幼兒園角色扮演游戲評價等級表一、引言角色扮演游戲是幼兒園游戲體系的核心類型之一，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“以游戲為基本活動”的教育原則。它通過“模仿-想象-互動”的過程，促進幼兒社會性（如人際交往、規(guī)則意識）、認知（如問題解決、符號表征）、情感（如同理心、情緒管理）及語言表達等多領(lǐng)域發(fā)展。然而，當(dāng)前部分幼兒園對角色扮演游戲的評價存在“主觀化”“碎片化”問題——或僅關(guān)注幼兒的“熱鬧程度”，或缺乏系統(tǒng)的觀察工具。因此，構(gòu)建科學(xué)、可操作的角色扮演游戲評價等級表，成為引導(dǎo)教師精準觀察、支持游戲深化的關(guān)鍵。二、評價等級表的設(shè)計依據(jù)評價工具的有效性需建立在理論與實踐的雙重支撐上，本等級表的設(shè)計遵循以下邏輯：（一）理論基礎(chǔ)1.皮亞杰的象征游戲理論：角色扮演是幼兒“前運算階段”（2-7歲）象征思維的典型表現(xiàn)，幼兒通過“以物代物”（如用積木當(dāng)手機）、“以人代人”（如扮演醫(yī)生）實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的模仿與重構(gòu)。評價需關(guān)注幼兒“象征表征”的水平（如是否能靈活使用材料替代真實物品）。2.維果斯基的社會文化理論：游戲是“幼兒的最近發(fā)展區(qū)”，社會互動（同伴、教師）是游戲深化的關(guān)鍵。評價需強調(diào)“互動質(zhì)量”（如是否能協(xié)商角色、合作完成任務(wù)）。3.埃里克森的人格發(fā)展理論：3-6歲幼兒處于“主動對內(nèi)疚”階段，角色扮演為其提供了“嘗試成人角色”的安全空間。評價需關(guān)注幼兒“主動性”（如是否主動發(fā)起游戲、創(chuàng)新角色行為）。（二）政策依據(jù)《指南》對角色扮演游戲的核心目標(biāo)有明確要求：社會領(lǐng)域：“能與同伴友好相處”（如協(xié)商角色、分享材料）、“理解并遵守基本的社會行為規(guī)則”（如扮演醫(yī)生時遵守“看病順序”）；語言領(lǐng)域：“能清楚地表達自己的想法和感受”（如用語言描述角色的動作與需求）；科學(xué)領(lǐng)域：“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”（如用材料搭建“醫(yī)院”時解決空間問題）。評價等級表的指標(biāo)需與《指南》目標(biāo)一一對應(yīng)，確保評價的“方向性”。三、評價維度與指標(biāo)體系構(gòu)建結(jié)合角色扮演游戲的“環(huán)境-幼兒-教師”三元互動特征，本等級表設(shè)定3個一級維度、9個二級維度、27個三級指標(biāo)（見表1），覆蓋游戲的“前提條件”“核心表現(xiàn)”“支持保障”三個層面。（一）維度1：游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)（前提條件）環(huán)境是角色扮演游戲的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，需滿足“開放性、情境性、適宜性”要求。二級維度1.1：材料投放：包括“豐富性”（材料種類是否覆蓋角色需求，如娃娃家的家具、醫(yī)院的聽診器）、“開放性”（材料是否可靈活組合，如廢舊布料可做娃娃衣服、可搭帳篷）、“層次性”（是否有適合不同能力幼兒的材料，如小班提供成品玩具，中班提供半成品，大班提供原材料）。二級維度1.2：空間布局：包括“合理性”（空間劃分是否符合角色邏輯，如娃娃家與醫(yī)院分開，避免干擾）、“靈活性”（空間是否可調(diào)整，如用屏風(fēng)分隔出“廚房”與“臥室”）、“情境性”（是否有主題標(biāo)識，如“娃娃家”的門牌、“醫(yī)院”的十字標(biāo)志）。二級維度1.3：規(guī)則創(chuàng)設(shè)：包括“隱性規(guī)則”（環(huán)境是否暗示規(guī)則，如材料筐上的“娃娃家”標(biāo)簽引導(dǎo)分類擺放）、“幼兒參與”（規(guī)則是否由幼兒共同制定，如“看病要排隊”的規(guī)則由幼兒討論確定）。（二）維度2：幼兒游戲表現(xiàn)（核心目標(biāo)）幼兒是游戲的“主體”，評價需聚焦其“角色認知”“社會互動”“表達表現(xiàn)”“問題解決”四大能力。二級維度2.1：角色認知：包括“角色理解”（是否明確角色職責(zé)，如醫(yī)生要“看病”“開藥”）、“角色模仿”（是否能模仿角色的典型動作，如媽媽“炒菜”“喂飯”）、“角色創(chuàng)新”（是否能拓展角色行為，如“娃娃家”的“爸爸”不僅做飯，還會給娃娃“講故事”）。