一、教學(xué)基本信息課題：《賣炭翁》（統(tǒng)編版語文七年級下冊）課時：1課時（45分鐘）課型：講讀課設(shè)計理念：以“誦讀感知—文本細讀—主題探究—現(xiàn)實聯(lián)結(jié)”為主線，落實“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的語文核心素養(yǎng)，通過情境化活動讓學(xué)生深度參與，體會詩歌的社會批判價值。二、教學(xué)目標1.知識與能力（1）掌握“鬢、敕、叱、輾”等生字詞，讀準詩歌節(jié)奏（如“賣炭翁/伐薪燒炭/南山中”）。（2）梳理詩歌敘事脈絡(luò)（燒炭—運炭—賣炭—被奪），概括賣炭翁的悲慘遭遇。2.過程與方法（1）通過細節(jié)描寫分析（外貌、心理、動作），把握賣炭翁與宮使的人物形象。（2）通過對比閱讀（與《石壕吏》《觀刈麥》），理解白居易“新樂府”“為事而作”的創(chuàng)作主張。3.情感態(tài)度與價值觀（1）體會賣炭翁“身上衣單”與“心憂炭賤”的矛盾心理，感受底層勞動者的艱辛。（2）理解“苦宮市也”的主題，認識封建制度對百姓的剝削，培養(yǎng)對弱勢群體的共情意識。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：分析賣炭翁的人物形象，品味“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的矛盾心理。教學(xué)難點：理解“宮市”制度的腐敗本質(zhì)，體會詩歌“以小見大”的社會批判意義。四、教學(xué)方法誦讀法：通過自由讀、齊讀、指名讀，落實詩歌節(jié)奏與情感表達。文本細讀法：聚焦關(guān)鍵詞句（如“煙火色”“十指黑”“愿天寒”“口稱敕”），分析人物與主題。情境活動法：通過角色扮演、小組討論，讓學(xué)生代入文本，深化情感體驗。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：穿越時空的“賣炭者”（5分鐘）設(shè)計意圖：用視覺情境激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注底層勞動者。展示一組圖片：①古代賣炭翁的畫像（滿面塵灰、衣衫襤褸，牽著炭車在雪地里行走）；②現(xiàn)代環(huán)衛(wèi)工人凌晨掃街的照片（穿著單薄的工作服，手凍得通紅）。提問：“這兩張圖片有什么共同點？”（都是底層勞動者，都在惡劣環(huán)境中工作）過渡：“今天我們要學(xué)習(xí)的《賣炭翁》，就是白居易為古代‘賣炭者’寫的一首‘抗議詩’。讓我們一起走進他的故事?！保ǘ┏踝x感知：梳理敘事脈絡(luò)（10分鐘）設(shè)計意圖：落實基礎(chǔ)，整體把握詩歌內(nèi)容。1.讀準字音與節(jié)奏教師范讀（注意“輾”讀zhǎn，“敕”讀chì，“叱”讀chì），學(xué)生標注生字詞。學(xué)生自由讀（要求：讀準節(jié)奏，讀出詩歌的敘事感），齊讀驗證。2.概括故事內(nèi)容提問：“詩歌講了賣炭翁的什么故事？請用一句話概括?！保ㄙu炭翁辛苦燒炭、運炭，卻被宮使強行掠奪的故事）梳理敘事脈絡(luò)：燒炭（南山中）→運炭（輾冰轍）→賣炭（市南門）→被奪（牽向北）。（三）細讀品味：分析人物形象（15分鐘）設(shè)計意圖：通過細節(jié)描寫，深入理解賣炭翁的“苦”與宮使的“惡”。1.賣炭翁的“苦”：從外貌到心理外貌細節(jié)：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”。提問：“這兩句用了什么描寫？寫出了賣炭翁的什么特點？”（細節(jié)描寫；“煙火色”是燒炭的痕跡，“十指黑”是勞動的印記，“兩鬢蒼蒼”說明年老，突出他勞動的艱辛與生活的困苦）心理矛盾：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。小組討論：“‘愿天寒’是賣炭翁的真實愿望嗎？為什么？”（不是。他身上穿得單薄，本應(yīng)希望天氣暖和，但為了炭能賣個好價錢，反而希望天更冷。這種矛盾心理，寫出了他的無奈與辛酸——生活的壓力讓他不得不犧牲自己的溫飽）補充背景：賣炭翁的“炭”是他的“活命錢”（“身上衣裳口中食，可憐身上衣正單”），他把所有希望都寄托在“炭”上，卻被宮使掠奪，進一步突出“苦”。2.宮使的“惡”：從動作到語言動作描寫：“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”。