音樂(lè)教研活動(dòng)觀課心得報(bào)告——以"核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂(lè)課堂轉(zhuǎn)型"為主題一、引言為深化音樂(lè)課程改革，落實(shí)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中"以美育人、以文化人"的核心理念，探索"核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂(lè)課堂轉(zhuǎn)型"路徑，筆者于[具體月份]參與了[地區(qū)/機(jī)構(gòu)]組織的"音樂(lè)教研活動(dòng)"，共觀摩了[小學(xué)/初中/高中]學(xué)段的[X]節(jié)展示課（涵蓋歌唱、欣賞、創(chuàng)作、綜合表演等課型）?，F(xiàn)將觀課心得總結(jié)如下，以期為一線音樂(lè)教學(xué)提供參考。二、觀課概況本次教研活動(dòng)以"聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建有效課堂"為主題，展示課均圍繞"審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解"三大音樂(lè)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了以下特點(diǎn)：1.課型覆蓋全面：包括小學(xué)五年級(jí)《茉莉花》（歌唱課）、初中二年級(jí)《校園歌曲創(chuàng)作》（創(chuàng)作課）、高中一年級(jí)《京劇臉譜與唱腔》（欣賞課）等，涵蓋了音樂(lè)課程的主要領(lǐng)域；2.理念落地扎實(shí)：多數(shù)教師能以學(xué)生為中心，采用情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科融合等教學(xué)策略，注重學(xué)生的主動(dòng)參與與深度學(xué)習(xí)；3.評(píng)價(jià)方式多元：部分課例引入了過(guò)程性評(píng)價(jià)（如學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如小組表演評(píng)分表），關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、課例分析與亮點(diǎn)提煉（一）以"審美感知"為核心，構(gòu)建情境化教學(xué)場(chǎng)域——以小學(xué)五年級(jí)《茉莉花》（歌唱課）為例教學(xué)流程：教師以"江南水鄉(xiāng)"為情境主線，設(shè)計(jì)了"情境導(dǎo)入—旋律感知—情感表達(dá)—拓展延伸"四個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入：播放江南水鄉(xiāng)的視頻（畫面：小橋流水、油紙傘、茉莉花田），配合古箏演奏的《茉莉花》旋律，讓學(xué)生直觀感受歌曲的"柔美"意境；旋律感知：采用"模唱—接龍唱—?jiǎng)?chuàng)編唱"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律的"級(jí)進(jìn)"特點(diǎn)（如"好一朵茉莉花"的旋律線：mi-re-do-mi-re-do），體會(huì)"委婉流暢"的音樂(lè)風(fēng)格；情感表達(dá)：通過(guò)"歌詞解析"（如"滿園花開(kāi)香也香不過(guò)它"中的"香"字）、"演唱技巧指導(dǎo)"（如氣息控制、咬字吐字），讓學(xué)生用"輕柔、連貫"的聲音表現(xiàn)歌曲的"深情"；拓展延伸：播放不同版本的《茉莉花》（如江蘇民歌版、西方交響樂(lè)版），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析"不同演繹方式中的情感差異"，深化審美感知。亮點(diǎn)：教師通過(guò)"情境創(chuàng)設(shè)—旋律拆解—情感共鳴"的邏輯鏈，將"審美感知"滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在"聽(tīng)、唱、析、創(chuàng)"中感受音樂(lè)的美，實(shí)現(xiàn)了"以美育人"的目標(biāo)。（二）以"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"為路徑，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施——以初中二年級(jí)《校園歌曲創(chuàng)作》（創(chuàng)作課）為例教學(xué)設(shè)計(jì)：教師以"創(chuàng)作一首屬于我們的校園歌曲"為核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了"問(wèn)題引發(fā)—素材收集—?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)"四個(gè)階段：?jiǎn)栴}引發(fā)：播放學(xué)生熟悉的校園歌曲（如《同桌的你》《校園的早晨》），提問(wèn)"這些歌曲為什么能成為經(jīng)典？"