教學設計20252026學年八年級地理同步教學湘教版（2024）課題中國的行政區(qū)劃（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準課程標準要求學生運用中國行政區(qū)劃圖，識別34個省級行政區(qū)，記住它們的簡稱和行政中心。這一要求旨在培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，讓學生能夠從空間角度認識我國的行政區(qū)域劃分，構建起對國家地理空間格局的基本認知。同時，通過對行政區(qū)劃的學習，引導學生理解其背后蘊含的政治、經(jīng)濟、文化等綜合因素，提升綜合思維素養(yǎng)。在學習過程中，學生需熟練運用地圖這一地理工具，查找、識別和記憶相關信息，鍛煉地理實踐力。此外，通過認識我國完整的行政區(qū)劃，增強學生的國家認同感和民族自豪感，樹立正確的人地協(xié)調觀。學情分析八年級學生已具備一定的中國地理基礎知識，對一些常見的省級行政區(qū)名稱有初步了解，也具備基本的生活常識，知道自己所在省市。然而，對于我國34個省級行政區(qū)的全面認識，包括它們準確的名稱、獨特的位置、各異的輪廓以及復雜的空間格局，學生掌握起來存在較大困難，空間想象能力有待進一步加強。在理解行政區(qū)劃的層級關系方面，學生能夠明白簡單的層級概念，但對于行政區(qū)劃設置的成因、在國家治理和發(fā)展中的重要作用等綜合分析能力較為薄弱。在學習過程中，學生容易出現(xiàn)對行政區(qū)信息的混淆和遺忘，需要多樣化、趣味性的教學方式幫助他們加深記憶和理解。素養(yǎng)目標（一）區(qū)域認知借助中國行政區(qū)劃圖，學生能夠準確無誤地識別我國34個省級行政區(qū)域的名稱、輪廓特征和相對位置，逐步在腦海中構建起我國省級行政區(qū)清晰的空間格局概念。能夠從區(qū)域角度分析不同省級行政區(qū)在地理位置、范圍等方面的差異，理解這些差異對區(qū)域發(fā)展的影響，如沿海省份與內陸省份在經(jīng)濟發(fā)展模式、對外交流等方面的不同。（二）綜合思維引導學生初步探究中國行政區(qū)劃設置的主要影響因素，如通過對歷史資料的分析，理解歷史沿革對現(xiàn)今行政區(qū)劃的影響；結合自然地理知識，分析山河分布如何影響行政區(qū)邊界的劃分。使學生能夠將自然地理因素（如地形、氣候）與人文地理因素（如人口、民族、經(jīng)濟）相結合，綜合理解行政區(qū)劃是多種因素共同作用的結果，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)分析問題的能力。重點難點清晰掌握我國34個省級行政區(qū)的名稱、位置、輪廓特征以及各自的行政中心。這是學生構建中國地理空間框架的基礎，后續(xù)許多地理知識的學習都將基于此展開，如區(qū)域氣候、地形、經(jīng)濟發(fā)展等內容的探討都與省級行政區(qū)緊密相關。全面理解我國三級行政區(qū)劃（省、縣、鄉(xiāng)）的基本體系，明確不同級別行政區(qū)在國家行政管理中的管理職能和重要意義。了解行政區(qū)劃體系有助于學生理解國家治理的基本架構，明白各級行政區(qū)在資源分配、政策實施等方面的作用。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）課程導入展示圖片：播放一段關于我國各地不同風土人情的視頻，內蒙古的那達慕大會、云南傣族的潑水節(jié)、北京的故宮等，視頻中穿插各地標志性建筑和地理景觀。設計意圖：通過展示豐富多彩的地域文化，激發(fā)學生對我國不同地區(qū)的興趣，引發(fā)學生對我國廣闊疆域和多樣地域的好奇，從而自然地引出本節(jié)課關于行政區(qū)劃的學習內容。師生互動：教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，我們看到了這么多不一樣的場景，那你們知道這些地方分別在我國的哪個區(qū)域嗎？為什么我們國家會有這么多各具特色的地區(qū)呢？”