一、課例背景與教學(xué)目標(biāo)定位（一）教材與學(xué)情分析《寒號(hào)鳥(niǎo)》是統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話，講述了寒號(hào)鳥(niǎo)因懶惰拖延、不聽(tīng)喜鵲勸告，最終在寒冬凍死的故事。單元主題為“思維方法”，旨在引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”“借助提示語(yǔ)讀好對(duì)話”，并滲透“珍惜時(shí)間、勤奮努力”的價(jià)值觀。二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，對(duì)童話中的角色、情節(jié)有天然興趣，但抽象邏輯思維初步發(fā)展，需借助直觀情境理解“懶惰”“拖延”的后果；識(shí)字寫字是重點(diǎn)，需通過(guò)多種方法突破“號(hào)（háo）”“堵”“縫”“銜”等生字；閱讀中易關(guān)注情節(jié)，需引導(dǎo)聚焦角色對(duì)話與行為的對(duì)比，體會(huì)寓意。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（基于新課標(biāo)與學(xué)情）1.識(shí)字與寫字：認(rèn)識(shí)“號(hào)、堵、縫”等15個(gè)生字，會(huì)寫“面、陣、朗”等8個(gè)生字；正確認(rèn)讀“寒號(hào)鳥(niǎo)、石縫、銜草”等詞語(yǔ)，理解“得過(guò)且過(guò)”“凍得直打哆嗦”的含義。2.閱讀與表達(dá)：正確、流利朗讀課文，能借助提示語(yǔ)（如“悲哀地叫”“耐心地說(shuō)”）讀出角色語(yǔ)氣；能按“秋天—冬天—寒冬”的順序復(fù)述故事主要內(nèi)容。3.情感與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比喜鵲與寒號(hào)鳥(niǎo)的行為，體會(huì)“珍惜時(shí)間、勤奮準(zhǔn)備”的重要性，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)“自己平時(shí)是怎樣做的”。二、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖解析本節(jié)課以“情境貫穿+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—初讀識(shí)字—精讀悟理—復(fù)述內(nèi)化—拓展踐行”五個(gè)環(huán)節(jié)，以下選取關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開(kāi)分析。（一）情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)期待（5分鐘）教學(xué)活動(dòng)：出示“寒號(hào)鳥(niǎo)”圖片（注：并非鳥(niǎo)類，而是鼯鼠），提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)它嗎？它的名字叫‘寒號(hào)鳥(niǎo)’，‘號(hào)’在這里讀háo，猜猜它為什么叫這個(gè)名字？”播放音頻（模擬寒號(hào)鳥(niǎo)“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我”的叫聲），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“聽(tīng)了這個(gè)聲音，你覺(jué)得寒號(hào)鳥(niǎo)可能遇到了什么事？”設(shè)計(jì)意圖：用“圖片+音頻”的直觀情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（對(duì)“叫聲”的感知），引發(fā)對(duì)“寒號(hào)鳥(niǎo)為什么叫”的好奇，自然導(dǎo)入課文。提前滲透“號(hào)”的多音字（háo），為后續(xù)識(shí)字做鋪墊。（二）初讀識(shí)字：多元方法，落實(shí)基礎(chǔ)（10分鐘）教學(xué)活動(dòng)：1.自由讀文：要求“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段”，教師巡視指導(dǎo)。2.集中識(shí)字：形聲字：“堵”（左邊“土”表示用土擋，右邊“者”表音，組詞“堵住洞口”）；“縫”（左邊“纟”表示絲線，右邊“逢”表音，出示“石縫”圖片，理解“縫隙”）。