，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)校園歌曲的特點(diǎn)（如"貼近生活、旋律簡(jiǎn)單、情感真實(shí)"）；素材收集：讓學(xué)生以小組為單位，收集"校園生活場(chǎng)景"（如課間活動(dòng)、師生互動(dòng)）的素材，提煉"溫暖、青春"的主題；創(chuàng)作實(shí)踐：教師指導(dǎo)學(xué)生用"五聲音階"（do、re、mi、sol、la）設(shè)計(jì)旋律（如"清晨的風(fēng)輕輕吹過(guò)操場(chǎng)"的旋律：mi-re-do-sol-la），用"口語(yǔ)化"的歌詞表達(dá)情感（如"黑板上的粉筆字，寫滿我們的故事"）；展示評(píng)價(jià)：小組展示創(chuàng)作的校園歌曲，教師用"表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表"（包括旋律流暢性、歌詞貼合度、情感表達(dá)等維度）進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生修改完善。亮點(diǎn)：通過(guò)"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)"，學(xué)生從"被動(dòng)學(xué)歌"轉(zhuǎn)變?yōu)?主動(dòng)創(chuàng)作"，不僅掌握了音樂(lè)創(chuàng)作的基本方法（如旋律設(shè)計(jì)、歌詞創(chuàng)作），更在過(guò)程中體會(huì)到了"音樂(lè)源于生活"的道理，提升了"藝術(shù)表現(xiàn)"素養(yǎng)。（三）以"文化理解"為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合滲透——以高中一年級(jí)《京劇臉譜與唱腔》（欣賞課）為例教學(xué)設(shè)計(jì)：教師將"京劇臉譜"與"唱腔"結(jié)合，融入美術(shù)、歷史等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)了"臉譜識(shí)讀—唱腔欣賞—文化探究"三個(gè)環(huán)節(jié)：臉譜識(shí)讀：展示"紅臉（關(guān)羽）、黑臉（包拯）、白臉（曹操）"等臉譜，引導(dǎo)學(xué)生從"顏色（紅=忠義、黑=剛正、白=奸詐）、圖案（如包拯的月牙=公正）"分析臉譜的文化內(nèi)涵；唱腔欣賞：播放京劇《空城計(jì)》（諸葛亮的"西皮慢板"）、《鍘美案》（包拯的"二黃散板"），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比"西皮（明快、活潑）"與"二黃（深沉、凝重）"的唱腔特點(diǎn)，體會(huì)"臉譜與唱腔的對(duì)應(yīng)關(guān)系"（如紅臉的關(guān)羽用"高亢、激昂"的唱腔，白臉的曹操用"陰險(xiǎn)、低沉"的唱腔）；文化探究：讓學(xué)生分組探究"京劇臉譜與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系"（如"顏色象征源于五行學(xué)說(shuō)"“圖案設(shè)計(jì)源于民間美術(shù)”），并制作"京劇文化手冊(cè)"（包括臉譜圖片、唱腔特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等內(nèi)容）。亮點(diǎn)：通過(guò)"跨學(xué)科融合"，學(xué)生不僅了解了京劇的"藝術(shù)特色"，更深刻認(rèn)識(shí)到"京劇是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶"，提升了"文化理解"素養(yǎng)。四、問(wèn)題反思與短板審視盡管本次展示課整體質(zhì)量較高，但仍存在一些需要改進(jìn)的地方：（一）教學(xué)目標(biāo)的"三維融合"有待深化部分課例的教學(xué)目標(biāo)仍停留在"知識(shí)與技能"的層面，未能充分融合"過(guò)程與方法""情感態(tài)度與價(jià)值觀"。例如，某小學(xué)三年級(jí)的《小螺號(hào)》（歌唱課），教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)"音準(zhǔn)""節(jié)奏"的訓(xùn)練，忽略了"培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋文化的熱愛(ài)"這一情感目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)唱歌曲，但對(duì)歌曲的"文化內(nèi)涵"缺乏理解。（二）學(xué)生主體的"參與深度"需進(jìn)一步提升部分課例的"合作學(xué)習(xí)"流于形式，任務(wù)設(shè)計(jì)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。例如，某初中一年級(jí)的《流行歌曲欣賞》（欣賞課），教師讓學(xué)生"小組討論《青花瓷》的音樂(lè)特點(diǎn)"，但未給出具體的"討論問(wèn)題"（如"旋律用了哪些樂(lè)器？""歌詞表達(dá)了什么情感？"），導(dǎo)致小組討論"泛泛而談"，沒(méi)有達(dá)到"深度學(xué)習(xí)"的效果。（三）評(píng)價(jià)方式的"多元立體"仍顯不足多數(shù)課例的評(píng)價(jià)仍以"教師評(píng)價(jià)"為主，缺乏"學(xué)生自評(píng)""同伴互評(píng)"的環(huán)節(jié)。例如，某小學(xué)四年級(jí)的《快樂(lè)的節(jié)日》（綜合表演課），教師僅對(duì)"小組表演"進(jìn)行了評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生自己反思"表演中的優(yōu)點(diǎn)與不足"，也沒(méi)有讓同伴給出"改進(jìn)建議"，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的"激勵(lì)功能"未能充分發(fā)揮。