小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)引言隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，“單元整體教學(xué)”成為小學(xué)英語教學(xué)改革的核心方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，整合語言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，這意味著傳統(tǒng)“碎片化”的課時(shí)教學(xué)需轉(zhuǎn)向“整體性”的單元設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，資源開發(fā)作為單元教學(xué)的重要支撐，需突破“教材依賴”，轉(zhuǎn)向“生活聯(lián)結(jié)”與“兒童適配”。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)探討單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯、實(shí)踐步驟及資源開發(fā)策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯單元教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是以主題為線索，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合教材內(nèi)容與生活資源，構(gòu)建“輸入-加工-輸出”連貫的學(xué)習(xí)序列。其核心邏輯可概括為三點(diǎn)：（一）主題引領(lǐng)：從“教材單元”到“育人單元”新課標(biāo)中的“單元”并非教材中的“自然單元”（如某冊某單元），而是基于“大主題”的“育人單元”。主題需具備“情境真實(shí)性”“價(jià)值引領(lǐng)性”與“語言學(xué)習(xí)性”，即：情境真實(shí)：貼近學(xué)生生活（如“家庭”“學(xué)?！薄肮?jié)日”），符合兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；價(jià)值引領(lǐng)：承載育人目標(biāo)（如“家庭”主題指向“愛與陪伴”，“節(jié)日”主題指向“文化認(rèn)同”）；語言學(xué)習(xí)：涵蓋該主題下的核心詞匯、句型與語篇結(jié)構(gòu)（如“Family”主題需包含“father/mother”等稱呼、“Whatdoes...do?”等詢問職業(yè)的句型）。例如，人教版三年級(jí)上冊“Family”單元，需從“介紹家人”的語言目標(biāo)上升到“感受家庭溫暖，學(xué)會(huì)表達(dá)愛”的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“語言-情感-價(jià)值觀”的統(tǒng)一。（二）目標(biāo)整合：從“知識(shí)碎片”到“素養(yǎng)整體”單元目標(biāo)需打破“詞匯+語法”的單一維度，以核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）為框架，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-情感-能力”的整合。例如：語言能力：能用“Thisismy...He/Sheisa...”介紹家人的身份與職業(yè)；文化意識(shí)：了解中西方家庭結(jié)構(gòu)的差異（如中國家庭多為“三代同堂”，西方家庭多為“核心家庭”）；思維品質(zhì)：能比較家人的特點(diǎn)（如“Myfatheristall,butmymotherisshort”）；學(xué)習(xí)能力：能合作完成“家庭樹”制作，主動(dòng)收集家人的信息。（三）活動(dòng)連貫：從“課時(shí)割裂”到“序列遞進(jìn)”單元活動(dòng)需遵循“輸入-加工-輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成“感知-理解-應(yīng)用-遷移”的連貫序列。例如：輸入階段（第1-2課時(shí)）：通過繪本《MyFamily》、家庭訪談視頻等真實(shí)語料，感知“家庭”主題的語言表達(dá)；加工階段（第3-4課時(shí)）：通過小組討論“家人的愛好”、完成“家庭信息表”等任務(wù)，理解并內(nèi)化語言；輸出階段（第5-6課時(shí)）：通過“家庭演講”“短劇表演”等活動(dòng)，應(yīng)用語言表達(dá)對(duì)家人的愛；遷移階段（拓展課時(shí)）：通過“社區(qū)家庭調(diào)查”“給家人寫卡片”等任務(wù)，將語言能力遷移到真實(shí)生活情境。二、小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐步驟單元教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“主題分析-目標(biāo)定位-內(nèi)容整合-活動(dòng)設(shè)計(jì)-評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的閉環(huán)流程，每一步均以“學(xué)生為中心”，指向核心素養(yǎng)發(fā)展。（一）主題分析：挖掘育人價(jià)值主題是單元的“靈魂”，需從“語篇內(nèi)容”“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”“社會(huì)價(jià)值”三個(gè)層面挖掘其育人內(nèi)涵。