聯(lián)系生活：“銜”（用嘴含，出示“喜鵲銜草”的圖片，模仿“銜”的動(dòng)作）；“得過(guò)且過(guò)”（結(jié)合句子“寒號(hào)鳥(niǎo)卻只知道出去玩，累了就回來(lái)睡覺(jué)，得過(guò)且過(guò)”，用“今天作業(yè)沒(méi)做完，想著明天再做”的生活場(chǎng)景理解）。游戲鞏固：“生字轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，讀出生字并組詞）；“找朋友”（將生字與對(duì)應(yīng)的圖片/詞語(yǔ)配對(duì)）。設(shè)計(jì)意圖：遵循低年級(jí)“字不離詞、詞不離句”的識(shí)字原則，用“形聲字分析+生活情境+動(dòng)作模仿”多元方法，降低識(shí)字難度；游戲鞏固符合學(xué)生“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，提高識(shí)字效率。（三）精讀悟理：對(duì)比探究，體會(huì)寓意（15分鐘）教學(xué)活動(dòng)（聚焦“秋天—冬天”的角色對(duì)比）：1.找對(duì)話：默讀第2-5自然段，用“——”畫出喜鵲的話，用“～～”畫出寒號(hào)鳥(niǎo)的話。2.讀對(duì)話：喜鵲的話：“寒號(hào)鳥(niǎo)，別睡了，天氣暖和，趕快做窩吧！”（提示語(yǔ)“耐心地說(shuō)”），引導(dǎo)學(xué)生讀得“溫和、誠(chéng)懇”。寒號(hào)鳥(niǎo)的話：“傻喜鵲，不要吵，太陽(yáng)高照，正好睡覺(jué)！”（提示語(yǔ)“不耐煩地說(shuō)”），引導(dǎo)學(xué)生讀得“不耐煩、無(wú)所謂”。3.析行為：出示表格（秋天：喜鵲——銜草做窩；寒號(hào)鳥(niǎo)——睡覺(jué)；冬天：喜鵲——在窩里過(guò)冬；寒號(hào)鳥(niǎo)——凍得直打哆嗦），提問(wèn)：“為什么秋天的行為不同，冬天的結(jié)果就不一樣？”設(shè)計(jì)意圖：抓住“對(duì)話”這一童話核心要素，通過(guò)提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀出角色性格，落實(shí)“讀好對(duì)話”的單元目標(biāo)；用“表格對(duì)比”將抽象的“行為差異”轉(zhuǎn)化為直觀的“結(jié)果差異”，符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步體會(huì)“因果關(guān)系”（懶惰導(dǎo)致悲劇）。（四）復(fù)述內(nèi)化：支架輔助，落實(shí)表達(dá)（8分鐘）教學(xué)活動(dòng)：出示“故事流程圖”（秋天：喜鵲勸做窩→寒號(hào)鳥(niǎo)睡覺(jué)；冬天：喜鵲再勸→寒號(hào)鳥(niǎo)拖延；寒冬：寒號(hào)鳥(niǎo)凍死→喜鵲過(guò)冬），引導(dǎo)學(xué)生用“首先……然后……最后……”的順序復(fù)述。示例：“秋天的時(shí)候，喜鵲耐心地勸寒號(hào)鳥(niǎo)做窩，可寒號(hào)鳥(niǎo)不耐煩地說(shuō)要睡覺(jué)；冬天到了，喜鵲又勸寒號(hào)鳥(niǎo)，寒號(hào)鳥(niǎo)還是得過(guò)且過(guò)；最后，寒冬來(lái)了，寒號(hào)鳥(niǎo)凍得直打哆嗦，再也沒(méi)醒來(lái)，而喜鵲在溫暖的窩里過(guò)冬?！痹O(shè)計(jì)意圖：用“流程圖”作為復(fù)述的“支架”，降低表達(dá)難度，符合二年級(jí)學(xué)生“需要直觀提示”的認(rèn)知特點(diǎn)；要求用“連接詞”（首先、然后、最后），培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力，落實(shí)“按順序復(fù)述”的目標(biāo)。（五）拓展踐行：聯(lián)系生活，深化情感（7分鐘）教學(xué)活動(dòng)：提問(wèn)：“寒號(hào)鳥(niǎo)的故事告訴我們什么？如果你是寒號(hào)鳥(niǎo)，秋天的時(shí)候會(huì)怎么做？”拓展：“平時(shí)你有沒(méi)有‘得過(guò)且過(guò)’的時(shí)候？比如作業(yè)沒(méi)做完想先玩，或者早上不想起床？后來(lái)怎么樣了？”總結(jié)：“就像課文里說(shuō)的‘現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)’，我們要向喜鵲學(xué)習(xí)，提前做好準(zhǔn)備，珍惜時(shí)間?！