九年級(jí)歷史熱點(diǎn)問(wèn)題研討課件一、引言在義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中，“立足唯物史觀(guān)，聚焦核心素養(yǎng)”“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值”是重要的課程理念。九年級(jí)作為初中歷史教學(xué)的收官階段，學(xué)生已具備一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，但仍需通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題研討搭建“歷史—現(xiàn)實(shí)—未來(lái)”的橋梁，實(shí)現(xiàn)“以史為鑒、知古鑒今”的學(xué)科價(jià)值。本課件設(shè)計(jì)以“核心素養(yǎng)落地”為目標(biāo)，選取貼近教材、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)“史料實(shí)證—問(wèn)題探究—家國(guó)情懷”的邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生從歷史視角分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升歷史思維能力。二、課件設(shè)計(jì)的基本原則（一）立足課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)嚴(yán)格遵循新課標(biāo)對(duì)九年級(jí)學(xué)生的素養(yǎng)要求，將唯物史觀(guān)（如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑）、史料實(shí)證（區(qū)分史料類(lèi)型、辨析史料價(jià)值）、歷史解釋?zhuān)?gòu)建因果邏輯、解讀歷史意義）、家國(guó)情懷（認(rèn)同中華文化、關(guān)注國(guó)家發(fā)展）融入每一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，避免“為熱點(diǎn)而熱點(diǎn)”的形式化。（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，凸顯時(shí)代價(jià)值選取“歷史與現(xiàn)實(shí)交織”的熱點(diǎn)問(wèn)題，如“科技革命與現(xiàn)代生活”“全球化與‘一帶一路’”“近代化路徑比較”，既覆蓋九年級(jí)教材的核心內(nèi)容（如第三次科技革命、經(jīng)濟(jì)全球化、中西方近代化），又關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活體驗(yàn)（如人工智能、跨境電商、文化交流），讓歷史“活”起來(lái)。（三）問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)深度思考以“大問(wèn)題”引領(lǐng)小問(wèn)題，設(shè)計(jì)梯度化問(wèn)題鏈。例如，在“科技革命”主題中，從“第三次科技革命的核心成就是什么？”（事實(shí)性問(wèn)題），到“科技革命如何改變了人類(lèi)的生產(chǎn)與生活？”（解釋性問(wèn)題），再到“我們應(yīng)如何平衡科技發(fā)展與人文價(jià)值？”（評(píng)價(jià)性問(wèn)題），逐步引導(dǎo)學(xué)生從“記憶”轉(zhuǎn)向“思維”。（四）史料支撐，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)每一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題均配套多元史料（文獻(xiàn)、圖片、視頻、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等），如用“____年全球互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)增長(zhǎng)圖”說(shuō)明科技革命的普及性，用“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的工廠(chǎng)照片”與“英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期的紡織廠(chǎng)照片”對(duì)比中西方近代化的差異，讓學(xué)生在“史料辨析—結(jié)論推導(dǎo)”中形成“論從史出”的實(shí)證意識(shí)。三、核心熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）熱點(diǎn)一：科技革命與人類(lèi)社會(huì)轉(zhuǎn)型——以第三次科技革命為例教材關(guān)聯(lián)：九年級(jí)下冊(cè)“第三次科技革命”（第17課）核心素養(yǎng)指向：唯物史觀(guān)（科技是第一生產(chǎn)力）、史料實(shí)證（用數(shù)據(jù)說(shuō)明科技影響）、家國(guó)情懷（中國(guó)科技自主創(chuàng)新）1.情境導(dǎo)入：“身邊的科技革命”播放視頻：《2023年人工智能發(fā)展報(bào)告》（片段），提問(wèn)：“你身邊有哪些第三次科技革命的成果？（如智能手機(jī)、外賣(mài)軟件、在線(xiàn)教育）這些成果如何改變了你的生活？”（聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)興趣）2.時(shí)空定位：第三次科技革命的歷程展示“第三次科技革命時(shí)間線(xiàn)”（1940年代至今），標(biāo)注核心成就（電子計(jì)算機(jī)、原子能、航天技術(shù)、生物工程），引導(dǎo)學(xué)生梳理“從實(shí)驗(yàn)室到日常生活”的轉(zhuǎn)化過(guò)程（時(shí)空觀(guān)念）。3.史料實(shí)證：科技革命的“雙刃劍”正面影響：展示“____年全球GDP增長(zhǎng)曲線(xiàn)”（數(shù)據(jù)）、“某醫(yī)院用AI輔助診斷癌癥的案例”（文字），提問(wèn)：“科技革命如何提高了生產(chǎn)力與生活質(zhì)量？”