五、改進(jìn)建議與實(shí)踐導(dǎo)向針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提出以下改進(jìn)建議：（一）錨定核心素養(yǎng)，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞"審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解"三大核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)"三維目標(biāo)"的融合。例如，小學(xué)五年級(jí)《茉莉花》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：知識(shí)與技能：掌握《茉莉花》的旋律特點(diǎn)（級(jí)進(jìn)、委婉），能用輕柔、連貫的聲音演唱歌曲；過(guò)程與方法：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、模唱、創(chuàng)編等活動(dòng)，提升審美感知能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受江南民歌的美，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的熱愛(ài)。（二）聚焦學(xué)生需求，豐富教學(xué)策略1.情境化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)"貼近學(xué)生、貼近生活"的情境（如小學(xué)低年級(jí)用"動(dòng)畫情境"，初中用"校園情境"，高中用"文化情境"），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：設(shè)計(jì)"具體、有層次"的任務(wù)（如"小組合作創(chuàng)編一首校園歌曲"“探究京劇臉譜的文化內(nèi)涵"），讓學(xué)生在"解決問(wèn)題"的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)；3.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)（如"京劇臉譜與美術(shù)中的色彩搭配""江南民歌與語(yǔ)文中的詩(shī)歌"），拓寬學(xué)生的文化視野。（三）完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化激勵(lì)功能1.多元評(píng)價(jià)主體：引入"學(xué)生自評(píng)""同伴互評(píng)""教師評(píng)價(jià)"相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式（如小學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》表演課，可設(shè)計(jì)"學(xué)生自評(píng)表"（包括"我表演的優(yōu)點(diǎn)""我需要改進(jìn)的地方"）、"同伴互評(píng)表"（包括"他的表演最打動(dòng)我的地方""我給他的建議"）、"教師評(píng)價(jià)表"（包括"表演的完整性""情感的表達(dá)"））；2.過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立"學(xué)生音樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋"（包括"課堂表現(xiàn)記錄""創(chuàng)作作品""表演視頻""評(píng)價(jià)表"等），記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：針對(duì)"創(chuàng)作""表演"等課型，設(shè)計(jì)"表現(xiàn)性任務(wù)"（如"小組合作創(chuàng)編一首校園歌曲，并進(jìn)行表演"），用"表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表"（包括"旋律流暢性""歌詞貼合度""情感表達(dá)""小組合作"等維度）進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。六、結(jié)語(yǔ)本次教研活動(dòng)讓我深刻認(rèn)識(shí)到：音樂(lè)教學(xué)的核心是"以美育人"，關(guān)鍵是"落實(shí)核心素養(yǎng)"。一線音樂(lè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從"教師教音樂(lè)"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生學(xué)音樂(lè)"，從"注重知識(shí)技能"轉(zhuǎn)變?yōu)?注重核心素養(yǎng)"，從"單一教學(xué)方式"轉(zhuǎn)變?yōu)?多元教學(xué)策略"，從"單一評(píng)價(jià)方式"轉(zhuǎn)變?yōu)?多元評(píng)價(jià)體系"。只有這樣，才能構(gòu)建"有效、有溫度、有文化"的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)"立德樹(shù)人"的根本任務(wù)。作為一線音樂(lè)教師，我將把本次教研活動(dòng)的收獲應(yīng)用到自己的教學(xué)中，不斷探索"核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂(lè)課堂轉(zhuǎn)型"路徑，努力成為"有理念、有方法、有溫度"的音樂(lè)教師，為學(xué)生的音樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022