關(guān)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的思考2020年，中共中央，國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)工具，完善評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)能力的建設(shè)。我們作為一線教師，必須具備較為專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，這樣才能更好地讓核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課程理念落地，讓語文學(xué)習(xí)任務(wù)群得以高效落實(shí)?！锝處煈?yīng)具備哪些教學(xué)評(píng)價(jià)能力——評(píng)什么《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡稱"新課標(biāo)"）在課程實(shí)施部分關(guān)于評(píng)價(jià)建議中指出"語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。"這里提到了"過程性評(píng)價(jià)"和"終結(jié)性評(píng)價(jià)"，我們先來認(rèn)清這兩種評(píng)價(jià)是什么、評(píng)什么，然后再去思考教師應(yīng)具備哪些教學(xué)評(píng)價(jià)能力。1."過程性評(píng)價(jià)"強(qiáng)調(diào)的是"過程"，那么"課堂教學(xué)評(píng)價(jià)"就是過程性評(píng)價(jià)的主渠道，而"作業(yè)評(píng)價(jià)"就是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，當(dāng)然在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展的"階段性評(píng)價(jià)"，也是過程性評(píng)價(jià)的一部分，除此之外，過程性評(píng)價(jià)甚至還指向課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)包括顯性的結(jié)果，如背誦篇目、習(xí)作呈現(xiàn)、識(shí)字寫字等，也包括隱性的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、合作意識(shí)等，指向人的全方位動(dòng)態(tài)成長過程。2."終結(jié)性評(píng)價(jià)"側(cè)重的是"結(jié)果"，也是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)里最被重視的評(píng)價(jià)，通常最主要的達(dá)成方式是紙筆、試卷，通過課前檢測、課后檢測、單元考試、學(xué)期考試、畢業(yè)考、升學(xué)考等達(dá)成對(duì)學(xué)業(yè)成果的價(jià)值量化，具有檢測、甄別、選拔功能。綜上所述，我認(rèn)為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力應(yīng)該包括:設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)水平檢測試題的能力；針對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)作業(yè)的能力；在日常教學(xué)過程中，針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的能力?！锝處熯M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的意義何在——為什么評(píng)?近日，被五花八門的評(píng)價(jià)搞得眼花繚亂，無論是聆聽各級(jí)培訓(xùn)，還是參與老師們的單元說課，以及課堂教學(xué)實(shí)踐，"評(píng)價(jià)"都被推到了舞臺(tái)正中央，這是極好的，但是在評(píng)價(jià)時(shí)，各種級(jí)別指標(biāo)、星星等級(jí)、小組積分，搞得熱鬧非凡。有的老師課前出示評(píng)價(jià)量表，那么大一篇子，學(xué)生哪里讀得完，更別提讀得懂了；有的老師課堂上分組量化加分，孩子們?yōu)榱藫屇菐追?，的確夠積極踴躍，恨不能從座位上一躍而起，哪里有心思靜靜思考呀；有的老師回答完一個(gè)問題就去發(fā)一顆星星或者加一分，那真叫一個(gè)手忙腳亂，教師似乎被"評(píng)價(jià)捆綁"了一樣，不知如何收?qǐng)?。我覺得在不知如何是好的情況下，不如先來認(rèn)識(shí)一下教學(xué)評(píng)價(jià)的意義何在？教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷、激勵(lì)、反饋的功能，這是毋庸置疑的，那么評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是什么呢？《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出："盡管評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)過程的重要組成部分，但它并不是開展評(píng)價(jià)實(shí)踐的終極目標(biāo)。評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)并不是獲得量化或質(zhì)性的結(jié)果，而是運(yùn)用不同形式的結(jié)果積極回應(yīng)教育教學(xué)問題。"同時(shí)"新課標(biāo)"也指出：應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，避免過度評(píng)價(jià)、無序評(píng)價(jià)對(duì)日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評(píng)價(jià)結(jié)果的簡單比較，衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。那么，到底為什么評(píng)？我覺得就是要借助多樣化的評(píng)價(jià)方法和任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而后收集學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，完成基于證據(jù)的深度分析，反作用于下一步的教學(xué)實(shí)踐。簡而言之：評(píng)價(jià)指明方向促進(jìn)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)；評(píng)價(jià)引發(fā)反思促進(jìn)成長。"評(píng)"是為了"促"，打通教、學(xué)、評(píng)的壁壘，所教即所學(xué)，所學(xué)即所評(píng)，所教即所評(píng)?！锝處煈?yīng)該如何完成教學(xué)評(píng)價(jià)——怎么評(píng)這里重點(diǎn)思考"過程性評(píng)價(jià)"，尤其是"課堂教學(xué)評(píng)價(jià)"的實(shí)施。新課標(biāo)指出：?教師應(yīng)樹立"教—學(xué)—評(píng)"一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。1.評(píng)價(jià)目標(biāo)必須明確我們不能把評(píng)價(jià)當(dāng)成"趕時(shí)髦"，搞花架子，更不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，必須基于學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)定位評(píng)價(jià)目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度及達(dá)成過程中的綜合表現(xiàn)。