負(fù)面影響：展示“2022年全球電子垃圾產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)”（數(shù)據(jù)）、“某工廠(chǎng)機(jī)器人取代工人的新聞報(bào)道”（文字），提問(wèn)：“科技革命帶來(lái)了哪些新問(wèn)題？（環(huán)境、就業(yè)、隱私）”史料辨析：引用愛(ài)因斯坦的話(huà)：“科學(xué)是一種強(qiáng)有力的工具，如何使用它，取決于人本身?！碧釂?wèn)：“這句話(huà)如何理解？科技發(fā)展的主導(dǎo)者是誰(shuí)？”（培養(yǎng)辯證思維）4.家國(guó)情懷：中國(guó)的科技“突圍”展示“華為5G技術(shù)研發(fā)歷程”“嫦娥探月工程成果”的圖片與文字史料，提問(wèn)：“中國(guó)在第三次科技革命中為何強(qiáng)調(diào)‘自主創(chuàng)新’？（聯(lián)系近代中國(guó)‘落后挨打’的歷史）作為青少年，你能為科技發(fā)展做些什么？”（將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷）（二）熱點(diǎn)二：全球化進(jìn)程中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——從“一帶一路”看全球化新形態(tài)教材關(guān)聯(lián)：九年級(jí)下冊(cè)“經(jīng)濟(jì)全球化”（第19課）核心素養(yǎng)指向：歷史解釋?zhuān)ㄈ蚧难葑冞壿嫞?、家?guó)情懷（中國(guó)的全球化貢獻(xiàn)）1.情境導(dǎo)入：“我的全球化生活”展示學(xué)生的“全球化物品清單”（如耐克鞋、蘋(píng)果手機(jī)、進(jìn)口零食），提問(wèn)：“這些物品來(lái)自哪些國(guó)家？它們?nèi)绾蔚竭_(dá)你手中？”（用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引入全球化主題）2.時(shí)空脈絡(luò)：全球化的“過(guò)去與現(xiàn)在”展示“全球化歷程示意圖”（新航路開(kāi)辟—工業(yè)革命—二戰(zhàn)后—當(dāng)代），標(biāo)注關(guān)鍵事件（如哥倫布遠(yuǎn)航、WTO成立、“一帶一路”倡議），引導(dǎo)學(xué)生理解“全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”（時(shí)空觀(guān)念）。3.史料分析：全球化的“爭(zhēng)議與反思”機(jī)遇：展示“2022年中國(guó)與‘一帶一路’國(guó)家貿(mào)易額數(shù)據(jù)”（增長(zhǎng)3.9%）、“某非洲國(guó)家通過(guò)‘一帶一路’建設(shè)實(shí)現(xiàn)電力覆蓋的案例”（文字），提問(wèn)：“全球化給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)了哪些機(jī)遇？”挑戰(zhàn)：展示“2021年全球貧富差距報(bào)告”（top1%人口擁有全球45%財(cái)富）、“某國(guó)‘反全球化’游行照片”（圖片），提問(wèn)：“全球化為何引發(fā)爭(zhēng)議？（貧富差距、文化沖突）”歷史解釋?zhuān)簩?duì)比“傳統(tǒng)全球化”（西方主導(dǎo)、零和博弈）與“‘一帶一路’全球化”（共商共建共享、合作共贏），提問(wèn)：“‘一帶一路’如何體現(xiàn)全球化的新方向？（聯(lián)系古代絲綢之路的‘和平交往’傳統(tǒng)）”（培養(yǎng)歷史解釋能力）4.行動(dòng)指南：青少年與全球化設(shè)計(jì)“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)：學(xué)生扮演“發(fā)展中國(guó)家代表”“跨國(guó)公司代表”“環(huán)保組織代表”，討論“如何推動(dòng)公平的全球化”。總結(jié)：“全球化不是‘被動(dòng)接受’，而是‘主動(dòng)參與’，青少年應(yīng)培養(yǎng)‘全球視野’與‘文化認(rèn)同’。”（落實(shí)家國(guó)情懷）（三）熱點(diǎn)三：近代化探索的多樣性——比較中西方近代化路徑教材關(guān)聯(lián)：九年級(jí)上冊(cè)“西方近代化”（如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命）、九年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)近代化”（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命）核心素養(yǎng)指向：唯物史觀(guān)（近代化的根源）、歷史解釋?zhuān)窂讲町惖脑颍?.情境導(dǎo)入：“近代化的‘起點(diǎn)’之爭(zhēng)”展示兩則史料：西方學(xué)者：“近代化始于16世紀(jì)的西歐，因?yàn)槟抢锸紫劝l(fā)生了思想解放（文藝復(fù)興）與制度變革（資產(chǎn)階級(jí)革命）。”中國(guó)學(xué)者：“中國(guó)近代化始于19世紀(jì)60年代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫@是中國(guó)第一次主動(dòng)學(xué)習(xí)西方的技術(shù)?！碧釂?wèn)：“你同意哪種觀(guān)點(diǎn)？為什么？”（引發(fā)認(rèn)知沖突，導(dǎo)入主題）2.史料對(duì)比：中西方近代化的“路徑差異”西方路徑：展示“文藝復(fù)興繪畫(huà)《蒙娜麗莎》”（思想解放）、“英國(guó)《權(quán)利法案》文本”（制度變革）、“瓦特改良蒸汽機(jī)圖片”（經(jīng)濟(jì)工業(yè)化），總結(jié)：“西方近代化是‘思想—制度—經(jīng)濟(jì)’的遞進(jìn)式發(fā)展?！敝袊?guó)路徑：展示“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的江南制造總局照片”（經(jīng)濟(jì)工業(yè)化）、“戊戌變法詔書(shū)片段”（制度變革）、“新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的《新青年》雜志”（思想解放），總結(jié)：“中國(guó)近代化是‘經(jīng)濟(jì)—制度—思想’的逆向式探索?！