2022年上海市高三歷史模擬考試試題一、前言本套模擬試題以上海市《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）和《上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試說明》為核心依據(jù)，緊扣“歷史核心素養(yǎng)”考查要求，兼顧基礎(chǔ)知識與能力提升。試題設(shè)計遵循“小切口、深分析、聯(lián)現(xiàn)實”的上海卷特色，覆蓋中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史三大模塊，重點考查唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷四大素養(yǎng)，同時融入“一帶一路”、全球化、中國近現(xiàn)代奮斗歷程等現(xiàn)實熱點，旨在引導(dǎo)學(xué)生用歷史眼光觀察現(xiàn)實問題，提升學(xué)科思維與解決實際問題的能力。二、選擇題部分（共40分，每題2分）（一）中國古代史：制度演進(jìn)與文化傳承考點：分封制與郡縣制的核心差異試題：《史記·秦始皇本紀(jì)》載：“分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監(jiān)?！薄蹲髠鳌べ夜哪辍吩唬骸拔糁芄醵逯幌?，故封建親戚，以藩屏周?！眱烧咚稣沃贫鹊闹饕獏^(qū)別在于（）A.權(quán)力來源B.管理范圍C.官員選拔D.機(jī)構(gòu)設(shè)置解析：選A。分封制下，諸侯權(quán)力源于周王的“授土授民”，屬于世襲制；郡縣制下，郡守、縣令由中央直接任命，權(quán)力源于皇帝，屬于官僚政治。兩者的核心差異在于權(quán)力來源（世襲vs中央任命），體現(xiàn)了從貴族政治向官僚政治的轉(zhuǎn)型。B、C、D均為次要區(qū)別，排除。考點：儒家思想的時代化試題：北宋理學(xué)家程頤提出“餓死事小，失節(jié)事大”，而明清之際思想家黃宗羲則主張“天下為主，君為客”。兩者思想差異的根源在于（）A.階級立場不同B.社會環(huán)境變化C.學(xué)術(shù)流派分歧D.教育背景差異解析：選B。程頤處于北宋中期，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展但封建倫理強(qiáng)化，其思想服務(wù)于維護(hù)封建統(tǒng)治；黃宗羲處于明清之際，商品經(jīng)濟(jì)繁榮、資本主義萌芽出現(xiàn)，君主專制強(qiáng)化，其思想反映了市民階層的訴求。社會存在決定社會意識，兩者差異的根源在于社會環(huán)境的變化。A（均為地主階級）、C（均屬儒家流派）、D（非核心原因）排除。（二）中國近現(xiàn)代史：救亡圖存與現(xiàn)代化歷程考點：洋務(wù)運(yùn)動的“中體西用”實質(zhì)試題：洋務(wù)派代表人物張之洞在《勸學(xué)篇》中提出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，主張“不變其法，不易其俗”。這一思想的核心是（）A.學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)B.維護(hù)封建君主專制C.推動資本主義發(fā)展D.改革傳統(tǒng)教育制度解析：選B?！爸畜w西用”的“體”指封建倫理道德與君主專制制度，“用”指西方科學(xué)技術(shù)。其核心是通過學(xué)習(xí)西方技術(shù)維護(hù)封建統(tǒng)治，而非變革制度（A為手段，非核心；C與洋務(wù)派初衷相悖；D為具體內(nèi)容）?？键c：改革開放后的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型試題：1984年，中共十二屆三中全會通過《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》，提出“公有制基礎(chǔ)上的有計劃的商品經(jīng)濟(jì)”。這一決策的主要目的是（）A.建立市場經(jīng)濟(jì)體制B.擴(kuò)大企業(yè)經(jīng)營自主權(quán)C.完善計劃經(jīng)濟(jì)體制D.鼓勵非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展解析：選B。1984年城市經(jīng)濟(jì)體制改革的核心是增強(qiáng)企業(yè)活力，擴(kuò)大企業(yè)經(jīng)營自主權(quán)。“有計劃的商品經(jīng)濟(jì)”打破了計劃經(jīng)濟(jì)的僵化模式，允許企業(yè)在計劃指導(dǎo)下自主經(jīng)營（A為1992年中共十四大目標(biāo)；C與改革方向相悖；D為后續(xù)政策）。（三）世界史：全球化與文明互動考點：工業(yè)革命的城市化影響試題：19世紀(jì)中期，英國曼徹斯特的人口從1750年的1.8萬增長到1851年的30萬。這一變化的主要原因是（）A.圈地運(yùn)動的推動B.工業(yè)革命的開展C.殖民擴(kuò)張的加劇D.交通技術(shù)的進(jìn)步解析：選B。工業(yè)革命推動了工廠制的建立，大量農(nóng)村人口向城市遷移，促進(jìn)了城市化進(jìn)程（19世紀(jì)中期英國完成工業(yè)革命，曼徹斯特成為工業(yè)中心）。A（圈地運(yùn)動主要在18世紀(jì)，為工業(yè)革命提供勞動力）、C（殖民擴(kuò)張為工業(yè)革命提供市場）、D（交通進(jìn)步是輔助因素）均非主要原因?？键c：冷戰(zhàn)后的國際格局試題：1991年蘇聯(lián)解體后，美國前總統(tǒng)克林頓提出“世界新秩序”構(gòu)想，主張以美國為主導(dǎo)，推行西方價值觀。這一構(gòu)想反映了（）A.多極化趨勢的加強(qiáng)B.單邊主義的膨脹C.國際組織的作用弱化D.全球化的減速解析：選B。