大學(xué)英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思引言《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確將“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”作為核心目標(biāo)，其中聽說能力是語言交際的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生的跨文化溝通效率與職場競爭力。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中仍存在“重讀寫、輕聽說”的傾向：聽力教學(xué)多以“應(yīng)試訓(xùn)練”（如選擇題、填空題）為主，缺乏真實(shí)語境的意義建構(gòu)；口語教學(xué)常停留在“背誦對話”或“機(jī)械重復(fù)”層面，學(xué)生難以在真實(shí)場景中靈活運(yùn)用語言。這種模式不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了“語言是用來交際的”這一本質(zhì)。因此，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以交際為導(dǎo)向”的聽說教學(xué)活動(dòng)體系，成為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)有效的聽說教學(xué)活動(dòng)需以語言習(xí)得理論為支撐，確保活動(dòng)的科學(xué)性與針對性。以下理論為設(shè)計(jì)提供了核心指導(dǎo)：CLT強(qiáng)調(diào)語言的“交際功能”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“在真實(shí)場景中進(jìn)行有效溝通”。其核心原則包括：1.語言教學(xué)應(yīng)圍繞“意義傳遞”展開，而非單純的語法規(guī)則講解；2.教學(xué)活動(dòng)需模擬真實(shí)的交際場景（如購物、求職、討論）；3.鼓勵(lì)學(xué)生通過“互動(dòng)”學(xué)習(xí)語言（如對話、辯論、合作完成任務(wù)）。在聽說教學(xué)中，CLT要求教師設(shè)計(jì)“有意義的交際任務(wù)”，讓學(xué)生在“用語言”的過程中提升聽說能力。（二）任務(wù)型語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）TBLT以“任務(wù)”為核心，將語言學(xué)習(xí)融入具體的“問題解決”過程。任務(wù)具有明確的目標(biāo)（如“說服同伴參加社團(tuán)”）、輸入（如相關(guān)詞匯、句型）、過程（如討論、準(zhǔn)備、展示）和結(jié)果（如完成對話、提交報(bào)告）。TBLT強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，提升語言的“應(yīng)用能力”。在聽說教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)需符合“真實(shí)性”“可行性”和“遞進(jìn)性”原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽說策略。（三）輸入與輸出假說（InputHypothesis&OutputHypothesis）二、大學(xué)英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例基于上述理論，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)以下三類聽說教學(xué)活動(dòng)，涵蓋“輸入-互動(dòng)-輸出”三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“聽說結(jié)合”的目標(biāo)。（一）輸入型：主題式視聽整合活動(dòng)——以“校園垃圾分類”為例設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過視聽材料輸入，提升學(xué)生的聽力理解能力（細(xì)節(jié)捕捉、主旨概括），積累與主題相關(guān)的詞匯（如“recyclablewaste”“hazardouswaste”）和表達(dá)（如“sortgarbageintocategories”），為后續(xù)互動(dòng)與輸出奠定基礎(chǔ)。實(shí)施步驟：1.預(yù)聽（Pre-listening）：激活背景知識(shí)教師展示校園垃圾分類的圖片（如垃圾桶標(biāo)識(shí)、學(xué)生分類場景），提出問題：“Whatdoyouknowaboutgarbagesortingoncampus?Whatproblemsdoyouthinkexist?”引導(dǎo)學(xué)生討論，激活已有知識(shí)，預(yù)測視聽材料內(nèi)容。2.聽中（While-listening）：分層任務(wù)設(shè)計(jì)選擇兩段視聽材料：學(xué)校官方發(fā)布的“校園垃圾分類指南”視頻（1.5分鐘，語速適中，有字幕）；學(xué)生訪談片段（2分鐘，包含不同觀點(diǎn)，如“支持”“反對”“建議”）。