例如：語篇內(nèi)容：教材中“Family”單元的對(duì)話、詞匯均圍繞“家人”展開；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：三年級(jí)學(xué)生對(duì)“家庭”有強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)，能說出家人的稱呼，但缺乏“表達(dá)愛”的語言能力；社會(huì)價(jià)值：通過主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“感恩家人”的價(jià)值觀，符合“立德樹人”的教育目標(biāo)。（二）目標(biāo)定位：構(gòu)建素養(yǎng)框架基于主題分析，以核心素養(yǎng)為維度制定單元目標(biāo)，需做到“可操作、可測量、可評(píng)價(jià)”。例如：核心素養(yǎng)維度單元目標(biāo)語言能力1.能聽、說、認(rèn)讀“father,mother,sister,brother”等家庭成員詞匯；2.能用“Thisismy...He/Sheisa...”介紹家人的身份與職業(yè)；3.能聽懂關(guān)于“家庭”的簡單對(duì)話（如“Whatdoesyourfatherdo?—He’sateacher.”）。文化意識(shí)1.了解中西方家庭結(jié)構(gòu)的差異（如“Chinesefamiliesoftenlivewithgrandparents,butWesternfamiliesusuallyliveinnuclearfamilies.”）；2.能說出1-2個(gè)中西方家庭的傳統(tǒng)活動(dòng)（如中國家庭“春節(jié)吃團(tuán)圓飯”，西方家庭“感恩節(jié)吃火雞”）。思維品質(zhì)1.能比較家人的特點(diǎn)（如“Mymotherlikescooking,butmyfatherlikesreading.”）；2.能根據(jù)“家庭照片”描述家人的外貌與愛好（如“Mysisterhaslonghair.Shelikesdancing.”）。學(xué)習(xí)能力1.能主動(dòng)收集家人的信息（如詢問“媽媽，你喜歡什么？”）；2.能與同伴合作完成“家庭樹”制作（如分工畫家人、寫名字）；3.能使用詞典、繪本等資源自主學(xué)習(xí)新詞匯（如“grandpa”“grandma”）。（三）內(nèi)容整合：聯(lián)結(jié)教材與生活內(nèi)容整合需打破“教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容”的局限，將“教材語篇”“補(bǔ)充語料”“生活資源”整合為“主題化學(xué)習(xí)內(nèi)容”。例如：教材語篇：單元對(duì)話（A部分Let’stalk）、詞匯（A部分Let’slearn）；補(bǔ)充語料：繪本《MyFamily》（拓展“家庭活動(dòng)”詞匯，如“gotothepark”“cookdinner”）、家庭訪談視頻（真實(shí)情境中的語言表達(dá)）；生活資源：學(xué)生的家庭照片、“家庭信息表”（學(xué)生提前收集的家人職業(yè)、愛好）。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：遵循學(xué)習(xí)規(guī)律活動(dòng)設(shè)計(jì)需符合“兒童認(rèn)知特點(diǎn)”（直觀、生動(dòng)、互動(dòng)）與“語言學(xué)習(xí)規(guī)律”（輸入-加工-輸出）。例如：輸入活動(dòng)：用動(dòng)畫呈現(xiàn)繪本《MyFamily》，讓學(xué)生邊看邊聽，感知“家庭”主題的語言；用“家庭照片猜猜猜”游戲（出示學(xué)生的家庭照片，讓其他學(xué)生猜“Whoisthis?—Thisismysister.”），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。加工活動(dòng)：用“家庭信息表”（包含“姓名、關(guān)系、職業(yè)、愛好”等欄目），讓學(xué)生小組合作完成，內(nèi)化“介紹家人”的語言；用“句子拼圖”游戲（將“Thisismy...”“He’sa...”“Shelikes...”等句子碎片拼成完整的句子），鞏固語言結(jié)構(gòu)。輸出活動(dòng)：用“家庭演講”（讓學(xué)生拿著家庭照片說：“Thisismyfather.He’sadoctor.Helikesplayingfootball.Ilovehim.”），應(yīng)用語言表達(dá)情感；用“短劇表演”（改編繪本《MyFamily》為短劇，讓學(xué)生扮演家人，表演“周末家庭活動(dòng)”），提升語言的靈活性。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)是單元教學(xué)的“指揮棒”，需采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式，關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”與“素養(yǎng)發(fā)展”。