小學語文作文指導課程方案一、課程背景（一）政策依據(jù)2022版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確將“表達與交流”作為語文課程的核心素養(yǎng)之一，要求“學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。新課標針對不同學段提出了梯度化要求：低年級側重“樂于表達”，中年級強調“清楚表達”，高年級注重“有個性地表達”。本課程方案以新課標為指導，聚焦學生語言運用能力與思維品質的協(xié)同發(fā)展。（二）學情分析小學生的認知發(fā)展呈現(xiàn)“形象思維→邏輯思維→抽象思維”的遞進規(guī)律：低年級（1-2年級）：以直觀形象思維為主，注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘），語言表達以短句、口語為主，依賴生活經驗與具體場景。中年級（3-4年級）：邏輯思維萌芽，能區(qū)分“主要”與“次要”，但仍需借助具體事物支撐表達，易出現(xiàn)“內容空洞”“順序混亂”等問題。高年級（5-6年級）：抽象思維初步發(fā)展，有一定的情感體驗與觀點意識，但常因“缺乏深度”“語言生硬”導致表達不暢。（三）現(xiàn)實需求當前小學語文作文教學存在三大痛點：1.興趣缺失：部分學生將作文視為“任務”，因“沒的寫”“不會寫”產生畏難情緒；2.素材匱乏：學生缺乏觀察生活的意識，依賴“套作”“模板”，內容脫離實際；3.方法模糊：教師多側重“批改結果”，忽視“過程指導”，學生對“如何寫具體”“如何抒真情”缺乏清晰認知。二、課程目標本課程以“激發(fā)興趣→培養(yǎng)習慣→提升能力”為主線，分學段制定具體目標：（一）低年級（1-2年級）：激發(fā)興趣，夯實基礎1.情感目標：樂于用文字記錄生活，對作文產生好奇與期待；2.知識目標：積累500個以上常用詞匯（含象聲詞、形容詞），掌握“誰+做什么+怎么樣”的基本句子結構；3.能力目標：能寫100字以內的短文，做到“有內容、有感受、句子通”。（二）中年級（3-4年級）：理清思路，具體表達1.情感目標：愿意分享自己的經歷與想法，體會作文的“交流價值”；2.知識目標：掌握“按時間順序”“按地點轉換”“按事情發(fā)展順序”的寫作思路，學會用“比喻”“擬人”等修辭手法；3.能力目標：能寫____字的記敘文，做到“內容具體、順序清楚、語言生動”。（三）高年級（5-6年級）：深化思維，個性表達1.情感目標：主動用作文表達內心感受，形成“我手寫我心”的寫作意識；2.知識目標：掌握“開頭點題”“結尾升華”“細節(jié)描寫”等技巧，學會表達觀點與情感；3.能力目標：能寫500字以上的文章（含記敘文、議論文、想象文），做到“結構完整、情感真摯、有個人見解”。三、課程內容設計課程內容以“生活為源、主題為綱、梯度推進”為原則，分學段設計模塊化主題，每個模塊包含“目標-課例-拓展”三個環(huán)節(jié)。（一）低年級模塊（1-2年級）：以“趣”為核心，搭建表達支架1.模塊目標通過“游戲化”“情境化”設計，讓學生在“玩”中積累素材，在“說”中練習表達，逐步從“口頭語”轉向“書面語”。2.具體課例（1）課例1：“我的一天”（生活點滴主題）教學目標：學會用“時間順序”記錄一天的經歷，能寫出“具體的事”與“真實的感受”。教學重難點：重點——抓住“起床→上學→放學→睡覺”的時間線；難點——用“象聲詞”“形容詞”描述細節(jié)（如“鬧鐘‘叮鈴鈴’響了”“我吃了一碗熱乎乎的面條”）。教學過程：①情境導入：展示學生晨起、上學、課間游戲的照片，問：“這些照片里的你在做什么？當時心情怎么樣？”②素材積累：同桌互相說說“今天最開心的一件事”，教師引導學生用“什么時候+在哪里+做了什么+心情”的句式表達（如“早上在客廳，我?guī)蛬寢尟B被子，很開心”）。