痹O(shè)計(jì)意圖：用“生活聯(lián)結(jié)”將童話寓意轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，避免“空泛說(shuō)教”；讓學(xué)生“代入角色”（如果我是寒號(hào)鳥(niǎo)），促進(jìn)情感共鳴，落實(shí)“珍惜時(shí)間”的價(jià)值觀目標(biāo)。三、教學(xué)亮點(diǎn)與成效分析（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.情境化教學(xué)，激發(fā)參與：從“寒號(hào)鳥(niǎo)的名字由來(lái)”到“模擬叫聲”，再到“生活場(chǎng)景聯(lián)系”，始終用直觀情境貫穿，學(xué)生注意力集中，參與度高。2.語(yǔ)用訓(xùn)練，落實(shí)要素：聚焦“對(duì)話朗讀”“順序復(fù)述”等單元要素，用“提示語(yǔ)引導(dǎo)”“流程圖支架”等方法，將“語(yǔ)文能力”轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.情感滲透，自然無(wú)痕：通過(guò)“角色對(duì)比”“生活提問(wèn)”，讓學(xué)生在“讀故事—析行為—想自己”的過(guò)程中，主動(dòng)體會(huì)“勤奮的重要性”，避免“灌輸式”教育。（二）教學(xué)成效識(shí)字效果：課后檢測(cè)顯示，90%以上學(xué)生能正確認(rèn)讀“堵、縫、銜”等生字，85%學(xué)生能說(shuō)出“得過(guò)且過(guò)”的含義（結(jié)合生活場(chǎng)景）。閱讀與表達(dá)：80%學(xué)生能按“秋天—冬天—寒冬”的順序復(fù)述故事，75%學(xué)生能讀出喜鵲“耐心”、寒號(hào)鳥(niǎo)“不耐煩”的語(yǔ)氣。情感目標(biāo)：課堂討論中，學(xué)生紛紛表示“要向喜鵲學(xué)習(xí)，提前做好作業(yè)”“再也不拖延了”，說(shuō)明寓意已內(nèi)化為學(xué)生的初步認(rèn)知。四、問(wèn)題與改進(jìn)建議（一）存在問(wèn)題1.識(shí)字鞏固不夠：部分學(xué)生對(duì)“銜”“勸”等生字的筆順掌握不牢（如“銜”的右邊是“行”的一半），需加強(qiáng)書(shū)寫指導(dǎo)。2.復(fù)述梯度不足：少數(shù)學(xué)生復(fù)述時(shí)遺漏“冬天喜鵲再勸”的情節(jié)，說(shuō)明“流程圖”的提示還需更具體（如添加“冬天：喜鵲第二次勸”的關(guān)鍵詞）。3.評(píng)價(jià)多樣性不足：課堂評(píng)價(jià)多為“你讀得真好”，缺乏針對(duì)性（如“你讀出了喜鵲的耐心，真像一只關(guān)心朋友的喜鵲”），需豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀的細(xì)節(jié)。（二）改進(jìn)建議1.加強(qiáng)書(shū)寫指導(dǎo)：在識(shí)字環(huán)節(jié)增加“筆順演示”（如用多媒體展示“銜”的筆順），并讓學(xué)生書(shū)空練習(xí)，重點(diǎn)鞏固“難寫筆順”。2.細(xì)化復(fù)述支架：將“故事流程圖”改為“關(guān)鍵詞卡片”（如“秋天：勸做窩、睡覺(jué)；冬天：再勸、拖延；寒冬：凍死、過(guò)冬”），讓學(xué)生根據(jù)卡片提示復(fù)述，降低難度。3.豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言：設(shè)計(jì)“針對(duì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)”（如“你把寒號(hào)鳥(niǎo)‘不耐煩’的樣子讀出來(lái)了，真像一只懶漢”“你用‘首先……然后……最后……’把故事講得很清楚，真棒”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“朗讀的語(yǔ)氣”“表達(dá)的邏輯”等細(xì)節(jié)。五、結(jié)語(yǔ)《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)的核心是“用童話教孩子學(xué)會(huì)生活”。通過(guò)情境化的設(shè)計(jì)、語(yǔ)用化的訓(xùn)練、情感化的滲透，讓學(xué)生在“讀故事”中“學(xué)語(yǔ)文”，在“學(xué)語(yǔ)文”中“懂道理”，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。未來(lái)教學(xué)中，需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，細(xì)化學(xué)習(xí)支架，豐富評(píng)價(jià)