有用、有互動”的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)英語口語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)原則、具體案例及反思優(yōu)化策略，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、小學(xué)英語口語教學(xué)活動設(shè)計(jì)的核心原則活動設(shè)計(jì)需以《新課標(biāo)》為指引，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循以下四大核心原則：1.**趣味性原則：用“兒童化”元素激發(fā)參與動力**小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣易受“好玩”“新鮮”的事物驅(qū)動?；顒釉O(shè)計(jì)需融入游戲、兒歌、動畫、道具等元素，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“玩”的過程。例如：用“猜詞游戲”（通過動作或聲音猜水果名稱）復(fù)習(xí)詞匯，用“兒歌接龍”（改編《Head,Shoulders,KneesandToes》加入新詞匯）活躍課堂氣氛。關(guān)鍵：避免“為趣味而趣味”，需將趣味與語言目標(biāo)結(jié)合，如兒歌中嵌入目標(biāo)句型（“Thisismyhead.Thatismyfoot.”）。2.**情境性原則：用“真實(shí)感”創(chuàng)設(shè)交際需求**口語的本質(zhì)是“交際”，需讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。情境設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生生活，如“超市購物”“生日派對”“校園問候”等，讓學(xué)生感受到“用英語能解決實(shí)際問題”。例如：“超市購物”活動中，學(xué)生扮演“顧客”與“收銀員”，用“CanIhelpyou?—Iwant...—Howmuchisit?—Hereyouare.”進(jìn)行對話，這種“真實(shí)場景+真實(shí)任務(wù)”能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。3.**互動性原則：構(gòu)建“多向?qū)υ挕钡恼n堂生態(tài)**口語教學(xué)需避免“教師講、學(xué)生聽”的單向模式，應(yīng)設(shè)計(jì)師生互動、生生互動、生本互動的活動。例如：“話題討論”活動中，教師提出“Whatdoyouliketoeat?”，先與學(xué)生互動示范，再讓學(xué)生兩人一組討論，最后全班分享；“角色扮演”活動中，學(xué)生分組扮演“醫(yī)生”與“病人”，用“What'swrong?—Ihaveacold.—Takesomemedicine.”進(jìn)行對話，通過互動練習(xí)交際技能。4.**層次性原則：滿足“不同水平”的學(xué)習(xí)需求**小學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，活動設(shè)計(jì)需分層目標(biāo)、分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與并獲得成功體驗(yàn)。例如：“介紹家庭”活動中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可使用簡單句型（“Thisismydad.Heistall.”）；基礎(chǔ)中等的學(xué)生可加入職業(yè)或愛好（“Thisismymom.Sheisateacher.Shelikesreading.”）；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可擴(kuò)展細(xì)節(jié)（“Thisismylittlesister.Sheis3yearsold.Shelikesplayingwithdolls.Weoftengototheparktogether.”）。二、小學(xué)英語口語教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例以下結(jié)合小學(xué)三、四年級教學(xué)實(shí)際，提供4個(gè)典型活動設(shè)計(jì)，涵蓋“熱身-情境-任務(wù)-拓展”的完整教學(xué)流程：1.**熱身活動：歌曲接龍（三年級《Unit2MyFamily》）**設(shè)計(jì)意圖：通過歌曲激活舊知（家庭成員詞匯），營造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施步驟：（1）教師播放學(xué)生熟悉的英文兒歌《MyFamily》（改編版，歌詞包含“father,mother,sister,brother”），帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動作（如指向爸爸、媽媽的照片）。