眴?wèn)題探究：“中西方近代化路徑為何不同？（結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：西方是‘內(nèi)生性’發(fā)展，中國(guó)是‘外源性’被迫轉(zhuǎn)型）”（唯物史觀(guān)：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)）3.當(dāng)代啟示：近代化的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”展示“中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的發(fā)展成就”（如GDP增長(zhǎng)、脫貧攻堅(jiān)）的圖片與數(shù)據(jù)，提問(wèn)：“中國(guó)近代化的探索對(duì)當(dāng)代改革有何啟示？（如‘立足國(guó)情’‘循序漸進(jìn)’‘重視思想與制度的協(xié)同’）”（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)歷史的當(dāng)代價(jià)值）四、課件實(shí)施的教學(xué)建議（一）課前準(zhǔn)備：史料收集與問(wèn)題預(yù)習(xí)學(xué)生任務(wù)：提前收集與熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的史料（如“科技革命與生活”的新聞報(bào)道、“‘一帶一路’在本地的項(xiàng)目”），完成預(yù)習(xí)問(wèn)題（如“你認(rèn)為近代化的核心是什么？”）。教師任務(wù)：篩選史料（確保真實(shí)性與針對(duì)性），設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題（符合學(xué)生認(rèn)知水平）。（二）課中實(shí)施：情境創(chuàng)設(shè)與合作探究情境化：用視頻、圖片、故事等創(chuàng)設(shè)“真實(shí)場(chǎng)景”（如“模擬科技發(fā)布會(huì)”“全球化貿(mào)易談判”），讓學(xué)生“代入”歷史與現(xiàn)實(shí)。合作化：以小組為單位（4-6人），圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)探究（如“科技革命的利弊”），教師巡回指導(dǎo)（關(guān)注弱勢(shì)群體，引導(dǎo)深度思考）。展示化：每組推薦代表分享探究成果（如“我們認(rèn)為科技革命的利大于弊，因?yàn)椤保?，教師點(diǎn)評(píng)（肯定亮點(diǎn)，糾正誤區(qū)）。（三）課后延伸：實(shí)踐活動(dòng)與反思總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)：開(kāi)展“科技與生活”調(diào)查（采訪(fǎng)長(zhǎng)輩，了解他們年輕時(shí)的生活與現(xiàn)在的差異）、“‘一帶一路’主題班會(huì)”（分享自己知道的“一帶一路”故事）。反思總結(jié)：學(xué)生撰寫(xiě)“歷史小論文”（如《從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到改革開(kāi)放：中國(guó)近代化的探索》），教師評(píng)選優(yōu)秀作品并展示。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：核心素養(yǎng)的過(guò)程性考核（一）評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)唯物史觀(guān)能否用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”等觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題史料實(shí)證能否區(qū)分史料類(lèi)型（如一手史料、二手史料），能否用史料支撐自己的觀(guān)點(diǎn)歷史解釋能否構(gòu)建“背景—過(guò)程—影響”的邏輯鏈，能否解釋歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義家國(guó)情懷能否聯(lián)系中國(guó)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)注，能否提出自己的行動(dòng)建議（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在小組討論、史料分析、發(fā)言中的表現(xiàn)（如“積極參與討論，提出3個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題”）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)“歷史小論文”“調(diào)查報(bào)告”的質(zhì)量（如“觀(guān)點(diǎn)明確，史料充分，邏輯清晰”）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“模擬活動(dòng)”（如“模擬聯(lián)合國(guó)”“科技發(fā)布會(huì)”）評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力（如“能清晰表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”）。六、結(jié)語(yǔ)九年級(jí)歷史熱點(diǎn)問(wèn)題研討課件的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是“歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話(huà)”。通過(guò)聚焦核心素養(yǎng)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題、提供多元史料，我們希望引導(dǎo)學(xué)生從“記住歷史”轉(zhuǎn)向“