如：讀童話，把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物心情的變化；初步體會(huì)童話的特點(diǎn)，感受童話豐富的想象。對(duì)應(yīng)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，就要思考目標(biāo)一是指向單篇童話的，是短期就能達(dá)成的，目標(biāo)二是指向多篇童話的，是需要一個(gè)過程才能達(dá)成的。評(píng)價(jià)目標(biāo)可以確定為：喜歡閱讀童話故事（★），能說出故事主要內(nèi)容（★★），并能畫出人物心情變化的詞語（★★★）；能概括童話的特點(diǎn)（★），并能說出理由（★★），還能結(jié)合文中的想象談自己的體會(huì)（★★★）。凡評(píng)價(jià)需明確目標(biāo)，評(píng)價(jià)到底要達(dá)成什么，達(dá)到什么程度，需要學(xué)生怎樣的參與態(tài)度，調(diào)動(dòng)怎樣的情感，習(xí)得哪些技能等，認(rèn)真審視課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位評(píng)價(jià)目標(biāo)。2.評(píng)價(jià)方式因需而定（1）評(píng)價(jià)融于教學(xué)指導(dǎo)之中語言評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)過程中，最簡單便于操作的就是將評(píng)價(jià)融于教學(xué)指導(dǎo)之中，以師生的言行達(dá)成評(píng)價(jià)目的。最典型的就是寫字指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生寫完了一個(gè)生字，我們要展示，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，如"生"這個(gè)字，這位同學(xué)寫得很好，三橫把握得很精準(zhǔn)，中間橫寫得最短且在橫中線上，最后一橫最長，很美觀。如果有必要教師還可以范寫一個(gè)。曾讀到于永正老師指導(dǎo)"妻"這個(gè)字的教學(xué)片段，很受啟發(fā)，于老師的評(píng)價(jià)是：這個(gè)同學(xué)寫的很好，但是有一筆寫大了，你看我稍加改造就非常好看，寫好字第一要學(xué)會(huì)觀察，要讀貼，書上的樣子要仔仔細(xì)細(xì)的看，多端詳一會(huì)兒，到底這個(gè)字怎么寫。第一橫要短，第二橫長一點(diǎn)，這最后一橫怎么樣啊？最長！你看老師寫的這個(gè)"妻"字，多端莊啊，多端正啊，平平穩(wěn)穩(wěn)的坐在那兒，是個(gè)賢惠的妻子。這就是"教學(xué)即評(píng)價(jià)"。這樣的評(píng)價(jià)是最便捷的，最常用的，也是最奏效的，在課堂上師生都可以這樣評(píng)價(jià)，有肯定的鼓勵(lì)，有方向的引領(lǐng)，樹立"教—學(xué)—評(píng)"一體化的意識(shí)。（2）評(píng)價(jià)量化于表現(xiàn)性任務(wù)之中建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任務(wù)群下的語文課堂教學(xué)，是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，依托真實(shí)的情境設(shè)計(jì)一系列的語文活動(dòng)。那么對(duì)應(yīng)這些"情境"或者"活動(dòng)"更需要我們?cè)O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，拿出具體的評(píng)價(jià)方案，詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保目標(biāo)的達(dá)成。如：召開一次講童話故事大會(huì)！那么就得有具體的標(biāo)準(zhǔn)，教師期待達(dá)到的目標(biāo)得心中有數(shù)，學(xué)生也需要明確講到什么程度才算優(yōu)秀，這就要建構(gòu)好標(biāo)準(zhǔn)，從故事情節(jié)上、人物語言上、表現(xiàn)力上多方面去量化標(biāo)準(zhǔn)。如：能講清楚故事情節(jié)★，還能加上自己的動(dòng)作★★，并能模仿人物語言體現(xiàn)人物形象★★★等，要依據(jù)課標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，量化標(biāo)準(zhǔn)。如："能創(chuàng)造性復(fù)述故事"這一任務(wù)，就需要建構(gòu)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠把故事內(nèi)容講清楚★，還能抓住關(guān)鍵語句★★，并融入自己的情感，加上動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述★★★等等。如：學(xué)完了一個(gè)單元后，設(shè)計(jì)了"制作中華英豪撲克牌"的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)單元學(xué)習(xí)成果的整體輸出、檢測。這樣的評(píng)價(jià)方式是極好的，需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)跟進(jìn)，這里的評(píng)價(jià)一定指向單元語文要素的達(dá)成。類似于這樣的表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)，量化標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，且要提前把標(biāo)準(zhǔn)告知，要簡潔明了，切不可長篇大論，要用孩子讀得懂的語言去描述，明確了標(biāo)準(zhǔn)后，孩子們的努力就有了方向，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。光提前告知還不夠，在學(xué)習(xí)過程中，還要不斷呼應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮促學(xué)功能?？偠灾O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表需與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，不是所有的課堂都非要呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表，而是因需而定，最有效的就是最好的。（3）評(píng)價(jià)呈現(xiàn)于書面檢測之中紙筆測試評(píng)價(jià)書面檢測也是評(píng)價(jià)的一種，需要我們完成作業(yè)的設(shè)計(jì)，試題的設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體設(shè)定不同層次的習(xí)題，保底不封頂，在自己原有的基礎(chǔ)上，都能有所提升，有所發(fā)展；單元階段檢測或者學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)，需要完成命題，將靜態(tài)的知識(shí)融于動(dòng)態(tài)的情境，使其活起來，在試題的虛擬情境中真實(shí)地完成綜合運(yùn)用，提升學(xué)科素養(yǎng)。過程性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合，還可通過課堂觀察，對(duì)話交流，小組分享，學(xué)習(xí)反思等方式收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)。3.評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元化，可以教師評(píng)、小組評(píng)、學(xué)生評(píng)，還可以有旁觀者甚至第三方的介入，真實(shí)完整的記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的溝通合作和創(chuàng)新