中班環(huán)保主題活動(dòng)教案編寫一、引言：中班環(huán)保教育的價(jià)值定位與現(xiàn)實(shí)指向環(huán)保教育是幼兒園“生活教育”的重要組成部分，契合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中“親近自然，喜歡探究”“遵守基本的行為規(guī)范”“具有初步的環(huán)保意識(shí)”等核心目標(biāo)。中班幼兒（4-5歲）正處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡”的關(guān)鍵期，其環(huán)保學(xué)習(xí)需以生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、感官體驗(yàn)為基礎(chǔ)、行動(dòng)實(shí)踐為核心，通過(guò)“感知-理解-表達(dá)-踐行”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，逐步建立“人與環(huán)境”的初步聯(lián)結(jié)。教案作為環(huán)保活動(dòng)的實(shí)施藍(lán)圖，需規(guī)避“成人化說(shuō)教”“形式化流程”等誤區(qū)，回歸兒童視角，聚焦“可感知、可參與、可延續(xù)”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合中班幼兒發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建“核心定位-關(guān)鍵要素-案例解析-實(shí)施要點(diǎn)”的教案編寫框架，為教師提供可操作的實(shí)踐指南。二、中班環(huán)保主題活動(dòng)的核心定位：三個(gè)“基于”在教案編寫前，需明確活動(dòng)的底層邏輯，確保環(huán)保教育真正“適合兒童”。（一）基于兒童的“生活經(jīng)驗(yàn)”：從“熟悉場(chǎng)景”切入中班幼兒的認(rèn)知依賴“具體事物”，環(huán)保主題需選擇其日常接觸的生活場(chǎng)景（如班級(jí)垃圾桶、幼兒園種植園、家庭廢舊物品），避免“遙遠(yuǎn)的環(huán)境問(wèn)題”（如熱帶雨林消失、海洋污染）。例如：從“午餐后的剩菜剩飯”引出“廚余垃圾的處理”；從“盥洗室的水龍頭”引出“節(jié)約用水的方法”；從“美工區(qū)的廢舊彩紙”引出“材料的循環(huán)利用”。設(shè)計(jì)意圖：用“熟悉的問(wèn)題”激發(fā)幼兒的探究興趣，讓環(huán)保教育從“抽象概念”變?yōu)椤吧钫n題”。（二）基于兒童的“學(xué)習(xí)特點(diǎn)”：以“感官體驗(yàn)”為核心中班幼兒的學(xué)習(xí)需通過(guò)“看、聽(tīng)、摸、做”等感官操作實(shí)現(xiàn)，教案需設(shè)計(jì)具象化的探究環(huán)節(jié)：用“實(shí)物分類游戲”（如將塑料瓶、果皮、電池放入對(duì)應(yīng)垃圾桶）替代“PPT講解”；用“實(shí)驗(yàn)操作”（如種植綠豆觀察“水多了會(huì)爛根”）理解“珍惜水資源”；用“角色扮演”（如“環(huán)保小衛(wèi)士檢查班級(jí)衛(wèi)生”）強(qiáng)化行為習(xí)慣。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“做中學(xué)”，讓幼兒在操作中積累環(huán)保經(jīng)驗(yàn)，而非被動(dòng)記憶“環(huán)保知識(shí)”。（三）基于兒童的“發(fā)展水平”：從“行動(dòng)小步”遞進(jìn)中班幼兒的環(huán)保行為需“簡(jiǎn)單、可重復(fù)、有反饋”，教案目標(biāo)需避免“高大全”，而是聚焦“小而實(shí)”的行為養(yǎng)成：認(rèn)知目標(biāo)：能區(qū)分“可回收垃圾”與“其他垃圾”（如塑料瓶vs紙巾）；情感目標(biāo)：愿意將“廢舊玩具”分享給同伴（萌發(fā)“資源再利用”的意識(shí)）；行為目標(biāo)：能主動(dòng)關(guān)閉“未擰緊的水龍頭”（養(yǎng)成節(jié)水的日常習(xí)慣）。設(shè)計(jì)意圖：讓幼兒在“成功體驗(yàn)”中建立環(huán)保信心，逐步形成穩(wěn)定的環(huán)保行為。