基礎(chǔ)任務(wù)（適合低水平學(xué)生）：完成填空（如“Ourcampusdividesgarbageinto____,____and____.”）和判斷（如“Allstudentsthinkgarbagesortingisnecessary.”）；提升任務(wù)（適合中高水平學(xué)生）：回答細(xì)節(jié)問題（如“Whatmeasureshastheschooltakentopromotegarbagesorting?”）和概括主旨（如“Whatisthemainideaofthestudentinterview?”）。3.聽后（Post-listening）：深化意義建構(gòu)組織小組討論：“Whatarethedifficultiesofgarbagesortingoncampus?Whatsuggestionsdoyouhave?”要求學(xué)生結(jié)合視聽材料中的信息（如“學(xué)校增加了分類垃圾桶”“學(xué)生缺乏分類知識(shí)”），用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)。注意事項(xiàng)：視聽材料需貼近學(xué)生生活（如校園場景），避免過于專業(yè)的術(shù)語；任務(wù)設(shè)計(jì)從“低階”（記憶、理解）到“高階”（應(yīng)用、分析），滿足不同水平學(xué)生的需求。（二）互動(dòng)型：情景化交際任務(wù)——以“社團(tuán)招新”為例設(shè)計(jì)目標(biāo)：模擬真實(shí)交際場景，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力（如介紹、詢問、說服），培養(yǎng)“互動(dòng)意識(shí)”（如傾聽、回應(yīng)、調(diào)整語言）。實(shí)施步驟：1.準(zhǔn)備階段（Pre-task）：提供語言支持教師展示“社團(tuán)招新”的真實(shí)海報(bào)（如“英語俱樂部”“志愿者協(xié)會(huì)”），講解常用表達(dá)：新生：“Whatactivitiesdoyouhaveeveryweek?（你們每周有什么活動(dòng)？）”“DoIneedanyspecialskills?（我需要什么特殊技能嗎？）”。學(xué)生分組（4-5人/組），分配角色（負(fù)責(zé)人/新生），準(zhǔn)備對話提綱。2.實(shí)施階段（While-task）：模擬交際各組進(jìn)行“社團(tuán)招新”模擬對話，教師巡回觀察，記錄學(xué)生的語言問題（如“語法錯(cuò)誤”“表達(dá)不清晰”）和互動(dòng)情況（如“是否傾聽同伴”“是否回應(yīng)問題”）。3.反饋階段（Post-task）：優(yōu)化語言運(yùn)用同伴評價(jià)：使用教師設(shè)計(jì)的評價(jià)量表（如“表達(dá)流利性”“內(nèi)容完整性”“互動(dòng)有效性”），每組互評；教師總結(jié)：展示學(xué)生的典型錯(cuò)誤（如“*Iwantjoinyourclub.*”改為“Iwanttojoinyourclub.”），強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)技巧”（如“用‘Couldyoutellme...?’代替‘What...?’更禮貌”）。注意事項(xiàng)：情景需真實(shí)（如學(xué)生熟悉的社團(tuán)招新場景），語言支持需“夠用”（避免過多灌輸，保留學(xué)生的創(chuàng)造性）；反饋需具體（避免“很好”“不錯(cuò)”等模糊評價(jià)），幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。（三）輸出型：遞進(jìn)式表達(dá)訓(xùn)練——以“我的大學(xué)目標(biāo)”為例設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過遞進(jìn)式任務(wù)，提升學(xué)生的口語輸出能力（從“描述”到“闡述”再到“分享”），培養(yǎng)“邏輯思維”（如目標(biāo)明確、理由充分、計(jì)劃具體）。實(shí)施步驟：1.熱身（Warm-up）：教師示范教師分享自己的大學(xué)目標(biāo)：“MygoalincollegeistoimprovemyEnglishspeakingskills.BecauseIwanttostudyabroadaftergraduation.Toachievethis,IwillattendtheEnglishcornereveryweekandpracticewithforeignteachers.”引導(dǎo)學(xué)生思考“目標(biāo)-理由-計(jì)劃”的邏輯結(jié)構(gòu)。2.個(gè)人準(zhǔn)備（IndividualPreparation）：撰寫提綱3.小組分享（GroupSharing）：互動(dòng)反饋4.班級展示（ClassPresentation）：公開表達(dá)每組選1-2名代表進(jìn)行班級展示，教師和同學(xué)用評價(jià)量表（如“目標(biāo)明確性”“理由充分性”“表達(dá)流利性”）點(diǎn)評。