小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)錄——以《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)）為例引言經(jīng)典課文是小學(xué)語文教材的“脊梁”，承載著語言訓(xùn)練、審美陶冶與文化傳承的多重功能。《秋天的雨》作為人教版三年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典散文，以詩意的語言、豐富的意象與細(xì)膩的感知，成為培養(yǎng)學(xué)生“感受語言之美、習(xí)得表達(dá)之法”的典型載體。本文以該課為例，呈現(xiàn)“精準(zhǔn)定位—層層探究—遷移運(yùn)用”的閱讀教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合語文要素落實(shí)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，探討經(jīng)典閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。一、課前籌備：精準(zhǔn)定位教與學(xué)的起點(diǎn)（一）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生處于“形象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期，對(duì)“雨”“秋天”等具象事物有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“用語言文字表現(xiàn)事物特點(diǎn)”的意識(shí)尚薄弱；具備初步的朗讀能力，但對(duì)“比喻、擬人”等修辭手法的表達(dá)效果缺乏深度感知；喜歡直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，需要教師通過情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)參與熱情。（二）教材解讀《秋天的雨》以“秋雨”為線索，從“五彩繽紛的顏料”“好聞的氣味”“金色的小喇叭”三個(gè)維度，用比喻、擬人手法描繪了秋天的美景與生機(jī)。課文的語文要素指向“感受秋天的美好，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人手法表達(dá)事物特點(diǎn)”，核心目標(biāo)是“在品讀中體會(huì)語言的生動(dòng)性，在實(shí)踐中遷移表達(dá)方法”。（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等生字，正確書寫“盒、顏”等詞語；有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面、聯(lián)系生活等方法，體會(huì)比喻、擬人手法的表達(dá)效果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。二、課堂實(shí)施：層層推進(jìn)的閱讀探究之旅（一）情境導(dǎo)入：用“雨”的意象喚醒經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）教師活動(dòng)：（播放多媒體：春雨的細(xì)膩、夏雨的磅礴、秋雨的溫柔畫面，配相應(yīng)的雨聲）“同學(xué)們，雨是大自然的精靈，不同季節(jié)的雨有不同的脾氣?？纯催@些畫面，聽聽這些聲音，你聯(lián)想到了什么？”（學(xué)生發(fā)言后，出示課題《秋天的雨》）“秋天的雨和春、夏雨有什么不一樣？讓我們一起走進(jìn)課文，尋找答案。”學(xué)生活動(dòng)：觀察畫面，傾聽雨聲，紛紛發(fā)言：“春雨像牛毛，細(xì)細(xì)的”“夏雨很大，像倒下來的”“秋雨的聲音輕輕的，像媽媽的手拍著我”。帶著好奇，齊讀課題。設(shè)計(jì)意圖：用“雨的四季”情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對(duì)“秋天的雨”的探究興趣，實(shí)現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容”的聯(lián)結(jié)。（二）初讀感知：梳理文脈與語言節(jié)奏（10分鐘）教師活動(dòng)：1.提出初讀要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段；思考：秋天的雨給你留下了什么印象？”2.檢查生字詞：出示“鑰匙、五彩繽紛、喇叭、豐收”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”或“生活經(jīng)驗(yàn)”理解（如“鑰匙”——打開秋天大門的工具；“五彩繽紛”——顏色很多）。3.梳理文脈：“課文從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨？請(qǐng)用文中的句子回答。”（預(yù)設(shè)：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭）學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文，圈畫生字詞，標(biāo)注自然段。齊讀詞語，交流理解：“‘五彩繽紛’就是很多顏色，像彩虹一樣”“‘喇叭’是一種樂器，聲音很大”?？焖贋g覽課文，找出中心句，梳理出“顏料、氣味、聲音”三個(gè)板塊。設(shè)計(jì)意圖：通過初讀落實(shí)“識(shí)字寫字”的基礎(chǔ)目標(biāo)，梳理文脈幫助學(xué)生建立“文本結(jié)構(gòu)意識(shí)”，為后續(xù)精讀奠定基礎(chǔ)。（三）精讀品味：聚焦語言的生動(dòng)性（20分鐘）板塊1：品“顏料”——感受色彩的靈動(dòng)（8分鐘）教師活動(dòng)：（出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！