三、中班環(huán)保主題活動(dòng)教案編寫的關(guān)鍵要素教案編寫需遵循“目標(biāo)-內(nèi)容-環(huán)節(jié)-評(píng)價(jià)”的邏輯鏈，每個(gè)環(huán)節(jié)需緊扣“兒童視角”與“生活聯(lián)結(jié)”。（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：“三維融合”的具體性與可操作性目標(biāo)是教案的“靈魂”，需避免“籠統(tǒng)表述”（如“培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)”），而是轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的行為指標(biāo)，結(jié)合《指南》的領(lǐng)域要求（見(jiàn)表1）。目標(biāo)維度中班環(huán)?；顒?dòng)目標(biāo)示例對(duì)應(yīng)《指南》領(lǐng)域認(rèn)知目標(biāo)能說(shuō)出2種“可回收垃圾”（如塑料瓶、報(bào)紙）的名稱及用途科學(xué)領(lǐng)域：親近自然，喜歡探究情感目標(biāo)看到“亂拋垃圾”的行為時(shí)，能主動(dòng)提醒同伴“要放進(jìn)垃圾桶”社會(huì)領(lǐng)域：遵守基本的行為規(guī)范行為目標(biāo)能將“美工區(qū)的廢舊彩紙”放入“材料回收箱”，并嘗試用其制作“紙偶”藝術(shù)領(lǐng)域：用多種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)要點(diǎn)：目標(biāo)需“小步遞進(jìn)”：如“認(rèn)識(shí)垃圾分類”→“嘗試分類操作”→“主動(dòng)分類行為”；目標(biāo)需“領(lǐng)域融合”：環(huán)?；顒?dòng)可整合科學(xué)（探究垃圾屬性）、社會(huì)（合作分類）、藝術(shù)（廢舊材料創(chuàng)作）等領(lǐng)域。（二）內(nèi)容選擇：“生活聯(lián)結(jié)”的真實(shí)性與趣味性內(nèi)容是目標(biāo)的“載體”，需選擇幼兒“有話可說(shuō)、有事可做”的生活素材，避免“脫離實(shí)際的主題”（如“保護(hù)南極企鵝”）。常見(jiàn)內(nèi)容方向包括：1.生活中的“垃圾”：班級(jí)垃圾的分類、廚余垃圾的堆肥、廢舊物品的再利用；2.身邊的“自然”：幼兒園種植園的照顧、小樹苗的養(yǎng)護(hù)、昆蟲的棲息地保護(hù)；3.日常的“資源”：節(jié)約用水（盥洗室的小行動(dòng)）、節(jié)約用電（離開教室關(guān)燈）、節(jié)約糧食（午餐光盤行動(dòng)）。設(shè)計(jì)示例：選擇“班級(jí)里的‘垃圾朋友’”作為主題，內(nèi)容可分解為：環(huán)節(jié)1：調(diào)查“班級(jí)一天的垃圾”（用照片記錄垃圾桶的變化）；環(huán)節(jié)2：探究“垃圾的家”（用實(shí)物操作區(qū)分可回收、廚余、其他垃圾）；環(huán)節(jié)3：行動(dòng)“給垃圾找家”（設(shè)計(jì)班級(jí)垃圾分類標(biāo)識(shí)，每天輪流當(dāng)“垃圾管理員”）。（三）環(huán)節(jié)架構(gòu)：“體驗(yàn)遞進(jìn)”的邏輯性與互動(dòng)性中班活動(dòng)環(huán)節(jié)需遵循“情境導(dǎo)入-探究體驗(yàn)-行動(dòng)表達(dá)-延伸拓展”的流程，每個(gè)環(huán)節(jié)需體現(xiàn)“幼兒的主體性”（見(jiàn)表2）。環(huán)節(jié)名稱設(shè)計(jì)要點(diǎn)示例（“垃圾分類小達(dá)人”活動(dòng)）情境導(dǎo)入用“問(wèn)題”或“情境”引發(fā)興趣，貼近幼兒生活播放“班級(jí)垃圾桶的照片”：“昨天我們班的垃圾桶里有什么？這些垃圾去哪里了？”探究體驗(yàn)設(shè)計(jì)“操作型”任務(wù)，讓幼兒通過(guò)“做”積累經(jīng)驗(yàn)分組操作：將塑料瓶、果皮、紙巾、電池放入對(duì)應(yīng)“垃圾之家”（可回收、廚余、其他、有害），教師引導(dǎo)討論“為什么要這樣分？”行動(dòng)表達(dá)用“分享”或“創(chuàng)作”展示學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化情感幼兒設(shè)計(jì)“垃圾分類標(biāo)識(shí)”（如用畫筆畫“塑料瓶”代表可回收），并貼在班級(jí)垃圾桶上；延伸拓展連接“一日生活”或“家園合作”，讓學(xué)習(xí)延續(xù)1.日常環(huán)節(jié)：午餐后請(qǐng)“垃圾管理員”檢查分類情況；