③方法指導：教師示范寫“我的一天”片段（“早上7點，鬧鐘叮鈴鈴響了，我一骨碌爬起來，穿上粉色的外套，跑到廚房吃媽媽做的包子，包子軟軟的，香香的，我吃得滿臉都是，媽媽笑著說我像小饞貓”），強調“時間詞”“象聲詞”“形容詞”的使用。④實戰(zhàn)演練：學生獨立寫100字以內的“我的一天”，教師巡回指導，提醒“把句子寫完整”。⑤點評修改：選取3篇作文展示，用“星級評價”（★內容具體、★有感受、★句子通），引導學生互評（如“他寫了‘吃包子’的細節(jié)，很生動，應該得★★★”）。拓展延伸：讓學生用畫畫的方式補充“我的一天”，將文字與圖畫結合，制作“成長手冊”。（2）課例2：“我給動物寫故事”（童話王國主題）教學目標：學會“賦予動物人類的特點”（擬人），能寫簡單的童話片段。教學重難點：重點——讓動物“會說話、會思考”；難點——情節(jié)有“小沖突”（如“小貓想交朋友，但大家都不理它”）。教學過程：①情境導入：播放《小豬佩奇》片段（佩奇和朋友玩游戲），問：“如果讓你給小貓寫個故事，它會遇到什么事？”②素材積累：學生說說自己喜歡的動物（如“小狗”“兔子”），并想象“它們會說什么話”（如“小狗會說‘我想和你一起玩球’”）。③方法指導：教師示范寫“小貓的生日”片段（“小貓今天過生日，它做了一個大大的蛋糕，可是沒有朋友來。它坐在門口，尾巴耷拉著，小聲說：‘難道大家都忘了嗎？’這時，小狗跑過來，嘴里叼著一根骨頭：‘小貓，生日快樂！’小貓高興得尾巴翹得像小旗子”），強調“擬人化語言”與“情節(jié)變化”。④實戰(zhàn)演練：學生寫“動物的故事”，教師提示“加入對話”（如“小兔說：‘我?guī)湍阏}卜吧！’”）。⑤點評修改：讓學生扮演“小作家”，朗讀自己的故事，其他學生用“掌聲”表示喜歡（掌聲越響，說明故事越有趣）。拓展延伸：將學生的童話裝訂成“班級童話集”，在教室展示。（3）課例3：“看圖說句話”（圖畫說話主題）教學目標：學會觀察圖畫中的“人物、動作、環(huán)境”，能寫一句完整的話。教學重難點：重點——抓住“誰+做什么+在哪里”；難點——加入“細節(jié)”（如“小朋友在公園的草坪上跑”→“小朋友穿著紅色的裙子，在公園的草坪上開心地跑”）。教學過程：①情境導入：展示一幅圖畫（小朋友在公園喂鴿子），問：“圖畫里有誰？在做什么？”②素材積累：學生輪流說“圖畫里的內容”，教師引導“加細節(jié)”（如“小朋友的手里拿著面包屑”“鴿子飛到她的肩膀上”）。③方法指導：教師示范寫“看圖寫話”（“一個穿黃色衣服的小朋友，蹲在公園的草坪上，手里拿著面包屑，喂身邊的鴿子。鴿子們撲棱著翅膀，有的飛到她的手上，有的落在她的腳邊，她笑得眼睛都彎了”），強調“觀察順序”（從人物到動作再到環(huán)境）。④實戰(zhàn)演練：學生寫一句“看圖寫話”，教師提醒“用形容詞”（如“綠色的草坪”“白色的鴿子”）。⑤點評修改：將學生的句子貼在圖畫旁邊，讓學生評選“最生動的句子”。拓展延伸：讓學生回家給爸爸媽媽講圖畫里的故事，再把故事寫下來。（二）中年級模塊（3-4年級）：以“序”為重點，培養(yǎng)表達邏輯1.模塊目標通過“結構化”指導，讓學生掌握“按順序寫”的方法，解決“內容混亂”“沒話寫”的問題，學會“把事情寫具體”。2.具體課例（1）課例1：“我的好朋友”（人物素描主題）教學目標：學會抓住“外貌、性格、事例”描寫人物，能寫出朋友的“特點”。教學重難點：重點——用“具體事例”表現(xiàn)性格（如“他很熱心，幫我撿鉛筆”）；難點——外貌描寫“有重點”（如“他的眼睛大大的，像兩顆黑葡萄，笑起來有兩個小酒窩”）。教學過程：①情境導入：展示學生與朋友的合照，問：“你的好朋友是誰？他有什么特點？”②素材積累：學生填寫“朋友檔案”（姓名、外貌、性格、一件小事），如“姓名：小明；外貌：個子高高的，頭發(fā)黑黑的；性格：熱心；小事：我摔倒了，他扶我去醫(yī)務室”。