保啊宀世_紛’是什么意思？課文中哪些句子寫出了‘五彩繽紛’？請(qǐng)用波浪線畫出來?！保▽W(xué)生交流后，出示：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　保罢?qǐng)選擇你喜歡的句子，讀一讀，說說你仿佛看到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻句：“‘小扇子’‘郵票’‘金色的海洋’這些比喻，讓你感受到了什么？”）學(xué)生活動(dòng)：畫句子，齊讀：“黃黃的葉子像一把把小扇子”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”。交流想象：“我仿佛看到銀杏樹的葉子像小扇子一樣，扇得風(fēng)都是涼的”“楓葉像郵票，把秋天的消息寄給大家”。體會(huì)比喻的妙處：“‘小扇子’讓我覺得葉子很可愛，‘郵票’讓我覺得楓葉像會(huì)送信的小使者”。設(shè)計(jì)意圖：通過“找關(guān)鍵詞—想象畫面—分析修辭”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“比喻”手法對(duì)表現(xiàn)“秋天色彩美”的作用，落實(shí)“感受語言生動(dòng)性”的語文要素。板塊2：悟“氣味”——喚醒感官的記憶（7分鐘）教師活動(dòng)：（出示句子：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”）“‘躲’字用得真妙，你能換成別的詞嗎？（藏、有）為什么作者用‘躲’？”“請(qǐng)閉上眼睛，聞一聞，你仿佛聞到了什么？”（拓展：“除了課文中的水果，秋天還有哪些好聞的氣味？”）學(xué)生活動(dòng)：換詞比較：“‘躲’讓我覺得氣味像小朋友一樣，在和我們玩捉迷藏”“‘藏’也可以，但‘躲’更可愛”。想象氣味：“我聞到了梨的香味，像媽媽做的梨湯”“我聞到了蘋果的甜，像吃了糖一樣”。拓展發(fā)言：“秋天還有桂花香，香香的”“還有稻花香，淡淡的”。設(shè)計(jì)意圖：通過“換詞比較”體會(huì)“擬人”手法的表達(dá)效果，用“閉眼想象”喚醒學(xué)生的感官記憶，實(shí)現(xiàn)“文本語言與生活經(jīng)驗(yàn)”的融合。板塊3：聽“聲音”——感受季節(jié)的流轉(zhuǎn)（5分鐘）教師活動(dòng)：（出示句子：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下?！保啊鹕男±取鞘裁?？（秋雨的聲音）它告訴了大家什么消息？”“請(qǐng)用‘誰在做什么’的句式，說說小動(dòng)物和植物的準(zhǔn)備?！保ㄒ龑?dǎo)朗讀：“要讀出‘小喇叭’的輕快，讀出小動(dòng)物的忙碌?！保W(xué)生活動(dòng)：回答問題：“‘金色的小喇叭’是秋雨的聲音，告訴大家冬天要來了?！本涫骄毩?xí)：“小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙加緊挖洞，松柏穿上厚衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽腳下。”有感情朗讀：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭——”（輕快的語氣）“小松鼠找來松果當(dāng)糧食——”（忙碌的感覺）。設(shè)計(jì)意圖：通過“句式練習(xí)”梳理內(nèi)容，用“朗讀指導(dǎo)”體會(huì)“擬人”手法對(duì)表現(xiàn)“秋天生機(jī)”的作用，落實(shí)“語言運(yùn)用”的目標(biāo)。（四）遷移運(yùn)用：模仿表達(dá)的樂趣（5分鐘）教師活動(dòng)：“秋天的雨用‘顏料’‘氣味’‘聲音’告訴我們秋天的美好，春天的風(fēng)、夏天的云、冬天的雪也有自己的‘悄悄話’。請(qǐng)你選一個(gè)季節(jié)的事物，模仿課文的寫法，寫一段話。比如：‘春天的風(fēng)，有一盒______的顏料。它把______給了______，______像______，______?！睂W(xué)生活動(dòng)：思考創(chuàng)作，交流分享：“春天的風(fēng)，有一盒嫩嫩的顏料。它把綠色給了小草，綠綠的小草像小芽芽，鉆呀鉆呀，鉆出了泥土的被子?！薄跋奶斓脑疲幸粓F(tuán)軟軟的棉花。它把白色給了天空，白白的云像棉花糖，飄呀飄呀，飄到了小朋友的嘴邊。”設(shè)計(jì)意圖：通過“模仿寫作”實(shí)現(xiàn)“語言積累向語言運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固“比喻、擬人”的表達(dá)方法，體現(xiàn)“語文實(shí)踐性”的課程性質(zhì)。三、課后反思：基于實(shí)效的教學(xué)改進(jìn)（一）成功之處1.情境導(dǎo)入有效激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓“秋天的雨”從“文本符號(hào)”變成了“鮮活意象”。2.精讀環(huán)節(jié)聚焦“語文要素”，通過“抓關(guān)鍵詞、想象畫面、換詞比較”等方法，落實(shí)了“感受語言生動(dòng)性”的目標(biāo)。3.遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知，讓“比喻、擬人”等修辭手法從“知識(shí)”變成了“工具”，學(xué)生的表達(dá)充滿童趣。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀關(guān)注不夠：部分學(xué)生提到“秋天的雨是溫柔的”“秋天的雨是香甜的”，未能充分展開討論，下次可增加“小組分享”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)多元表達(dá)。2.拓展環(huán)節(jié)時(shí)間把控不足：部分學(xué)生的寫作未能充分展示，下次可提前布置“觀察季節(jié)事物”的前置任務(wù)，讓表達(dá)更具體。結(jié)語經(jīng)典閱讀教學(xué)的核心是“以文載道，以語立人”。