2.家園任務(wù)：和家長(zhǎng)一起記錄“家庭垃圾分類日記”（用照片或畫筆畫下來(lái)）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：環(huán)節(jié)需“動(dòng)靜交替”：如探究體驗(yàn)（動(dòng)手操作）后，行動(dòng)表達(dá)（繪畫創(chuàng)作）可調(diào)整節(jié)奏；環(huán)節(jié)需“留白”：給幼兒提問(wèn)的空間（如“電池為什么要單獨(dú)放？”），教師可引導(dǎo)幼兒一起尋找答案（如查閱繪本《電池的旅行》）。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：“過(guò)程導(dǎo)向”的多元性與發(fā)展性評(píng)價(jià)是教案的“反饋機(jī)制”，需聚焦幼兒的“學(xué)習(xí)過(guò)程”而非“最終結(jié)果”，采用“觀察記錄+幼兒表達(dá)+家園反饋”的多元方式（見(jiàn)表3）。評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)方式示例參與度觀察記錄記錄幼兒在“垃圾分類操作”中的主動(dòng)性（如是否主動(dòng)嘗試、是否幫助同伴）；經(jīng)驗(yàn)獲得幼兒表達(dá)請(qǐng)幼兒分享“今天學(xué)會(huì)了什么？”（如“塑料瓶要放進(jìn)藍(lán)色垃圾桶”）；行為變化家園反饋家長(zhǎng)記錄“幼兒在家是否主動(dòng)分類垃圾”（如“寶寶今天把快遞盒放進(jìn)了可回收箱”）；情感態(tài)度作品分析分析幼兒設(shè)計(jì)的“垃圾分類標(biāo)識(shí)”（如是否用“笑臉”表示“正確分類”，體現(xiàn)積極情感）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：評(píng)價(jià)需“日?；保簩⒃u(píng)價(jià)融入一日生活（如午餐后觀察幼兒的分類行為），而非“活動(dòng)結(jié)束后”的專門測(cè)試；評(píng)價(jià)需“激勵(lì)性”：用“正向反饋”強(qiáng)化幼兒的環(huán)保行為（如“你把電池放進(jìn)了有害垃圾桶，真是環(huán)保小衛(wèi)士！”）。四、典型案例解析：“種植園里的‘小園丁’”活動(dòng)設(shè)計(jì)以下以“種植園里的‘小園丁’”為例，展示中班環(huán)保主題教案的具體編寫（注：案例為簡(jiǎn)化版，實(shí)際需根據(jù)園所情況調(diào)整）。（一）活動(dòng)基本信息主題：《種植園里的“小園丁”》領(lǐng)域：科學(xué)（親近自然）、社會(huì)（合作勞動(dòng)）、健康（動(dòng)作發(fā)展）時(shí)長(zhǎng)：30分鐘（含戶外種植環(huán)節(jié)）適合年齡：中班（4-5歲）（二）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知：能說(shuō)出“種植需要的材料”（如種子、土壤、水）及“照顧植物的方法”（如澆水、除草）；2.情感：萌發(fā)“愛(ài)護(hù)植物”的情感，愿意主動(dòng)照顧種植園的蔬菜；3.行為：能合作完成“種植小青菜”的任務(wù)（如挖坑、放種子、蓋土）。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前期帶幼兒參觀幼兒園種植園，觀察“哥哥姐姐種的菜”；2.物質(zhì)準(zhǔn)備：小青菜種子、種植工具（小鏟子、小水桶）、種植手冊(cè)（用照片制作，展示“種植步驟”）、記錄冊(cè)（用于記錄植物生長(zhǎng)）。（四）活動(dòng)環(huán)節(jié)1.情境導(dǎo)入：“種植園的邀請(qǐng)”（5分鐘）教師出示“種植園的照片”：“昨天種植園的爺爺說(shuō)，里面有一塊空地，想請(qǐng)我們中班的小朋友來(lái)種小青菜，你們?cè)敢鈫?？”