一、教學案例設計（一）教學背景《聲音傳播》是三年級科學“聲音”單元的核心內容，屬于“物質的運動與相互作用”領域。三年級學生對聲音有豐富的生活經(jīng)驗（如說話、聽音樂、敲桌子），但對“聲音如何傳播”的認知停留在“空氣傳聲”的表面，缺乏對“介質”概念的系統(tǒng)理解。本節(jié)課以“實驗探究”為核心，通過“土電話”“水中敲石頭”等直觀實驗，引導學生構建“聲音傳播需要介質”的科學概念。（二）教學目標1.知識目標：知道聲音傳播需要介質（固體、液體、氣體），理解真空不能傳聲。2.能力目標：通過實驗設計、操作與記錄，提高觀察能力、分析問題能力及合作探究能力。3.情感目標：激發(fā)對聲音現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體會科學與生活的聯(lián)系。（三）教學重難點重點：建立“聲音傳播需要介質”的概念，識別固體、液體、氣體作為介質的實例。難點：理解“真空不能傳聲”（通過視頻輔助突破）。（四）教學準備1.實驗材料：紙杯（每組2個）、棉線（每組1根）、石頭（每組1塊）、透明塑料容器（每組1個）、水、塑料袋（每組1個）。2.多媒體資源：真空鈴實驗視頻、生活中聲音傳播的實例圖片（如隔墻聽聲、水中聽聲）。3.記錄工具：實驗記錄單（每組1張）、鉛筆（每人1支）。（五）教學過程1.情境導入：聽聲音猜一猜（5分鐘）教師活動：播放提前錄制的聲音（如敲桌子、拍皮球、吹口哨、水流聲），請學生猜一猜“這是什么聲音？”。學生活動：積極猜測，說出自己的判斷。問題引導：“聲音是怎么從發(fā)聲的物體傳到我們耳朵里的？”（引出課題：聲音的傳播）設計意圖：用熟悉的生活聲音激發(fā)興趣，引發(fā)對“聲音傳播路徑”的思考。2.探究活動1：固體能傳聲——土電話實驗（10分鐘）實驗設計：①用鉛筆在兩個紙杯底部扎一個小孔，將棉線穿過小孔，在紙杯內打一個結固定。②一組學生合作：一人對著紙杯說話（聲音要輕），另一人將紙杯貼在耳朵上聽。③嘗試“松線”和“繃線”兩種情況，觀察聽聲效果的不同。記錄與討論：①實驗記錄單：“繃線時能聽到聲音嗎？松線時呢？”②問題引導：“為什么繃線時能聽到聲音？松線時不能？”（引導學生說出“棉線是固體，能傳聲；松線時聲音無法通過固體有效傳播”）設計意圖：通過動手實驗，直觀感受“固體是聲音傳播的介質”，體會“介質的狀態(tài)會影響傳聲效果”。3.探究活動2：液體能傳聲——水中敲石頭（10分鐘）實驗設計：①將石頭放入透明容器中，加入半杯水。②用鉛筆輕輕敲石頭，學生將耳朵貼在容器壁上聽。③換用塑料袋裝水（避免灑出），重復實驗，觀察聽聲效果。記錄與討論：①實驗記錄單：“水中敲石頭時，能聽到聲音嗎？”②問題引導：“聲音是通過什么傳到耳朵里的？”（引導學生說出“水是液體，能傳聲”）設計意圖：通過液體傳聲實驗，拓展對“介質”的認識，理解“液體也是聲音傳播的途徑”。4.探究活動3：氣體能傳聲——空氣的作用（5分鐘）問題引導：“平時老師說話，你們能聽到，聲音是通過什么傳過來的？”（學生回答“空氣”）實例驗證：展示“老師講課”“吹哨子”等圖片，說明“空氣是氣體，是聲音傳播的重要介質”。設計意圖：聯(lián)系日常經(jīng)驗，完善“介質”的概念（固體、液體、氣體）。5.