學生自由發(fā)言，分享自己所知道的視頻中場景對應的地區(qū)，教師對學生的回答進行點評和總結，順勢引入新課。設置懸念：教師展示一張沒有標注省份名稱，只有輪廓的中國地圖，提問：“如果讓你給這張地圖劃分區(qū)域，你會怎么分？為什么要這樣分？”設計意圖：通過設置懸念，激發(fā)學生的思考和探索欲望，讓學生在思考如何劃分區(qū)域的過程中，初步體會到行政區(qū)劃的必要性和意義。師生互動：學生分組討論，每組推選一名代表闡述小組的劃分方案和理由。教師傾聽學生的想法，引導學生思考劃分區(qū)域需要考慮的因素，如地理特征、人口分布、經(jīng)濟發(fā)展等，為后續(xù)講解行政區(qū)劃的概念和依據(jù)做鋪墊。教學過程（二）新課講授行政區(qū)劃的概念和意義教師講解：同學們，就像我們學校會把不同年級、班級劃分開來，方便管理和教學一樣，一個國家為了便于對廣闊的國土進行有效的管理，也會將國土劃分成若干個地區(qū)，并設立不同的級別，這就是行政區(qū)劃。我國的行政區(qū)劃是根據(jù)政治、經(jīng)濟、歷史、地理等多種因素綜合確定的，它對于國家的統(tǒng)一、經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定以及人民生活的便利都有著至關重要的意義。設計意圖：通過與學生熟悉的學校管理進行類比，幫助學生更好地理解行政區(qū)劃這一較為抽象的概念，讓學生明白行政區(qū)劃在國家治理中的重要作用。師生互動：教師提問：“同學們想一想，我們生活中有哪些方面會受到行政區(qū)劃的影響呢？”學生思考后回答，可能會提到快遞郵寄地址、身份證號碼前幾位代表地區(qū)等。教師對學生的回答進行補充和完善，進一步強化學生對行政區(qū)劃意義的理解。我國現(xiàn)行的三級行政區(qū)劃展示圖表：教師通過多媒體展示我國三級行政區(qū)劃的圖表，詳細講解?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、縣（自治縣、縣級市）、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）三級行政區(qū)劃體系。設計意圖：利用直觀的圖表和貼近學生生活的實例，幫助學生清晰地理解我國三級行政區(qū)劃的架構，使抽象的知識變得具體可感。師生互動：教師讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，說一說自己家庭住址所對應的三級行政區(qū)劃。請幾位同學站起來分享，其他同學認真傾聽并判斷是否正確。教師對學生的回答進行點評，強調三級行政區(qū)劃的層級關系和各自的特點。知識拓展：教師介紹我國除了常規(guī)的三級行政區(qū)劃外，還有一些特殊情況，如直轄市和較大的市，其轄區(qū)也分為區(qū)、縣；國家還根據(jù)實際情況需要設立特別行政區(qū)，如香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)，并簡單介紹特別行政區(qū)設立的背景和意義。設計意圖：拓展學生的知識面，讓學生了解我國行政區(qū)劃的多樣性和特殊性，加深對我國行政區(qū)劃體系全面的認識。師生互動：教師提問：“同學們知道為什么要設立特別行政區(qū)嗎？特別行政區(qū)和其他省級行政區(qū)有什么不同呢？”學生思考后回答，教師對學生的回答進行總結和補充，幫助學生理解特別行政區(qū)在我國行政區(qū)劃中的獨特地位和作用。省級行政區(qū)域單位地圖展示：教師展示中國政區(qū)圖，引導學生觀察并思考我國有多少個省級行政區(qū)域單位，并對它們進行分類。設計意圖：通過讓學生自主觀察地圖，培養(yǎng)學生的觀察能力和自主探究能力，讓學生初步認識我國省級行政區(qū)的數(shù)量和類型。師生互動：學生觀察地圖后回答問題，教師引導學生一起總結出我國共有34個省級行政區(qū)域單位，包括23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)。