中班環(huán)保主題活動教案編寫一、引言：中班環(huán)保教育的價值定位與現(xiàn)實指向環(huán)保教育是幼兒園“生活教育”的重要組成部分，契合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“親近自然，喜歡探究”“遵守基本的行為規(guī)范”“具有初步的環(huán)保意識”等核心目標。中班幼兒（4-5歲）正處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關鍵期，其環(huán)保學習需以生活經(jīng)驗為起點、感官體驗為基礎、行動實踐為核心，通過“感知-理解-表達-踐行”的遞進式學習，逐步建立“人與環(huán)境”的初步聯(lián)結。教案作為環(huán)?；顒拥膶嵤┧{圖，需規(guī)避“成人化說教”“形式化流程”等誤區(qū)，回歸兒童視角，聚焦“可感知、可參與、可延續(xù)”的學習設計。本文結合中班幼兒發(fā)展特點，構建“核心定位-關鍵要素-案例解析-實施要點”的教案編寫框架，為教師提供可操作的實踐指南。二、中班環(huán)保主題活動的核心定位：三個“基于”在教案編寫前，需明確活動的底層邏輯，確保環(huán)保教育真正“適合兒童”。（一）基于兒童的“生活經(jīng)驗”：從“熟悉場景”切入中班幼兒的認知依賴“具體事物”，環(huán)保主題需選擇其日常接觸的生活場景（如班級垃圾桶、幼兒園種植園、家庭廢舊物品），避免“遙遠的環(huán)境問題”（如熱帶雨林消失、海洋污染）。例如：從“午餐后的剩菜剩飯”引出“廚余垃圾的處理”；從“盥洗室的水龍頭”引出“節(jié)約用水的方法”；從“美工區(qū)的廢舊彩紙”引出“材料的循環(huán)利用”。設計意圖：用“熟悉的問題”激發(fā)幼兒的探究興趣，讓環(huán)保教育從“抽象概念”變?yōu)椤吧钫n題”。（二）基于兒童的“學習特點”：以“感官體驗”為核心中班幼兒的學習需通過“看、聽、摸、做”等感官操作實現(xiàn)，教案需設計具象化的探究環(huán)節(jié)：用“實物分類游戲”（如將塑料瓶、果皮、電池放入對應垃圾桶）替代“PPT講解”；用“實驗操作”（如種植綠豆觀察“水多了會爛根”）理解“珍惜水資源”；用“角色扮演”（如“環(huán)保小衛(wèi)士檢查班級衛(wèi)生”）強化行為習慣。設計意圖：通過“做中學”，讓幼兒在操作中積累環(huán)保經(jīng)驗，而非被動記憶“環(huán)保知識”。（三）基于兒童的“發(fā)展水平”：從“行動小步”遞進中班幼兒的環(huán)保行為需“簡單、可重復、有反饋”，教案目標需避免“高大全”，而是聚焦“小而實”的行為養(yǎng)成：認知目標：能區(qū)分“可回收垃圾”與“其他垃圾”（如塑料瓶vs紙巾）；情感目標：愿意將“廢舊玩具”分享給同伴（萌發(fā)“資源再利用”的意識）；行為目標：能主動關閉“未擰緊的水龍頭”（養(yǎng)成節(jié)水的日常習慣）。設計意圖：讓幼兒在“成功體驗”中建立環(huán)保信心，逐步形成穩(wěn)定的環(huán)保行為。三、中班環(huán)保主題活動教案編寫的關鍵要素教案編寫需遵循“目標-內(nèi)容-環(huán)節(jié)-評價”的邏輯鏈，每個環(huán)節(jié)需緊扣“兒童視角”與“生活聯(lián)結”。（一）目標設計：“三維融合”的具體性與可操作性目標是教案的“靈魂”，需避免“籠統(tǒng)表述”（如“培養(yǎng)環(huán)保意識”），而是轉化為可觀察、可測量的行為指標，結合《指南》的領域要求（見表1）。目標維度中班環(huán)?；顒幽繕耸纠龑吨改稀奉I域認知目標能說出2種“可回收垃圾”（如塑料瓶、報紙）的名稱及用途科學領域：親近自然，喜歡探究情感目標看到“亂拋垃圾”的行為時，能主動提醒同伴“要放進垃圾桶”社會領域：遵守基本的行為規(guī)范行為目標能將“美工區(qū)的廢舊彩紙”放入“材料回收箱”，并嘗試用其制作“紙偶”藝術領域：用多種材料進行藝術創(chuàng)作設計要點：目標需“小步遞進”：如“認識垃圾分類”→“嘗試分類操作”→“主動分類行為”；目標需“領域融合”：環(huán)?