二級維度2.2：社會互動：包括“同伴協(xié)商”（是否能主動協(xié)商角色分配，如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)護士吧”）、“合作行為”（是否能共同完成任務(wù)，如一起搭建“醫(yī)院”的掛號處）、“沖突解決”（是否能自主解決沖突，如用“石頭剪刀布”決定誰當(dāng)“媽媽”）。二級維度2.3：表達表現(xiàn)：包括“語言表達”（是否能用語言描述角色的需求，如“娃娃餓了，我要給她做面條”）、“動作表現(xiàn)”（是否能用動作表現(xiàn)角色的特點，如醫(yī)生“聽診”的動作）、“情感投入”（是否能沉浸在角色中，如扮演“媽媽”時溫柔地哄娃娃睡覺）。二級維度2.4：問題解決：包括“材料使用”（是否能靈活使用材料解決問題，如用積木當(dāng)“鍋”炒菜）、“情節(jié)推進”（是否能拓展游戲情節(jié)，如從“娃娃吃飯”到“娃娃過生日”）、“困難應(yīng)對”（是否能解決游戲中的困難，如娃娃的“衣服”破了，用膠帶修補）。（三）維度3：教師支持行為（保障機制）教師是游戲的“支持者、引導(dǎo)者”，評價需關(guān)注其“觀察的針對性”“引導(dǎo)的適宜性”“反思的有效性”。二級維度3.1：觀察引導(dǎo)：包括“觀察目的”（是否有明確的觀察目標(biāo)，如觀察幼兒的沖突解決能力）、“觀察方法”（是否用軼事記錄、照片等方式記錄，如記錄“小明用分享玩具解決沖突”的過程）、“引導(dǎo)時機”（是否在幼兒需要時介入，如當(dāng)幼兒因角色分配吵架時，提示“有沒有更好的辦法？”）。二級維度3.2：材料調(diào)整：包括“回應(yīng)需求”（是否根據(jù)幼兒的需求調(diào)整材料，如幼兒想要“給娃娃做衣服”，增加廢舊布料）、“動態(tài)更新”（是否定期更換材料，如“娃娃家”從“日常照顧”到“節(jié)日慶?！?，更換裝飾材料）。二級維度3.3：反思提升：包括“反思內(nèi)容”（是否反思自己的支持行為，如“我剛才介入太早，應(yīng)該讓幼兒自己解決沖突”）、“改進行動”（是否根據(jù)反思調(diào)整策略，如下次觀察時多等待，少介入）。四、評價等級劃分與描述為確保評價的“可操作性”，本等級表采用四級等級制（優(yōu)秀、良好、合格、需改進），每個指標(biāo)均有具體的行為描述（見表2），避免主觀判斷。（一）等級設(shè)定邏輯優(yōu)秀：完全符合或超出該年齡階段的發(fā)展預(yù)期，表現(xiàn)出較強的主動性與創(chuàng)造性；良好：基本符合發(fā)展預(yù)期，能完成大部分任務(wù)，但缺乏一定的靈活性；合格：達到最低發(fā)展要求，能參與游戲，但需要教師較多支持；需改進：未達到發(fā)展要求，無法有效參與游戲，需要教師重點支持。（二）各維度等級描述示例以“幼兒游戲表現(xiàn)-社會互動-同伴協(xié)商”為例：優(yōu)秀：能主動發(fā)起協(xié)商，用清晰的語言表達自己的需求（如“我想當(dāng)醫(yī)生，因為我會用聽診器”），并能接受同伴的合理建議（如“那我當(dāng)護士，幫你拿藥”）；良好：能在教師提醒下進行協(xié)商（如“你們商量一下誰當(dāng)媽媽”），但表達不夠清晰；合格：不愿意協(xié)商，堅持自己的想法（如“我就要當(dāng)媽媽，不讓你當(dāng)”），需要教師介入解決；需改進：不參與協(xié)商，獨自游戲（如“我不想和他們玩，我自己當(dāng)醫(yī)生”）。五、評價等級表的應(yīng)用流程與方法評價的目的是“改進”而非“評判”，需遵循“觀察-記錄-分析-改進”的循環(huán)流程。（一）應(yīng)用準備：明確觀察目標(biāo)與工具1.確定觀察重點：根據(jù)班級幼兒的發(fā)展需求，選擇1-2個維度作為觀察重點（如小班重點觀察“角色認知”，中班重點觀察“社會互動”，大班重點觀察“問題解決”）；2.準備工具：打印評價表、攜帶記錄工具（筆、相機、錄音筆），確保能及時記錄幼兒的行為。（二）觀察實施：自然情境下的記錄1.時間選擇：在幼兒自由游戲時間（如上午10:00-10:30）進行觀察，避免干擾幼兒；2.記錄方法：軼事記錄法：記錄具體的行為事件（如“小紅主動對小明說：‘我當(dāng)媽媽，你當(dāng)爸爸，我們一起給娃娃做飯吧’”）；照片/視頻記錄法：拍攝幼兒游戲的過程（如“幼兒用布料給娃娃做衣服”的視頻），用于后續(xù)分析；量表評分法：在觀察過程中，對照評價表中的指標(biāo)，實時記錄幼兒的表現(xiàn)（如“同伴協(xié)商”評為“優(yōu)秀”）。（三）評價分析：對照量表的客觀評分1.