③方法指導：教師示范寫“我的好朋友”片段（“我的好朋友是小明，他個子高高的，頭發(fā)像刺猬一樣豎起來，眼睛大大的，笑起來有兩個小酒窩。他很熱心，有一次我在操場摔倒了，膝蓋流血了，他趕緊跑過來，扶我到醫(yī)務室，還幫我買了創(chuàng)可貼。我很喜歡他”），強調“外貌+性格+事例”的結構。④實戰(zhàn)演練：學生寫300字左右的“我的好朋友”，教師巡回指導，提醒“用事例支撐性格”。⑤點評修改：選取2篇作文，用“思維導圖”分析結構（外貌→性格→事例），引導學生互評（如“他寫了‘扶我去醫(yī)務室’的事例，很具體，能看出小明的熱心”）。拓展延伸：讓學生給好朋友寫一封信，把作文里的內容告訴對方。（2）課例2：“一次有趣的實驗”（事件經緯主題）教學目標：學會按“實驗準備→實驗過程→實驗結果”的順序寫事，能寫出“有趣的細節(jié)”。教學重難點：重點——抓住“動作、心理”描寫（如“我小心翼翼地往杯子里倒醋”“我想：會不會爆炸呀？”）；難點——突出“有趣”（如“氣球慢慢鼓起來，像個小西瓜”）。教學過程：①情境導入：教師做“醋泡雞蛋”實驗（將雞蛋放入醋中，觀察蛋殼變化），問：“剛才的實驗有趣嗎？你看到了什么？”②素材積累：學生回憶實驗過程，填寫“實驗記錄表”（準備材料：雞蛋、醋、杯子；過程：放雞蛋→倒醋→觀察；結果：蛋殼變軟了）。③方法指導：教師示范寫“一次有趣的實驗”片段（“今天，老師做了‘醋泡雞蛋’的實驗。她先拿出一個雞蛋、一杯醋和一個透明的杯子，然后把雞蛋輕輕放進杯子里，再慢慢倒入醋，直到淹沒雞蛋。我們盯著杯子看，發(fā)現(xiàn)雞蛋表面冒出了許多小泡泡，像在吹泡泡糖。過了一會兒，雞蛋慢慢浮了起來，像個小氣球。老師說：‘明天再來看看，雞蛋會變成什么樣？’我們都很期待”），強調“順序”與“細節(jié)”。④實戰(zhàn)演練：學生寫____字的“一次有趣的實驗”，教師提示“用動詞”（如“拿、放、倒、盯”）。⑤點評修改：讓學生分組交流作文，評選“最有趣的實驗”，并說明理由（如“他寫了‘雞蛋浮起來’的細節(jié)，很生動”）。拓展延伸：讓學生回家做一個小實驗（如“水的浮力”），并寫下來。（3）課例3：“校園的秋天”（景物畫卷主題）教學目標：學會按“地點順序”（如“校門口→操場→教室”）描寫景物，能寫出“秋天的特點”。教學重難點：重點——抓住“顏色、形狀、氣味”描寫（如“銀杏葉黃黃的，像小扇子”“桂花開了，香香的”）；難點——融入“感受”（如“秋天的校園真美麗，我喜歡秋天”）。教學過程：①情境導入：播放校園秋天的短視頻（校門口的銀杏葉、操場的菊花、教室窗外的桂樹），問：“秋天的校園有什么變化？”②素材積累：學生分組觀察校園的秋天（一組看校門口，二組看操場，三組看教室），記錄“看到的、聞到的、摸到的”（如“校門口的銀杏葉落了一地，像鋪了一層黃金”“操場的菊花有紅的、黃的，像小太陽”“教室窗外的桂樹開了，香香的，飄進教室里”）。③方法指導：教師示范寫“校園的秋天”片段（“秋天的校園真美呀！校門口的銀杏樹上，葉子黃黃的，像一把把小扇子，風一吹，就飄下來，落在地上，像鋪了一層黃金。操場的菊花壇里，菊花競相開放，有紅的、黃的、白的，像一個個小太陽，美麗極了。教室窗外的桂樹開了，小小的桂花像米粒一樣，香香的，飄進教室里，讓我們上課都覺得很開心。我喜歡秋天的校園”），強調“地點順序”與“感官描寫”（視覺、嗅覺、觸覺）。④實戰(zhàn)演練：學生寫____字的“校園的秋天”，教師巡回指導，提醒“加入感受”。⑤點評修改：將學生的作文貼在教室后面的“秋天專欄”里，讓學生互相欣賞。拓展延伸：讓學生畫一幅“校園的秋天”圖畫，配上作文里的句子。（三）高年級模塊（5-6年級）：以“情”為靈魂，提升表達深度1.模塊目標通過“情感化”引導，讓學生學會“用細節(jié)抒真情”“用觀點明態(tài)度”，形成“個性化表達”的能力。2.