；顒涌烧峡茖W（探究垃圾屬性）、社會（合作分類）、藝術（廢舊材料創(chuàng)作）等領域。（二）內(nèi)容選擇：“生活聯(lián)結”的真實性與趣味性內(nèi)容是目標的“載體”，需選擇幼兒“有話可說、有事可做”的生活素材，避免“脫離實際的主題”（如“保護南極企鵝”）。常見內(nèi)容方向包括：1.生活中的“垃圾”：班級垃圾的分類、廚余垃圾的堆肥、廢舊物品的再利用；2.身邊的“自然”：幼兒園種植園的照顧、小樹苗的養(yǎng)護、昆蟲的棲息地保護；3.日常的“資源”：節(jié)約用水（盥洗室的小行動）、節(jié)約用電（離開教室關燈）、節(jié)約糧食（午餐光盤行動）。設計示例：選擇“班級里的‘垃圾朋友’”作為主題，內(nèi)容可分解為：環(huán)節(jié)1：調查“班級一天的垃圾”（用照片記錄垃圾桶的變化）；環(huán)節(jié)2：探究“垃圾的家”（用實物操作區(qū)分可回收、廚余、其他垃圾）；環(huán)節(jié)3：行動“給垃圾找家”（設計班級垃圾分類標識，每天輪流當“垃圾管理員”）。（三）環(huán)節(jié)架構：“體驗遞進”的邏輯性與互動性中班活動環(huán)節(jié)需遵循“情境導入-探究體驗-行動表達-延伸拓展”的流程，每個環(huán)節(jié)需體現(xiàn)“幼兒的主體性”（見表2）。環(huán)節(jié)名稱設計要點示例（“垃圾分類小達人”活動）情境導入用“問題”或“情境”引發(fā)興趣，貼近幼兒生活播放“班級垃圾桶的照片”：“昨天我們班的垃圾桶里有什么？這些垃圾去哪里了？”探究體驗設計“操作型”任務，讓幼兒通過“做”積累經(jīng)驗分組操作：將塑料瓶、果皮、紙巾、電池放入對應“垃圾之家”（可回收、廚余、其他、有害），教師引導討論“為什么要這樣分？”行動表達用“分享”或“創(chuàng)作”展示學習成果，強化情感幼兒設計“垃圾分類標識”（如用畫筆畫“塑料瓶”代表可回收），并貼在班級垃圾桶上；延伸拓展連接“一日生活”或“家園合作”，讓學習延續(xù)1.日常環(huán)節(jié)：午餐后請“垃圾管理員”檢查分類情況；

2.家園任務：和家長一起記錄“家庭垃圾分類日記”（用照片或畫筆畫下來）。設計要點：環(huán)節(jié)需“動靜交替”：如探究體驗（動手操作）后，行動表達（繪畫創(chuàng)作）可調整節(jié)奏；環(huán)節(jié)需“留白”：給幼兒提問的空間（如“電池為什么要單獨放？”），教師可引導幼兒一起尋找答案（如查閱繪本《電池的旅行》）。（四）評價設計：“過程導向”的多元性與發(fā)展性評價是教案的“反饋機制”，需聚焦幼兒的“學習過程”而非“最終結果”，采用“觀察記錄+幼兒表達+家園反饋”的多元方式（見表3）。評價維度評價方式示例參與度觀察記錄記錄幼兒在“垃圾分類操作”中的主動性（如是否主動嘗試、是否幫助同伴）；經(jīng)驗獲得幼兒表達請幼兒分享“今天學會了什么？”（如“塑料瓶要放進藍色垃圾桶”）；行為變化家園反饋家長記錄“幼兒在家是否主動分類垃圾”（如“寶寶今天把快遞盒放進了可回收箱”）；情感態(tài)度作品分析分析幼兒設計的“垃圾分類標識”（如是否用“笑臉”表示“正確分類”，體現(xiàn)積極情感）。設計要點：評價需“日?；保簩⒃u價融入一日生活（如午餐后觀察幼兒的分類行為），而非“活動結束后”的專門測試；評價需“激勵性”：用“正向反饋”強化幼兒的環(huán)保行為（如“你把電池放進了有害垃圾桶，真是環(huán)保小衛(wèi)士！”）。四、典型案例解析：“種植園里的‘小園丁’”活動設計以下以“種植園里的‘小園丁’”為例，展示中班環(huán)保主題教案的具體編寫（注：案例為簡化版，實際需根據(jù)園所情況調整）。（一）活動基本信息主題：《種植園里的“小園丁”》領域：科學（親近自然）、社會（合作勞動）、健康（動作發(fā)展）時長：30分鐘（含戶外種植環(huán)節(jié)）適合年齡：中班（4-5歲）（二）活動目標1.