（2）將學(xué)生分為4組，每組負(fù)責(zé)一句歌詞，進(jìn)行“接龍演唱”（如第一組唱“Father,father,he'smydad”，第二組接“Mother,mother,she'smymom”）。（3）增加難度：每組在演唱時(shí)加入一個(gè)描述性形容詞（如“Father,father,he'smytalldad”），擴(kuò)展詞匯運(yùn)用。注意事項(xiàng)：選擇節(jié)奏明快、歌詞簡單的歌曲；關(guān)注害羞的學(xué)生，鼓勵他們用動作參與，避免強(qiáng)迫演唱。2.**情境對話：超市購物（四年級《Unit3AttheSupermarket》）**設(shè)計(jì)意圖：模擬真實(shí)購物場景，練習(xí)“詢問需求、詢問價(jià)格、支付”的交際句型，提升實(shí)用口語能力。實(shí)施準(zhǔn)備：制作超市道具（水果、零食卡片，如“apple,banana,chocolate”）；設(shè)計(jì)價(jià)簽（用英文標(biāo)注價(jià)格，如“Apple:3yuan”）；準(zhǔn)備收銀機(jī)道具（用盒子代替）。實(shí)施步驟：（1）導(dǎo)入：展示超市圖片，問學(xué)生“Haveyoubeentothesupermarket?Whatdoyoubuy?”，復(fù)習(xí)水果、零食詞匯。（2）呈現(xiàn)句型：教師扮演收銀員，邀請學(xué)生扮演顧客，示范對話：收銀員：CanIhelpyou?顧客：Iwantanapple.收銀員：Howmuchisit?顧客：It's3yuan.收銀員：Hereyouare.顧客：Thankyou.（3）分組練習(xí)：學(xué)生兩人一組，分別扮演收銀員和顧客，用道具進(jìn)行對話，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握句型）。（4）展示交流：邀請3-4組學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生用“★”評價(jià)（如“他們用了‘CanIhelpyou?’，很棒！”），教師給予鼓勵（如“你把‘Howmuch’說對了，真厲害！”）。注意事項(xiàng)：提前教學(xué)生詞和句型，避免因詞匯不足導(dǎo)致退縮；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)（如“CanIhavetwobananas?”“It'stooexpensive.”），增加對話的真實(shí)性。3.**任務(wù)型活動：制作家庭樹（三年級《Unit4MyHome》）**設(shè)計(jì)意圖：通過“制作家庭樹并介紹”的真實(shí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生用英語表達(dá)真實(shí)信息，提升輸出能力。實(shí)施準(zhǔn)備：發(fā)放家庭樹模板（空白樹干和樹枝）、照片貼紙（或讓學(xué)生畫家人）、詞匯卡（“father,mother,sister,brother,doctor,teacher,tall,kind”）。實(shí)施步驟：（1）導(dǎo)入：展示教師的家庭樹，介紹“Thisismyfamilytree.Thisismydad.Heisadoctor.Heistall.”，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）指導(dǎo)制作：講解家庭樹的制作方法（將家人照片貼在樹枝上，用英文標(biāo)注名字和特點(diǎn)），發(fā)放材料。（3）自主制作：學(xué)生獨(dú)立或合作制作家庭樹，教師巡視，為有困難的學(xué)生提供詞匯卡或句型提示（如“Thisismy...He/Sheisa...”）。（4）展示介紹：學(xué)生輪流展示家庭樹，用英語介紹（如“Thisismyfamilytree.Thisismymom.Sheisateacher.Shelikescats.Thisismybrother.Heis5yearsold.Helikescars.”），其他學(xué)生鼓掌鼓勵。注意事項(xiàng)：允許學(xué)生用“混合語言”表達(dá)（如“Thisismy爺爺.Heisold.”），逐步過渡到純英語；對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可降低要求（如只介紹名字：“Thisismydad.”），保護(hù)其自信心。4.**拓展應(yīng)用：英語小劇場（四年級《Unit5Let'sEat》）**設(shè)計(jì)意圖：通過戲劇表演，綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，提升學(xué)生的口語流暢度和自信心。實(shí)施準(zhǔn)備：選擇簡單的劇本（如《AttheRestaurant》，包含“Whatwouldyoulike?—I'dlikesomenoodles.—Hereyouare.—Thankyou.”等句型）；準(zhǔn)備道具（菜單、盤子、食物卡片）。實(shí)施步驟：（1）選劇本：與學(xué)生一起選擇劇本，解釋劇情和角色（如“服務(wù)員、顧客、廚師”）。（2）分配角色：讓學(xué)生自愿選擇角色，基礎(chǔ)較好的學(xué)生扮演“服務(wù)員”（需說更多臺詞），基礎(chǔ)較弱的學(xué)生扮演“顧客”（臺詞簡單）。