初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略探究——基于文本、思維與跨媒介的三維路徑摘要閱讀是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，初中階段是學(xué)生從“碎片化閱讀”向“深度閱讀”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。本文結(jié)合2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，針對(duì)當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中“重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過(guò)程、重單一媒介輕跨媒介”的現(xiàn)實(shí)困境，提出“立足文本細(xì)讀夯實(shí)基礎(chǔ)、激活思維路徑提升品質(zhì)、拓展媒介邊界培養(yǎng)素養(yǎng)”的三維教學(xué)策略，并通過(guò)具體教學(xué)案例驗(yàn)證其有效性。研究表明，以學(xué)生為主體的沉浸式、思辨性、跨媒介閱讀教學(xué)，能有效提升初中學(xué)生的文本解讀能力、思維品質(zhì)與跨媒介素養(yǎng)，為其終身閱讀奠定基礎(chǔ)。引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“閱讀與鑒賞”作為語(yǔ)文課程的核心任務(wù)，要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。然而，當(dāng)前初中閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題：部分教師過(guò)度依賴教參，將文本解讀簡(jiǎn)化為“知識(shí)點(diǎn)灌輸”；學(xué)生被動(dòng)接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)；閱讀媒介局限于紙質(zhì)文本，難以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的信息處理需求。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，探索符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與新課標(biāo)要求的閱讀教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、初中語(yǔ)文閱讀能力的內(nèi)涵與新課標(biāo)要求（一）閱讀能力的核心維度初中語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)多層次、多維度的體系，主要包括三個(gè)核心維度：1.文本解讀能力：指學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題的理解與把握能力，是閱讀的基礎(chǔ)。2.思維品質(zhì)能力：指學(xué)生在閱讀過(guò)程中的分析、判斷、推理、創(chuàng)造能力，是閱讀的核心。3.跨媒介素養(yǎng)能力：指學(xué)生對(duì)多種媒介（文字、圖像、視頻等）信息的獲取、整合、鑒別能力，是數(shù)字化時(shí)代的必備能力。（二）新課標(biāo)對(duì)初中閱讀教學(xué)的導(dǎo)向2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并將“閱讀與鑒賞”列為四大核心任務(wù)之一，要求學(xué)生“能獨(dú)立閱讀古今中外文學(xué)作品，理解作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色”“能運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀效率”“能借助跨媒介閱讀，拓展閱讀視野”。這些要求為初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)指明了方向。二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境（一）重知識(shí)灌輸，輕能力生成部分教師將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化為“知識(shí)點(diǎn)堆砌”，如逐句分析“中心句”“修辭手法”，要求學(xué)生背誦“主題思想”“寫作特點(diǎn)”。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與能力生成，導(dǎo)致學(xué)生“只會(huì)答題，不會(huì)讀書”。（二）重文本結(jié)論，輕思維過(guò)程許多教師在教學(xué)中直接給出文本的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，如“《背影》表現(xiàn)了父親的愛(ài)”“《皇帝的新裝》諷刺了虛偽”，而未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”“如何得出”。這種“結(jié)論式教學(xué)”抑制了學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，使閱讀成為“被動(dòng)接受”的過(guò)程。（三）重單一媒介，輕跨媒介整合當(dāng)前閱讀教學(xué)仍以紙質(zhì)文本為主，忽視了數(shù)字化時(shí)代的跨媒介閱讀需求。學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，缺乏篩選、鑒別與整合能力，難以適應(yīng)“讀圖時(shí)代”的閱讀挑戰(zhàn)。三、初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（一）立足文本細(xì)讀，夯實(shí)解讀基礎(chǔ)文本是閱讀教學(xué)的“源頭”，文本細(xì)讀是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言要素與文本邏輯，深入挖掘文本的內(nèi)涵與價(jià)值。1.聚焦語(yǔ)言要素，品味表達(dá)之美語(yǔ)言是文本的“細(xì)胞”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞、句段與修辭手法，體會(huì)文本的表達(dá)意圖。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出“鑰匙”“顏料”“氣味”等關(guān)鍵詞，分析其比喻義：“鑰匙”比喻秋天的雨開啟了秋天的大門，“顏料”比喻秋天的雨給萬(wàn)物帶來(lái)了色彩，“氣味”比喻秋天的雨傳遞了豐收的信息。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的品味，學(xué)生能理解文本對(duì)秋天的贊美之情。2.梳理文本邏輯，把握結(jié)構(gòu)之妙文本的結(jié)構(gòu)是作者思維的體現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的線索、段落關(guān)系與文體特征。例如，教學(xué)《散步》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生梳理“散步—分歧—解決—感悟”的情節(jié)線索，分析“小中見(jiàn)大”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)作者通過(guò)家庭小事表現(xiàn)“責(zé)任與愛(ài)”的主題。（二）激活思維路徑，提升思維品質(zhì)思維是閱讀的“靈魂”，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向與比較勾連，激活學(xué)生的思維路徑，提升其思維品質(zhì)。1.問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)批判性思維教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性、探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與反思。例如，教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可提出以下問(wèn)題：“如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)說(shuō)出真相嗎？”“皇帝為什么會(huì)被騙？”