認知：能說出“種植需要的材料”（如種子、土壤、水）及“照顧植物的方法”（如澆水、除草）；2.情感：萌發(fā)“愛護植物”的情感，愿意主動照顧種植園的蔬菜；3.行為：能合作完成“種植小青菜”的任務（如挖坑、放種子、蓋土）。（三）活動準備1.經(jīng)驗準備：前期帶幼兒參觀幼兒園種植園，觀察“哥哥姐姐種的菜”；2.物質準備：小青菜種子、種植工具（小鏟子、小水桶）、種植手冊（用照片制作，展示“種植步驟”）、記錄冊（用于記錄植物生長）。（四）活動環(huán)節(jié)1.情境導入：“種植園的邀請”（5分鐘）教師出示“種植園的照片”：“昨天種植園的爺爺說，里面有一塊空地，想請我們中班的小朋友來種小青菜，你們愿意嗎？”提問：“種小青菜需要什么？”（引導幼兒回憶前期參觀經(jīng)驗，說出“種子、土壤、水”）。2.探究體驗：“學習種植步驟”（10分鐘）教師展示“種植手冊”（照片步驟：挖坑→放種子→蓋土→澆水），請幼兒一起說一說“每一步要怎么做”；分組練習：用“模擬種植區(qū)”（用沙子代替土壤，玩具種子代替真實種子）練習“挖坑”（用小鏟子挖一個“小坑”）、“放種子”（放2-3粒種子）、“蓋土”（用手輕輕撫平土壤）。3.行動表達：“種植小青菜”（10分鐘）帶幼兒到戶外種植園，分組完成種植任務（每組3-4人，分工：挖坑、放種子、蓋土、澆水）；教師巡回指導：提醒幼兒“坑不要挖太深”（避免種子埋住不發(fā)芽）、“水不要澆太多”（避免爛根）；種植完成后，每組在種植區(qū)插上“標記牌”（如用畫筆畫“小青菜”+小組名稱）。4.延伸拓展：“照顧小青菜”（后續(xù)一周）日常環(huán)節(jié)：每天上午請“小園丁”小組（輪流）到種植園澆水、觀察（如“小青菜發(fā)芽了嗎？”）；記錄環(huán)節(jié)：用“植物生長記錄冊”（貼照片+幼兒畫的“小青菜”）記錄生長變化；家園合作：請家長和幼兒一起“照顧家里的小植物”（如綠蘿、多肉），并拍照分享到班級群。（五）設計意圖解析情境導入：用“種植園的邀請”引發(fā)幼兒的“主人翁意識”，讓種植活動成為“幼兒的任務”而非“教師的要求”；探究體驗：用“模擬種植”降低真實操作的難度，讓幼兒在“試錯”中掌握種植技巧；行動表達：通過“合作種植”培養(yǎng)社會交往能力，讓幼兒在“勞動”中感受“照顧生命”的責任；延伸拓展：將種植活動延續(xù)到“日?！迸c“家庭”，讓環(huán)保教育從“活動”變?yōu)椤吧盍晳T”。五、教案實施的注意事項：規(guī)避“形式化”的關鍵（一）師幼互動：傾聽“兒童的聲音”避免“教師主導”：當幼兒提出“為什么要給小青菜澆水？”時，不要直接回答“因為它需要水”，而是引導幼兒討論“如果不澆水，小青菜會怎么樣？”（如“會干死”）；支持“生成性問題”：如果幼兒在種植中發(fā)現(xiàn)“有蟲子吃小青菜”，可以調整教案，開展“保護小青菜”的后續(xù)活動（如用“環(huán)保驅蟲法”——撒草木灰）。（二）家園協(xié)同：打破“教育壁壘”避免“單向通知”：不要只讓家長“配合完成任務”，而是邀請家長“參與學習”（如開展“家庭環(huán)保分享會”，請家長分享“家里的環(huán)保小妙招”）；利用“生活場景”：讓幼兒在家庭中實踐環(huán)保行為（如“和媽媽一起把廢舊衣服做成抹布”“和爸爸一起給綠植澆水”），并通過“照片記錄”反饋到班級。（三）環(huán)境支持：創(chuàng)設“環(huán)保浸潤式”環(huán)境班級環(huán)境：設置“環(huán)保小角落”（如“材料回收箱”——收集美工區(qū)的廢舊彩紙、“種植角”——照顧小盆栽）；公共環(huán)境：在幼兒園走廊設置“環(huán)保故事墻”（用幼兒的畫展示“我們的環(huán)保行動”）、“垃圾分類游戲區(qū)”（用玩具垃圾和垃圾桶讓幼兒操作）。六、結語：讓環(huán)保教育成為“生活的一部分”中班環(huán)保主題教案的編寫，核心是“以兒童為中心”——從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)