分析：“手把文書”是假托皇權(quán)，“回車叱牛”是強行掠奪，“牽向北”是帶往皇宮（不是市場）。這些動作，寫出了宮使的蠻橫與無理。語言描寫：“口稱敕”（“敕”是皇帝的命令）。提問：“宮使為什么要‘口稱敕’？”（用皇權(quán)壓制賣炭翁，讓他不敢反抗。這是“借皇帝之名，行掠奪之實”）（四）深讀探究：理解“苦宮市也”的主題（10分鐘）設(shè)計意圖：聯(lián)系背景，理解詩歌的社會批判意義。1.補充“宮市”制度：宮市是唐朝后期，皇宮向民間采購物品的制度。但宮使往往以“皇帝的命令”為名，用低價強買甚至白拿百姓的東西（如“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直”）。2.探究“苦宮市也”的含義：提問：“詩歌結(jié)尾‘半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直’，為什么說這是‘掠奪’？”（紅紗和綾的價值遠低于炭的價值，宮使用“象征性”的報酬，搶走了賣炭翁的“活命錢”）過渡：“白居易寫《賣炭翁》，不是為了寫一個賣炭翁的故事，而是為了揭露‘宮市’制度的腐敗，這就是他‘文章合為時而著，歌詩合為事而作’的創(chuàng)作主張?！?.聯(lián)系“新樂府”運動：白居易的“新樂府”詩歌，主張“諷刺時事，反映民生”（如《觀刈麥》“力盡不知熱，但惜夏日長”）。《賣炭翁》就是其中的代表作，通過賣炭翁的遭遇，反映了當(dāng)時百姓被剝削的普遍現(xiàn)象。（五）拓展延伸：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實的“賣炭者”（5分鐘）設(shè)計意圖：讓詩歌與現(xiàn)實對話，培養(yǎng)學(xué)生的共情意識。提問：“今天還有‘賣炭翁’嗎？”（如環(huán)衛(wèi)工人、外賣員、農(nóng)民工等，他們也在惡劣環(huán)境中工作，為生活奔波）討論：“我們應(yīng)該如何對待這些‘現(xiàn)代賣炭者’？”（尊重他們的勞動，珍惜他們的成果，比如不亂扔垃圾、給外賣員遞一杯熱水）六、課堂活動建議1.角色扮演：再現(xiàn)“被奪”場景（8分鐘）操作步驟：分組：每組4人（賣炭翁1人，宮使2人，旁白1人）。任務(wù)：根據(jù)詩歌內(nèi)容，改編“賣炭翁被宮使掠奪”的場景（如賣炭翁的哀求：“大人，這炭是我賣了換飯吃的！”宮使的蠻橫：“皇帝要的，敢不給？”）。展示與點評：每組展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生點評“賣炭翁的無奈”“宮使的蠻橫”是否符合詩歌內(nèi)容，深化情感體驗。2.對比閱讀：《賣炭翁》與《石壕吏》（10分鐘）設(shè)計意圖：通過對比，理解“新樂府”與“現(xiàn)實主義詩歌”的共同主題。閱讀材料：《石壕吏》（杜甫）片段：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”討論問題：（1）《賣炭翁》中的“宮使”與《石壕吏》中的“吏”有什么共同點？（都是封建制度的爪牙，都對百姓進行剝削）（2）兩首詩的“苦”有什么不同？（《賣炭翁》是“財產(chǎn)被掠奪”，《石壕吏》是“親人被抓走”，但都是“民生疾苦”）結(jié)論：無論是白居易還是杜甫，都用詩歌反映了當(dāng)時的社會問題，這就是“現(xiàn)實主義詩歌”的力量。七、板書設(shè)計賣炭翁白居易賣炭翁：辛苦（外貌：煙火色、十指黑）→無奈（心理：衣正單、愿天寒）→悲慘（被奪：牽向北、充炭直）宮使：蠻橫（動作：把文書、叱牛）→無理（語言：口稱敕）主題：苦宮市也（揭露封建制度剝削，同情底層勞動者）八、作業(yè)布置1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦《賣炭翁》，默寫“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”兩句。2.拓展作業(yè)：寫一篇150字的讀后感，題目為《我想對賣炭翁說》，要求結(jié)合詩歌內(nèi)容，表達對賣炭翁的同情與思考。3.實踐作業(yè)：收集一首反映“民生疾苦”的詩歌（如《憫農(nóng)》《觀刈麥》），分析其主題，并與《賣炭翁》比較，寫一篇簡短的讀書筆記。九、教學(xué)反思成功之處：通過情境導(dǎo)入、角色扮演等活動，學(xué)生積極參與，深入理解了賣炭翁的“苦”與宮使的“惡”，體會了詩歌的社會批判意義。改進方向：可增加“宮市”制度的具體史料（如《資治通鑒》中的記載），