探究活動4：真空不能傳聲——視頻演示（5分鐘）視頻播放：展示“真空鈴實驗”（鬧鐘放在抽氣筒中，隨著空氣被抽出，聲音逐漸變小，最后聽不到）。問題引導：“為什么抽氣后聽不到聲音？”（引導學生說出“真空沒有空氣，沒有介質，聲音無法傳播”）設計意圖：通過視頻突破“真空不能傳聲”的難點，補充介質的必要性。6.總結提升：梳理聲音傳播的條件（5分鐘）學生活動：用自己的話總結“聲音傳播需要什么？”（引導說出“聲音傳播需要介質，介質可以是固體、液體、氣體；沒有介質（真空），聲音無法傳播”）板書設計：聲音的傳播→需要介質→固體、液體、氣體→真空不能傳聲設計意圖：整合實驗結論，構建完整的科學概念。7.應用拓展：聯(lián)系生活實例（5分鐘）問題引導：“生活中還有哪些例子說明固體/液體/氣體能傳聲？”（如隔墻聽聲（固體）、釣魚時不能大聲說話（液體）、老師講課（氣體））學生活動：分組討論，分享自己的例子，教師點評補充。設計意圖：將科學概念與生活聯(lián)系，體現(xiàn)知識的實用價值。（六）教學反思1.成功之處：實驗設計符合三年級學生的認知水平，操作簡單，趣味性強，學生參與度高。通過“固體→液體→氣體→真空”的邏輯順序，逐步構建概念，層次清晰。聯(lián)系生活實例，讓學生感受到科學的實用性。2.改進方向：土電話實驗中，部分學生可能會將棉線拉得太松，需提前提醒“繃線”的重要性。真空實驗若能使用簡單的抽氣裝置（如注射器+氣球）進行演示，效果會更直觀?？稍黾印安煌腆w傳聲效果對比”的拓展實驗（如木尺vs金屬尺），深化對固體傳聲的理解。二、配套練習設計（一）基礎鞏固：夯實概念1.填空題：（1）聲音傳播需要（），它可以是（）、（）或（）。（2）沒有（）的地方（如真空），聲音無法傳播。2.判斷題：（1）聲音可以在真空中傳播。（）（2）土電話是通過固體（棉線）傳聲的。（）（3）釣魚時大聲說話，聲音會通過水傳到魚的耳朵里。（）答案：1.（1）介質；固體；液體；氣體（2）介質2.（1）×（2）√（3）√設計意圖：考查學生對“聲音傳播需要介質”核心概念的記憶與理解。（二）能力提升：應用概念1.實驗分析題：小明用土電話和小紅說話，可是小紅聽不到聲音，這可能是因為（）。A.棉線太細B.棉線沒有繃直C.說話聲音太大請說明理由：_______________________。2.簡答題：為什么釣魚時，人們通常不會大聲說話？答案：1.B；因為棉線沒有繃直，聲音無法通過固體（棉線）有效傳播。2.因為聲音會通過空氣傳到水里（液體），再傳到魚的耳朵里，魚會被嚇跑。設計意圖：考查學生對實驗現(xiàn)象的分析能力及概念的應用能力。（三）拓展應用：聯(lián)系生活1.探究任務：請你設計一個實驗，證明“氣體能傳聲”（寫出材料和步驟）。（提示：可以用氣球、口哨、杯子等材料）2.生活實例題：請舉兩個生活中“固體能傳聲”的例子，并說明其中的介質是什么。示例答案：1.實驗設計：材料：氣球、口哨。步驟：①把口哨放進氣球里，吹起來扎緊。②對著氣球吹口哨，聽一聽有沒有聲音。③結論：氣球里的空氣（氣體）能傳聲，所以能聽到口哨聲。2.例子：（1）隔墻聽聲：介質是墻壁（固體）。（2）用尺子敲桌子，耳朵貼在桌子上能聽到聲音：介質是桌子（固體）。設計意圖：培養(yǎng)學生的實驗設計能力和聯(lián)系生活的能力，體現(xiàn)科學的探究精神。三、設計說明本教學案例與練習設計以“學生為主