匯總記錄：將軼事記錄、照片/視頻與量表評分整合，形成完整的觀察資料；2.客觀評分：對照評價表中的等級描述，給每個指標(biāo)打分（如“材料投放-豐富性”評為“良好”）；3.分析結(jié)果：找出“優(yōu)勢領(lǐng)域”（如“幼兒的角色模仿能力較強”）與“待改進領(lǐng)域”（如“幼兒的沖突解決能力有待提高”）。（四）行動改進：基于結(jié)果的支持策略根據(jù)評價結(jié)果，制定針對性的支持策略：優(yōu)勢領(lǐng)域：強化與拓展（如幼兒的“角色模仿”能力強，可增加“職業(yè)體驗”主題，如“消防員”“廚師”）；待改進領(lǐng)域：支架式支持（如幼兒的“沖突解決”能力弱，可通過“情景模擬”游戲，教給幼兒“分享”“協(xié)商”的方法）。六、案例分析：以中班“娃娃家”游戲為例（一）背景某中班開展“娃娃家”主題游戲，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲情節(jié)單一（僅“喂奶”“拍睡覺”），同伴互動少。（二）評價過程1.觀察重點：選擇“幼兒游戲表現(xiàn)-社會互動”“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)-材料投放”兩個維度；2.記錄結(jié)果：材料投放：只有娃娃、小床、奶瓶等成品玩具，缺乏可操作的材料（如廢舊布料、紐扣）；社會互動：幼兒各自玩各自的，很少協(xié)商（如“小明搶了小紅的娃娃，小紅哭了”）。3.評分結(jié)果：材料投放-豐富性：合格；社會互動-同伴協(xié)商：需改進。（三）改進策略1.材料調(diào)整：增加廢舊布料、紐扣、拉鏈等半成品材料，引導(dǎo)幼兒“給娃娃做衣服”；2.引導(dǎo)互動：通過“情景提示”（如“娃娃的衣服破了，誰能幫她做一件新衣服？”），鼓勵幼兒合作完成任務(wù)。（四）效果反饋兩周后，教師再次觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒開始用布料給娃娃做衣服，有的負責(zé)“剪布料”，有的負責(zé)“縫紐扣”（社會互動-同伴協(xié)商：優(yōu)秀）；游戲情節(jié)從“日常照顧”拓展到“娃娃過生日”（問題解決-情節(jié)推進：良好）。七、注意事項：確保評價的科學(xué)性與發(fā)展性1.以發(fā)展性評價為導(dǎo)向：關(guān)注幼兒的“進步”而非“橫向比較”（如小班幼兒的“角色認知”只需能模仿簡單動作，無需達到中班的“角色創(chuàng)新”水平）；2.尊重個體差異：不同幼兒的發(fā)展速度與特點不同（如有的幼兒擅長“語言表達”，有的幼兒擅長“動作表現(xiàn)”），評價時需考慮其原有水平；3.結(jié)合具體情境：幼兒的表現(xiàn)受情緒、同伴關(guān)系等因素影響（如某幼兒平時能協(xié)商角色，但今天因為生病而不愿意合作），不能僅憑一次觀察下結(jié)論；4.多主體參與：邀請幼兒參與評價（如“你覺得今天的游戲玩得怎么樣？”），讓幼兒成為評價的“主體”；5.定期更新評價表：根據(jù)幼兒的發(fā)展與游戲的變化，調(diào)整評價指標(biāo)（如大班可增加“角色分工”“情節(jié)設(shè)計”等指標(biāo)）。八、結(jié)語幼兒園角色扮演游戲評價等級表的設(shè)計，旨在為教師提供科學(xué)、可操作的觀察工具，幫助教師從“經(jīng)驗判斷”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)支持”，從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”。通過評價，教師能更精準地發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求，調(diào)整游戲環(huán)境與支持策略，促進角色扮演游戲的“高質(zhì)量”開展。最終，讓游戲真正成為幼兒“快樂成長”的載體——在模仿中學(xué)習(xí)，在互動中成長，在想象中創(chuàng)造。附錄：幼兒園角色扮演游戲評價等級表（簡化版）（注：完整表格需包含3個一級維度、9個二級維度、27個三級指標(biāo)及對應(yīng)等級描述，可根據(jù)園所實際調(diào)整。）一級維度二級維度三級指標(biāo)優(yōu)秀描述良好描述合格描述需改進描述游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料投放豐富性材料種類豐富，覆蓋角色所需的多種物品，符合幼兒興趣與年齡特點材料種類較豐富，能滿足基本角色需求，但缺乏個性化材料材料種類較少，只能滿足簡單角色游戲材料匱乏，無法支持角色游戲開展幼兒游戲表現(xiàn)社會互動同伴