具體課例（1）課例1：“媽媽的手”（情感驛站主題）教學目標：學會用“細節(jié)描寫”（如“手的樣子、動作”）表達對媽媽的愛，能寫出“真實的情感”。教學重難點：重點——抓住“具體的小事”（如“媽媽幫我織毛衣”“媽媽給我做飯”）；難點——用“細節(jié)”表現(xiàn)情感（如“媽媽的手粗糙了，像老樹皮，但摸我的臉時很溫柔”）。教學過程：①情境導入：展示媽媽的手的照片（有的手粗糙，有的手有繭子），問：“媽媽的手是什么樣子的？她用這雙手做了什么？”②素材積累：學生回憶“媽媽的手”的故事（如“媽媽幫我織毛衣到很晚”“媽媽給我煮姜茶”），填寫“情感卡片”（事情：媽媽幫我織毛衣；細節(jié)：她的手凍得通紅，手指上有個傷口；感受：我很心疼）。③方法指導：教師示范寫“媽媽的手”片段（“媽媽的手不像別人的手那樣細膩，她的手粗糙得像老樹皮，手指上有幾個繭子，那是她每天做飯、洗衣服磨出來的。有一次，我晚上發(fā)燒，媽媽用她的手摸我的額頭，雖然她的手很粗糙，但我覺得很溫暖。她趕緊起來給我煮姜茶，一邊煮一邊說：‘喝了姜茶就好了。’我看著她的手，在燈光下顯得更粗糙了，眼淚忍不住流了下來。媽媽的手是世界上最溫暖的手”），強調“細節(jié)”與“情感”的聯(lián)系。④實戰(zhàn)演練：學生寫500字左右的“媽媽的手”，教師提示“用具體的事例”。⑤點評修改：選取1篇作文，讓學生朗讀，其他學生說說“哪里最感動”（如“她寫了‘媽媽的手凍得通紅’的細節(jié)，很真實，讓人感動”）。拓展延伸：讓學生把作文讀給媽媽聽，看看媽媽的反應，再寫一篇“媽媽的話”。（2）課例2：“我看‘手機控’”（觀點論壇主題）教學目標：學會“提出觀點→用事例支撐→總結觀點”的議論文結構，能表達自己的看法。教學重難點：重點——明確“觀點”（如“手機控不好”）；難點——用“具體事例”支撐觀點（如“爸爸玩手機忽略了我”“同學上課玩手機影響學習”）。教學過程：①情境導入：播放“手機控”的漫畫（一個人低著頭玩手機，身邊的孩子在哭），問：“你對‘手機控’有什么看法？”②素材積累：學生分組討論“手機控的危害”（一組說“影響親情”，二組說“影響學習”，三組說“影響健康”），記錄“具體事例”（如“爸爸每天下班回家就玩手機，不陪我玩”“同學上課玩手機，被老師批評”“奶奶長時間玩手機，眼睛花了”）。③方法指導：教師示范寫“我看‘手機控’”片段（“現(xiàn)在，很多人都成了‘手機控’，走到哪里都拿著手機，我覺得這不好。有一次，爸爸下班回家，我想讓他陪我玩積木，可是他一直在玩手機，說：‘等一下，等一下。’我等了半個小時，他還是沒放下手機，我很生氣。還有一次，我同學上課玩手機，老師講的內容他都沒聽，結果考試考砸了。手機雖然方便，但我們不能變成它的奴隸。我們應該多陪陪家人，多學習，少玩手機”），強調“觀點→事例→總結”的結構。④實戰(zhàn)演練：學生寫500字左右的“我看‘手機控’”，教師巡回指導，提醒“觀點要明確”。⑤點評修改：讓學生分組辯論“手機控好不好”，用作文中的事例作為論據(jù)，增強說服力。拓展延伸：讓學生做一個“家庭手機使用調查”，記錄家人每天玩手機的時間，然后寫一篇“給家人的建議”。（3）課例3：“未來的學?！保▌?chuàng)意表達主題）教學目標：學會“大膽想象”（如“未來的教室、未來的老師、未來的課程”），能寫出“有創(chuàng)意的內容”。教學重難點：重點——想象“具體的場景”（如“未來的教室會飛”“未來的老師是機器人”）；難點——融入“合理的細節(jié)”（如“教室的墻壁可以變成屏幕，展示課文內容”“機器人老師會根據(jù)學生的情況調整教學方法”）。教學過程：①情境導入：播放“未來學?！钡目苹枚唐〞w的教室、機器人老師、虛擬實驗），問：“你想象中的未來學校是什么樣子的？”②素材積累：學生畫“未來學?！钡膱D畫（如“會飛的教室”“機器人老師”“虛擬操場”），并說說“圖畫里的內容”（如“未來的教室會飛，我們可以去太空上課”“機器人老師會變魔術，讓課文里的人物活過來”）。