例如：過程性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“課堂參與評(píng)價(jià)表”（包含“發(fā)言積極、合作主動(dòng)、傾聽認(rèn)真”等維度），用貼紙、星星等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)評(píng)價(jià)表”（包含“收集家人信息、完成家庭樹、給家人寫卡片”等任務(wù)），評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“家庭演講評(píng)分表”（包含“語言流暢、情感表達(dá)、內(nèi)容完整”等維度），評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)；設(shè)計(jì)“文化意識(shí)測評(píng)”（如“說說中西方家庭的不同”），評(píng)價(jià)學(xué)生的文化意識(shí)。三、小學(xué)英語單元資源開發(fā)的策略與路徑資源是單元教學(xué)的“支撐”，需遵循“兒童適配、主題關(guān)聯(lián)、功能多元”的原則，開發(fā)“文本類、多媒體類、活動(dòng)類、生活類”四大類資源。（一）資源類型：覆蓋學(xué)習(xí)全流程資源類型例子功能文本類繪本（《MyFamily》）、兒歌（《ILoveMyFamily》）、詞匯卡（帶家庭照片的“father”“mother”卡片）提供語言輸入，鞏固詞匯與句型多媒體類動(dòng)畫（繪本《MyFamily》的動(dòng)畫版）、視頻（家庭訪談視頻、西方家庭節(jié)日視頻）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)類“家庭樹”模板、“家庭信息表”、“句子拼圖”卡片支持語言加工與輸出，培養(yǎng)合作能力生活類學(xué)生家庭照片、“給家人寫卡片”模板、“社區(qū)家庭調(diào)查”問卷聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言遷移（二）開發(fā)原則：符合兒童認(rèn)知直觀性：資源需用“圖像、聲音、動(dòng)作”替代“文字”，如用“家庭照片”做詞匯卡，比純文字卡片更易記憶；互動(dòng)性：資源需支持“學(xué)生參與”，如“句子拼圖”游戲，讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)建構(gòu)語言；趣味性：資源需符合兒童的興趣愛好，如用“兒歌”記詞匯（《ILoveMyFamily》的旋律輕快，歌詞包含“father,mother”等詞匯），比機(jī)械背誦更有效。（三）開發(fā)路徑：整合多方資源1.改編教材資源：將教材中的對(duì)話改編為短劇，將詞匯改編為兒歌。例如，將教材中“Family”單元的對(duì)話（“Whatdoesyourfatherdo?—He’sateacher.”）改編為短劇，讓學(xué)生扮演“爸爸”“媽媽”“孩子”，表演“家庭對(duì)話”。2.整合生活資源：將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，收集學(xué)生的家庭照片，制作“家庭詞匯卡”（如“這是小明的爸爸，他是醫(yī)生”），讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)詞匯；設(shè)計(jì)“家庭小調(diào)查”任務(wù)（如“問媽媽：‘Whatdoyoulike?—Ilikecooking.’”），讓學(xué)生在生活中使用語言。3.原創(chuàng)特色資源：根據(jù)主題與學(xué)生需求，原創(chuàng)具有“校本特色”的資源。例如，針對(duì)“Family”主題，原創(chuàng)“家庭樹”模板（包含“根”“樹干”“枝葉”，分別代表“爺爺奶奶”“爸爸媽媽”“孩子”），讓學(xué)生用照片、繪畫裝飾，既鞏固了詞匯，又表達(dá)了對(duì)家人的愛。四、案例分析：人教版三年級(jí)上冊“Family”單元設(shè)計(jì)（一）主題與目標(biāo)主題：家庭是愛的港灣（Thefamilyisaharboroflove）；目標(biāo)：1.語言能力：能介紹家人的身份與職業(yè)；2.文化意識(shí)：了解中西方家庭結(jié)構(gòu)的差異；3.思維品質(zhì)：能描述家人的特點(diǎn)；4.學(xué)習(xí)能力：能合作完成家庭樹。（二）內(nèi)容與活動(dòng)輸入階段（第1-2課時(shí)）：資源：繪本《MyFamily》動(dòng)畫、學(xué)生家庭照片；活動(dòng)：看動(dòng)畫聽繪本，用“家庭照片猜猜猜”游戲?qū)W習(xí)“father,mother”等詞匯。加工階段（第3-4課時(shí)）：資源：“家庭信息表”、句子拼圖卡片；活動(dòng)：小組合作完成“家庭信息表”（填寫家人的職業(yè)與愛好），用句子拼圖游戲鞏固“Thisismy...He/Sheisa...”句型。輸出階段（第5-6課時(shí)）：資源：“家庭樹”模板、“家庭演講評(píng)分表”；活動(dòng)：制作家庭樹（貼家人照片、寫名字與職業(yè)），進(jìn)行“我的家人”演講。（三）資源開發(fā)文本類：改編繪本《MyFamily》為短劇腳本（加入“媽媽做飯”“爸爸陪我玩”等情節(jié)），制作帶家庭照片的詞匯卡（如“father”卡片上貼學(xué)生爸爸的照片）；活動(dòng)類：設(shè)計(jì)“家庭樹”模板（用彩紙做樹干，用照片做樹葉），制作“句子拼圖”卡片（如將“Thisismymother.”拆成“This”“is”“my”“mother”四張卡片）；生活類：設(shè)計(jì)“給家人寫卡片”模板（如“媽媽，我喜歡和你一起做飯。我愛你！”），制作“社區(qū)家庭調(diào)查”問卷（如“你家有幾口人？—Myfamilyhas...people.”）。結(jié)論小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)是落實(shí)新課標(biāo)“單元整體教學(xué)”理念的關(guān)鍵路徑。其核心邏輯是