提?wèn)：“種小青菜需要什么？”（引導(dǎo)幼兒回憶前期參觀經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出“種子、土壤、水”）。2.探究體驗(yàn)：“學(xué)習(xí)種植步驟”（10分鐘）教師展示“種植手冊(cè)”（照片步驟：挖坑→放種子→蓋土→澆水），請(qǐng)幼兒一起說(shuō)一說(shuō)“每一步要怎么做”；分組練習(xí)：用“模擬種植區(qū)”（用沙子代替土壤，玩具種子代替真實(shí)種子）練習(xí)“挖坑”（用小鏟子挖一個(gè)“小坑”）、“放種子”（放2-3粒種子）、“蓋土”（用手輕輕撫平土壤）。3.行動(dòng)表達(dá)：“種植小青菜”（10分鐘）帶幼兒到戶外種植園，分組完成種植任務(wù)（每組3-4人，分工：挖坑、放種子、蓋土、澆水）；教師巡回指導(dǎo)：提醒幼兒“坑不要挖太深”（避免種子埋住不發(fā)芽）、“水不要澆太多”（避免爛根）；種植完成后，每組在種植區(qū)插上“標(biāo)記牌”（如用畫筆畫“小青菜”+小組名稱）。4.延伸拓展：“照顧小青菜”（后續(xù)一周）日常環(huán)節(jié)：每天上午請(qǐng)“小園丁”小組（輪流）到種植園澆水、觀察（如“小青菜發(fā)芽了嗎？”）；記錄環(huán)節(jié)：用“植物生長(zhǎng)記錄冊(cè)”（貼照片+幼兒畫的“小青菜”）記錄生長(zhǎng)變化；家園合作：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起“照顧家里的小植物”（如綠蘿、多肉），并拍照分享到班級(jí)群。（五）設(shè)計(jì)意圖解析情境導(dǎo)入：用“種植園的邀請(qǐng)”引發(fā)幼兒的“主人翁意識(shí)”，讓種植活動(dòng)成為“幼兒的任務(wù)”而非“教師的要求”；探究體驗(yàn)：用“模擬種植”降低真實(shí)操作的難度，讓幼兒在“試錯(cuò)”中掌握種植技巧；行動(dòng)表達(dá)：通過(guò)“合作種植”培養(yǎng)社會(huì)交往能力，讓幼兒在“勞動(dòng)”中感受“照顧生命”的責(zé)任；延伸拓展：將種植活動(dòng)延續(xù)到“日?！迸c“家庭”，讓環(huán)保教育從“活動(dòng)”變?yōu)椤吧盍?xí)慣”。五、教案實(shí)施的注意事項(xiàng)：規(guī)避“形式化”的關(guān)鍵（一）師幼互動(dòng)：傾聽(tīng)“兒童的聲音”避免“教師主導(dǎo)”：當(dāng)幼兒提出“為什么要給小青菜澆水？”時(shí)，不要直接回答“因?yàn)樗枰保且龑?dǎo)幼兒討論“如果不澆水，小青菜會(huì)怎么樣？”（如“會(huì)干死”）；支持“生成性問(wèn)題”：如果幼兒在種植中發(fā)現(xiàn)“有蟲子吃小青菜”，可以調(diào)整教案，開展“保護(hù)小青菜”的后續(xù)活動(dòng)（如用“環(huán)保驅(qū)蟲法”——撒草木灰）。（二）家園協(xié)同：打破“教育壁壘”避免“單向通知”：不要只讓家長(zhǎng)“配合完成任務(wù)”，而是邀請(qǐng)家長(zhǎng)“參與學(xué)習(xí)”（如開展“家庭環(huán)保分享會(huì)”，請(qǐng)家長(zhǎng)分享“家里的環(huán)保小妙招”）；利用“生活場(chǎng)景”：讓幼兒在家庭中實(shí)踐環(huán)保行為（如“和媽媽一起把廢舊衣服做成抹布”“和爸爸一起給綠植澆水”），并通過(guò)“照片記錄”反饋到班級(jí)。（三）環(huán)境支持：創(chuàng)設(shè)“環(huán)保浸潤(rùn)式”環(huán)境班級(jí)環(huán)境：設(shè)置“環(huán)保小角落”（如“材料回收箱”——收集美工區(qū)的廢舊彩紙、“種植角”——照顧小盆栽）；公共環(huán)境：在幼兒園走廊設(shè)置“環(huán)保故事墻”（用幼兒的畫展示“我們的環(huán)保行動(dòng)”）、“垃圾分類游戲區(qū)”（用玩具垃圾和垃圾桶讓幼兒操作）。六、結(jié)語(yǔ)：讓環(huán)保教育成為“生活的一部分”中班環(huán)保主題教案的編寫，核心是“以兒童為中心”——從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)