蘇聯(lián)解體后，美國成為唯一超級大國，克林頓的“世界新秩序”強(qiáng)調(diào)美國的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了單邊主義（即美國單獨(dú)決定國際事務(wù)）。A（多極化趨勢與美國主導(dǎo)矛盾）、C（聯(lián)合國等國際組織仍發(fā)揮作用）、D（全球化加速而非減速）排除。三、非選擇題部分（共60分）（一）史料分析題：近代中國通商口岸的變遷（20分）考點：列強(qiáng)侵略與中國半殖民地化加深試題：材料一：1842年《南京條約》規(guī)定，開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸。材料二：1895年《馬關(guān)條約》規(guī)定，開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸。（1）根據(jù)材料一、二，概括近代中國通商口岸分布的變化趨勢。（6分）（2）結(jié)合所學(xué)知識，分析這一變化的原因及影響。（14分）解題指導(dǎo)：（1）趨勢：從沿海（廣州、上海等）向內(nèi)地（重慶、沙市等）擴(kuò)展；從東南沿海向長江流域延伸。（6分）（2）原因：列強(qiáng)侵華加劇，從“商品輸出”轉(zhuǎn)向“資本輸出”（《馬關(guān)條約》允許日本在通商口岸設(shè)廠）；長江流域經(jīng)濟(jì)地位重要，是中國的核心經(jīng)濟(jì)區(qū)。（6分）影響：經(jīng)濟(jì)：列強(qiáng)進(jìn)一步掠奪中國原料與市場，中國自然經(jīng)濟(jì)加速瓦解；刺激了民族資本主義的產(chǎn)生（如蘇州、杭州的近代工業(yè)）。（4分）政治：列強(qiáng)勢力深入內(nèi)地，加深了中國半殖民地化程度；推動了維新變法等救亡運(yùn)動的興起。（4分）（二）綜合論述題：“一帶一路”與古代絲綢之路的歷史傳承（25分）考點：文明交流與現(xiàn)實聯(lián)系試題：材料一：《漢書·西域傳》載：“絲綢之路以長安為起點，經(jīng)河西走廊、中亞，到達(dá)地中海沿岸，是古代中西方貿(mào)易與文化交流的重要通道?！辈牧隙?013年，中國提出“一帶一路”倡議，主張“共商、共建、共享”，推動沿線國家經(jīng)濟(jì)合作與文化交流。結(jié)合材料及所學(xué)知識，論述“一帶一路”與古代絲綢之路的歷史聯(lián)系及現(xiàn)實意義。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯清晰）解題指導(dǎo)：歷史聯(lián)系：空間傳承：均以中國為起點，連接亞洲、歐洲及非洲（古代絲綢之路經(jīng)中亞到地中海，“一帶一路”涵蓋中亞、東南亞、歐洲等）。（5分）功能傳承：均以貿(mào)易與文化交流為核心（古代絲綢之路輸出絲綢、茶葉，輸入佛教、玻璃；“一帶一路”推動商品貿(mào)易與人文交流）。（5分）精神傳承：均體現(xiàn)“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的理念（古代絲綢之路是和平之路，“一帶一路”反對霸權(quán)主義，主張合作共贏）。（5分）現(xiàn)實意義：經(jīng)濟(jì)：推動沿線國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（如中老鐵路），促進(jìn)貿(mào)易自由化，緩解全球經(jīng)濟(jì)失衡。（5分）文化：促進(jìn)不同文明對話（如孔子學(xué)院在沿線國家的建立），抵制文明沖突論。（5分）政治：提升中國國際影響力，推動多極化格局發(fā)展，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。（5分）（三）開放性試題：歷史視角下的全球疫情應(yīng)對（15分）考點：國際合作與歷史借鑒試題：2020年以來，新冠疫情席卷全球，各國面臨公共衛(wèi)生危機(jī)。歷史上，國際社會曾通過建立國際組織（如世界衛(wèi)生組織）、開展國際合作（如1918年西班牙流感的全球應(yīng)對）應(yīng)對疫情。結(jié)合歷史經(jīng)驗，談?wù)勀銓Α叭蛞咔閼?yīng)對”的認(rèn)識。（要求：觀點明確，言之成理，字?jǐn)?shù)____字）解題示例：觀點：全球疫情應(yīng)對需要加強(qiáng)國際合作，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。論述：歷史上，1918年西班牙流感爆發(fā)時，各國各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致疫情蔓延至全球，死亡人數(shù)達(dá)數(shù)千萬；而二戰(zhàn)后成立的世界衛(wèi)生組織（WHO），通過協(xié)調(diào)各國衛(wèi)生政策、共享疫情信息，有效控制了天花等傳染病的傳播。新冠疫情期間，中國向多國提供疫苗援助，WHO推動全球疫苗分配計劃，體現(xiàn)了國際合作的重要性。結(jié)論：疫情無國界，只有摒棄單邊主義，加強(qiáng)國際協(xié)調(diào)（如共享疫苗技術(shù)、建立全球疫情預(yù)警機(jī)制），才能有效應(yīng)對全球公共衛(wèi)生危機(jī)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。四、結(jié)語本套模擬試題以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，通過選擇題考查基礎(chǔ)知識與思維辨析能力，非選擇題考查史料解讀、綜合論述與現(xiàn)實聯(lián)系能力，開放性試題考查獨(dú)立思考與價值觀引領(lǐng)。試題既覆蓋了歷史主干知識（如制度演進(jìn)、現(xiàn)代化歷程、全球化），又融入了現(xiàn)實熱點（如“一帶一路”、疫情應(yīng)對），旨在引導(dǎo)學(xué)生