“大臣們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)真話？”這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物心理與社會(huì)背景，培養(yǎng)批判性思維。2.比較勾連，培養(yǎng)整合性思維教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本與文本、文本與生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)整合性思維。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比較“父親的背影”與“自己生活中父親的細(xì)節(jié)”，體會(huì)“平凡中的偉大”；教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比較“課文中的秋天”與“自己觀察到的秋天”，感受“文字與生活的聯(lián)系”。（三）拓展媒介邊界，培養(yǎng)跨媒介素養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代，跨媒介閱讀已成為必備能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒介，拓展閱讀視野，提升信息處理能力。1.媒介轉(zhuǎn)換，提升信息整合能力教師可引導(dǎo)學(xué)生將文本轉(zhuǎn)換為其他媒介形式，如將《秋天的雨》改編為繪畫、短視頻或劇本，將《皇帝的新裝》改編為漫畫或相聲。這種轉(zhuǎn)換能讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容與情感，同時(shí)提升信息整合能力。2.媒介批判，提升信息鑒別能力教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性與立場(chǎng)，培養(yǎng)媒介批判意識(shí)。例如，教學(xué)《新聞兩則》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道，分析其視角與傾向；教學(xué)《論語(yǔ)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生辨析網(wǎng)絡(luò)上“論語(yǔ)解讀”的真?zhèn)?，體會(huì)“經(jīng)典的當(dāng)代價(jià)值”。四、教學(xué)實(shí)踐案例分析——以《秋天的雨》教學(xué)為例（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)過(guò)程：播放秋天的雨的視頻（畫面：秋雨滋潤(rùn)大地，樹葉變黃，果實(shí)成熟，小朋友踩水玩），引導(dǎo)學(xué)生談感受：“你見(jiàn)過(guò)秋天的雨嗎？它給你留下了什么印象？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“秋天的雨很涼”“秋天的雨讓樹葉變黃”“秋天的雨有桂花香”。（二）文本細(xì)讀：品味語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文本細(xì)讀，夯實(shí)文本解讀基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程：1.找關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫秋天的雨的關(guān)鍵詞，如“鑰匙”“顏料”“氣味”“小喇叭”。2.品修辭手法：分析這些關(guān)鍵詞的比喻義與擬人義，如“鑰匙”比喻秋天的雨開啟了秋天的大門，“顏料”比喻秋天的雨給萬(wàn)物帶來(lái)了色彩，“小喇叭”擬人化地寫出了秋天的雨提醒動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的特點(diǎn)。3.梳結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生梳理段落層次，如“秋天的雨是一把鑰匙”（總起）—“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”（分寫）—“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”（分寫）—“秋天的雨吹起了金色的小喇叭”（分寫）—“秋天的雨是一曲豐收的歌”（總結(jié)），體會(huì)“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（三）思維拓展：聯(lián)系生活與想象設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思維拓展，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)過(guò)程：提出問(wèn)題：“秋天的雨還帶來(lái)了什么？請(qǐng)你仿照課文的寫法，寫一段話?！睂W(xué)生可能會(huì)寫：“秋天的雨帶來(lái)了豐收的喜悅，果園里的蘋果紅了，梨黃了，葡萄紫了，到處都是甜甜的味道?！薄扒锾斓挠陰?lái)了涼爽的風(fēng)，吹得樹葉沙沙響，吹得小朋友的風(fēng)箏飛得更高了?！保ㄋ模┛缑浇檠由欤簞?chuàng)作與展示設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)跨媒介創(chuàng)作，提升學(xué)生的跨媒介素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程：要求學(xué)生用繪畫、短視頻或劇本表現(xiàn)《秋天的雨》的內(nèi)容。例如，有的學(xué)生用繪畫表現(xiàn)“秋天的雨給樹葉涂顏色”，有的學(xué)生用短視頻拍攝“秋天的雨里的桂花”，有的學(xué)生用劇本表演“秋天的雨與小朋友的對(duì)話”。學(xué)生展示作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：“你最喜歡哪個(gè)作品？為什么？”“這個(gè)作品表現(xiàn)了課文中的哪個(gè)部分？”（五）評(píng)價(jià)反思：多元反饋設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多元評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)學(xué)生的批注、討論發(fā)言、片段寫作、跨媒介作品給出過(guò)程性評(píng)價(jià)；組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生分享對(duì)同伴作品的看法；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)學(xué)生作品的感受。這種多元評(píng)價(jià)能更全面地反映學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。五、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論本文提出的“立足文本細(xì)讀、激活思維路徑、拓展媒介邊界”的三維教學(xué)策略，能有效提升初中學(xué)生的閱讀能力。文本細(xì)讀夯實(shí)了學(xué)生的解讀基礎(chǔ)，思維激活提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，跨媒介拓展培養(yǎng)了學(xué)生的媒介素養(yǎng)。通過(guò)具體教學(xué)案例驗(yàn)證，這種策略符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，具有較強(qiáng)的實(shí)用性與有效性。（二）未來(lái)展望未來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需求，探索人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，如利用智能閱讀平臺(tái)分析學(xué)生的閱讀行為，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)；利用虛擬reality（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀情境，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀評(píng)價(jià)體系的研究，建立更科學(xué)、多元的閱讀能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].