教師在地圖上依次指出不同類型的省級行政區(qū)，讓學生有更直觀的認識。沿線記憶法：教師介紹沿線記憶法，帶領學生沿著國界線、海岸線、黃河干流、北回歸線等重要地理界線，在地圖上依次找出經(jīng)過的省級行政區(qū)。例如，沿著海岸線，從遼寧省開始，依次有河北省、天津市、山東省、江蘇省、上海市、浙江省、福建省、臺灣省、廣東省、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、海南省等。設計意圖：利用沿線記憶法，幫助學生將零散的省級行政區(qū)名稱與重要地理界線聯(lián)系起來，構建空間記憶線索，降低記憶難度，提高記憶效果。師生互動：教師在地圖上用不同顏色的線條標注出各條地理界線，然后請學生自己在地圖上沿著線條找出對應的省級行政區(qū)，同桌之間互相檢查和糾正。教師巡視指導，及時解答學生在查找過程中遇到的問題。特征記憶法：教師引導學生觀察各省級行政區(qū)的輪廓特征，如黑龍江省像一只展翅的天鵝，山東省像一只臥著的駱駝，云南省像一只開屏的孔雀等，通過形象的比喻幫助學生記憶省級行政區(qū)的輪廓。同時，介紹一些省級行政區(qū)的特殊位置特征，如我國最東端的省級行政區(qū)是黑龍江省，最西端的是新疆維吾爾自治區(qū)，最南端的是海南省，最北端的是黑龍江?。豢缃?jīng)度最廣的是內蒙古自治區(qū)，跨緯度最廣的是海南省等。設計意圖：運用特征記憶法，將抽象的省級行政區(qū)輪廓和位置轉化為生動有趣的形象和特征，激發(fā)學生的記憶興趣，增強記憶效果。師生互動：教師展示一些省級行政區(qū)的輪廓圖片，讓學生說出對應的省級行政區(qū)名稱，并描述其輪廓特征。然后，教師提問一些關于省級行政區(qū)位置特征的問題，如“我國鄰國最多的省級行政區(qū)是哪個？”“北回歸線自東向西依次穿過我國哪些省級行政區(qū)？”讓學生思考回答，加深對省級行政區(qū)位置特征的記憶。小組競賽：將學生分成若干小組，進行省級行政區(qū)知識競賽。教師提出問題，如“說出四個直轄市的名稱”“請列舉出五個自治區(qū)的名稱”“與廣東省相鄰的省級行政區(qū)有哪些？”等，各小組搶答，答對得分，答錯扣分，最后評選出得分最高的小組并給予獎勵。設計意圖：通過小組競賽的方式，營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和競爭意識，促使學生主動記憶和鞏固省級行政區(qū)的相關知識，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。師生互動：教師提出問題后，各小組學生積極思考、討論，迅速舉手搶答。教師對學生的回答及時進行評判和反饋，對回答正確的小組給予表揚和加分，對回答錯誤的小組進行鼓勵并講解正確答案。競賽結束后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)小獎品，如地理拼圖、精美地圖卡片等。課堂總結知識回顧：教師引導學生一起回顧本節(jié)課所學的主要內容，包括行政區(qū)劃的概念和意義、我國現(xiàn)行的三級行政區(qū)劃體系以及省級行政區(qū)域單位的相關知識，如省級行政區(qū)的數(shù)量、分類、位置、輪廓特征等。設計意圖：通過回顧知識，幫助學生梳理本節(jié)課的知識框架，強化記憶，加深對重點知識的理解和掌握。師生互動：教師提問，學生回答，共同完成知識回顧。例如，教師問：“我國的三級行政區(qū)劃分別是什么？”學生回答：“?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、縣（自治縣、縣級市）、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）?！苯處熃又鴨枺骸拔覈卸嗌賯€省級行政區(qū)域單位，分別有哪些類型？”學生回答：“34個，包括23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)。”總結歸納：教師對本節(jié)課的內容進行總結歸