（3）練習(xí)臺詞：分組練習(xí)，教師指導(dǎo)發(fā)音和語氣（如“Whatwouldyoulike?”要親切，“Thankyou.”要真誠）。（4）正式表演：學(xué)生穿上簡單的服裝（如服務(wù)員戴帽子），使用道具進(jìn)行表演，邀請家長觀看，結(jié)束后頒發(fā)“最佳演員”“最具勇氣”等獎項(xiàng)。注意事項(xiàng)：劇本要符合學(xué)生的語言水平，避免過于復(fù)雜；鼓勵學(xué)生加入自己的創(chuàng)意（如“CanIhavesomewater?”“Thenoodlesaredelicious!”），讓表演更生動。三、小學(xué)英語口語教學(xué)活動的反思與優(yōu)化活動設(shè)計(jì)需結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷反思，以下是對上述活動的反思及改進(jìn)策略：1.**成功點(diǎn)：學(xué)生的“參與度”與“輸出質(zhì)量”提升**參與度：通過趣味性和情境性活動，學(xué)生的參與率從以往的60%提升至90%以上，甚至害羞的學(xué)生也主動加入“歌曲接龍”和“家庭樹”活動。輸出質(zhì)量：學(xué)生的口語輸出從“單句重復(fù)”（如“Thisismydad.”）發(fā)展到“連貫表達(dá)”（如“Thisismymom.Sheisateacher.Shelikesreading.Weoftengotothelibrarytogether.”），部分學(xué)生還能使用“because”“and”等連接詞，提升了表達(dá)的邏輯性。興趣培養(yǎng)：學(xué)生對英語的態(tài)度從“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃佑谩?，如課后有學(xué)生用英語向教師打招呼（“Goodmorning,MissLi!”），或用英語介紹自己的玩具（“Thisismyteddybear.It'sbrown.Ilikeit.”）。2.**存在問題：需解決“分層不足”與“時(shí)間把控”**部分學(xué)生參與不足：在“英語小劇場”活動中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因臺詞較多而退縮，即使扮演“顧客”，也不敢開口說“I'dlikesomenoodles.”。時(shí)間把控不當(dāng)：在“超市購物”活動中，分組練習(xí)時(shí)間過長（占了20分鐘），導(dǎo)致展示交流時(shí)間不足，只有3組學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生未能充分展示。難度不適：在“制作家庭樹”活動中，部分學(xué)生因詞匯量不足，無法表達(dá)家人的職業(yè)或愛好，只能用簡單的句子，未能達(dá)到“擴(kuò)展表達(dá)”的目標(biāo)。3.**改進(jìn)措施：從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的優(yōu)化**分層設(shè)計(jì)：針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)。例如：在“家庭樹”活動中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生目標(biāo)是“用簡單句型介紹家人”（“Thisismydad.”）；基礎(chǔ)中等的學(xué)生目標(biāo)是“加入職業(yè)或愛好”（“Thisismymom.Sheisateacher.”）；基礎(chǔ)較好的學(xué)生目標(biāo)是“擴(kuò)展細(xì)節(jié)”（“Thisismysister.Sheis8yearsold.Shelikesdancing.Weoftendancetogether.”）。提前鋪墊：在活動前，通過“詞匯預(yù)習(xí)”“句型示范”等方式，為學(xué)生做好準(zhǔn)備。例如：在“英語小劇場”活動前，提前教學(xué)生詞（“noodles,rice,juice”）和句型（“Whatwouldyoulike?—I'dlike...”），并讓學(xué)生在家練習(xí)臺詞，避免因準(zhǔn)備不足而退縮。加強(qiáng)引導(dǎo)：在活動實(shí)施過程中，通過“提示板”“詞匯卡”等工具，為學(xué)生提供支持。例如：在“超市購物”活動中，設(shè)置“提示板”，上面有常用句型（“CanIhelpyou?—Iwant...—Howmuchisit?—Hereyouare.”），學(xué)生可以參考；在“家庭樹”活動中，發(fā)放詞匯卡（“doctor,teacher,tall,kind,like”），學(xué)生可以選擇使用。及時(shí)反饋：活動后，通過“評價(jià)表”“口頭反饋”等方式，給予學(xué)生具體的反饋。例如：對“家庭樹”活動中的學(xué)生，反饋“你用了‘Sheisateacher.’，很棒！如果能加上‘Shelikesreading.’就更完美了！”；對“英語小劇場”中的學(xué)生，反饋“你的‘Whatwouldyoulike?’說的很清楚，