例如，對某學(xué)生的展示，教師可以說：“Yourgoalisclear,butyouneedtoexplain*how*youwillstudyhard(e.g.,‘Iwillspend2hourson專業(yè)課everyday’).”注意事項(xiàng)：任務(wù)難度逐步增加（從“個(gè)人準(zhǔn)備”到“小組分享”再到“班級展示”），給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間（如10分鐘個(gè)人準(zhǔn)備）；點(diǎn)評需“鼓勵(lì)為主，建議為輔”（如“Yourpresentationisveryfluent!Ifyoucanaddmoredetailsaboutyourplan,itwillbebetter.”），保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望。三、教學(xué)反思與改進(jìn)策略（一）活動(dòng)實(shí)施中的問題審視在教學(xué)實(shí)踐中，上述活動(dòng)雖取得了一定效果，但也暴露出一些問題：1.學(xué)生語言水平差異大：同一班級內(nèi)，學(xué)生的聽說能力差距較大（如有的學(xué)生能流利表達(dá)，有的學(xué)生只能說簡單句），導(dǎo)致部分學(xué)生在活動(dòng)中“參與度低”（如沉默、依賴同伴）。2.活動(dòng)時(shí)間控制不當(dāng)：部分活動(dòng)（如情景模擬對話）的實(shí)施時(shí)間超出預(yù)期（如計(jì)劃10分鐘，實(shí)際用了15分鐘），導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)（如反饋）倉促，影響教學(xué)效果。3.輸入材料的適應(yīng)性問題：部分視聽材料（如TED演講）的難度過高（如語速快、術(shù)語多），導(dǎo)致學(xué)生“聽不懂”，失去學(xué)習(xí)興趣；部分材料（如簡單的對話）難度過低，導(dǎo)致學(xué)生“覺得無聊”。4.評價(jià)方式單一：初期評價(jià)主要依賴教師點(diǎn)評，學(xué)生參與度低（如同伴評價(jià)流于形式），無法全面反映學(xué)生的進(jìn)步。（二）優(yōu)化路徑探討針對上述問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下改進(jìn)策略：1.分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，滿足差異需求：根據(jù)學(xué)生的語言水平（如通過入學(xué)測試劃分“基礎(chǔ)班”“提高班”），設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。例如：在“主題式視聽整合活動(dòng)”中，基礎(chǔ)班學(xué)生完成“填空”和“判斷”任務(wù)，提高班學(xué)生完成“細(xì)節(jié)問題”和“主旨概括”任務(wù)；在“遞進(jìn)式表達(dá)訓(xùn)練”中，基礎(chǔ)班學(xué)生要求“描述目標(biāo)”，提高班學(xué)生要求“闡述理由”和“分享計(jì)劃”。2.精準(zhǔn)把控時(shí)間，優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：提前規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間（如用計(jì)時(shí)器提醒），并預(yù)留“彈性時(shí)間”（如2-3分鐘）應(yīng)對突發(fā)情況。例如，在“情景模擬對話”中，規(guī)定每組用5分鐘準(zhǔn)備，10分鐘模擬，5分鐘反饋，確保環(huán)節(jié)緊湊。3.優(yōu)化輸入材料，提升適應(yīng)性：選擇材料時(shí)，需考慮“貼近學(xué)生生活”（如校園新聞、學(xué)生訪談）、“符合學(xué)生興趣”（如流行電影片段、歌曲）和“難度適中”（如語速控制在____詞/分鐘，避免過多專業(yè)術(shù)語）。對于難度較高的材料（如TED演講），可以提供“關(guān)鍵詞提示”（如“climatechange”“sustainability”）或“分段播放”（如分成3段，每段播放后完成任務(wù)）。4.多元化評價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)：采用“形成性評價(jià)+總結(jié)性評價(jià)”結(jié)合的方式，增加學(xué)生的參與度：形成性評價(jià)：（1）同伴評價(jià)：設(shè)計(jì)詳細(xì)的評價(jià)量表（如“表達(dá)流利性：5分=非常流利，4分=比較流利，3分=基本流利，2分=不太流利，1分=不流利”），讓學(xué)生互評；（2）自我反思日志：要求學(xué)生每周記錄“本周聽說學(xué)習(xí)的進(jìn)步”“遇到的問題”“改進(jìn)計(jì)劃”，教師定期批閱并給予反饋。總結(jié)性評價(jià)：（1）演講比賽：每學(xué)期舉辦“我的大學(xué)故事”演講比賽，評估學(xué)生的口語表達(dá)能力；（2）聽力測試：采用“真實(shí)場景聽力材料”（如