③方法指導：教師示范寫“未來的學校”片段（“未來的學校真神奇！教室是會飛的，我們可以坐著教室去太空，看星星、月亮。教室的墻壁是智能的，可以變成屏幕，展示課文里的場景，比如學《秋天的雨》時，墻壁上會出現(xiàn)秋天的畫面，有黃黃的銀杏葉，紅紅的蘋果，香香的桂花。老師是機器人，她會根據(jù)我們的情況調整教學方法，比如我數(shù)學不好，她會用游戲的方式教我，讓我覺得很有趣。未來的學校還有虛擬操場，我們可以在里面玩各種游戲，比如和恐龍賽跑，和外星人打球。我真希望未來的學校早點到來！”），強調“想象+細節(jié)”。④實戰(zhàn)演練：學生寫500字左右的“未來的學?！?，教師提示“用具體的場景”。⑤點評修改：將學生的作文裝訂成“未來學校暢想集”，在學校展覽。拓展延伸：讓學生給未來的自己寫一封信，說說“未來的學?！崩锏纳?。四、教學實施建議（一）教學方法選擇1.情境教學法：通過照片、視頻、實驗等創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的表達欲望（如低年級“我的一天”用學生的日常照片導入）。2.范例教學法：教師提供“優(yōu)秀范文”或“教師示范文”，讓學生模仿“結構”“語言”“細節(jié)”（如中年級“我的好朋友”用教師示范文引導結構）。3.合作學習法：通過同桌互評、分組討論等方式，讓學生在交流中提升表達能力（如高年級“我看‘手機控’”用分組辯論增強說服力）。（二）學段教學策略低年級：以“說”帶“寫”，先讓學生“說清楚”，再引導“寫下來”；多用“游戲”“圖畫”等直觀方式，保持學生的興趣（如“童話王國”主題用《小豬佩奇》片段導入）。中年級：以“序”帶“寫”，重點指導“按順序寫”，用“思維導圖”幫助學生理清思路（如“一次有趣的實驗”用“實驗準備→過程→結果”的思維導圖）。高年級：以“情”帶“寫”，重點引導“抒真情”“明觀點”，用“細節(jié)描寫”增強文章的感染力（如“媽媽的手”用“粗糙的手”“凍紅的手指”等細節(jié)）。（三）資源利用建議1.文本資源：課本中的“習作”單元（如人教版三年級上冊“寫一個熟悉的人”）、課外書（如低年級《猜猜我有多愛你》、中年級《夏洛的網》、高年級《城南舊事》）。2.生活資源：學生的日常經歷（如“我的一天”“一次有趣的實驗”）、家庭生活（如“媽媽的手”）、校園生活（如“校園的秋天”）。3.多媒體資源：照片、視頻、短視頻（如“未來的學?！庇每苹枚唐瑢耄⑺季S導圖軟件（如XMind）。五、評價體系設計（一）評價原則1.發(fā)展性原則：關注學生的進步，而非“分數(shù)”，鼓勵學生“比自己強”。2.多元性原則：采用“自評、互評、師評、家長評”相結合的方式，全面評價學生的作文能力。3.過程性原則：重視“寫作過程”（如素材積累、草稿修改），而非“最終結果”。（二）評價方式低年級：星級評價（★內容具體、★有感受、★句子通）、貼紙獎勵（如“寫得好”獎小紅花）、成長手冊（將作文與圖畫結合，記錄成長）。中年級：成長記錄冊（包括“每周一篇作文”“老師的評語”“同學的互評”“家長的反饋”）、作文集（將學生的作文裝訂成集，在班級展示）。高年級：專題展示（如“未來學校暢想會”“媽媽的手”朗讀會）、征文比賽（如“校園的秋天”征文）、個性化評價（如“最佳細節(jié)獎”“最真情獎”“最創(chuàng)意獎”）。（三）評價指標（分學段）學段內容指標語言指標結構指標情感指標低年級（1-2年級）有具體的事情（如“吃包子”）用了象聲詞、形容詞（如“叮鈴鈴”“熱乎乎”）有開頭和結尾（如“早上……”“晚上……”）有真實的感受（如“很開心”“很心疼”）中年級（3-4年級）內容具體（如“扶我去醫(yī)務室”）用了修辭手法（如比喻、擬人）順序清楚（如時間順序、地點順序）愿意分享（如主動讀給同學聽）高年級（5-6年級）有深度（如“手機控的危害”）語言生動（如