古代文學經(jīng)典小作文教學設(shè)計一、設(shè)計背景：從“經(jīng)典閱讀”到“經(jīng)典表達”的教學轉(zhuǎn)向2022版《義務教育語文課程標準》明確提出“傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課程目標，要求學生“積累古代文學經(jīng)典中的重要意象、句式和文化常識”，并“能運用所學的古代文學知識，表達自己的感受和思考”。然而，當前古代文學教學多停留在“文本解讀”層面，學生對經(jīng)典的認知往往局限于“背誦名句”“分析主題”，缺乏將經(jīng)典轉(zhuǎn)化為個人表達的實踐機會。小作文（片段寫作）作為“短平快”的表達訓練形式，是連接“經(jīng)典閱讀”與“現(xiàn)代表達”的橋梁。通過仿寫、改寫、創(chuàng)寫等方式，學生可將經(jīng)典中的意象、句式、情感融入個人體驗，實現(xiàn)“經(jīng)典活起來”的教學目標。本設(shè)計以“意象·句式·情感”為核心，選取《詩經(jīng)·蒹葭》《論語·學而》《莊子·逍遙游》等經(jīng)典文本，構(gòu)建“感知—模仿—創(chuàng)新”的小作文訓練體系。二、教學目標：三維融合的經(jīng)典表達素養(yǎng)培育1.知識與能力積累古代文學經(jīng)典中的典型意象（如“蒹葭”“白露”“大鵬”）、特色句式（如《論語》的“不亦……乎”反問句、《莊子》的“若夫……則……”假設(shè)句）；能運用經(jīng)典意象、句式完成____字的小作文，做到意象貼切、句式符合規(guī)范、情感真實。2.過程與方法通過“文本研讀—方法提煉—實踐創(chuàng)作—評價修改”的流程，掌握“意象疊加法”“句式仿寫法”“情境轉(zhuǎn)換法”等小作文技巧；在小組合作中，學會傾聽他人意見，修改自己的作品。3.情感態(tài)度與價值觀體會古代文學經(jīng)典中的情感共鳴（如《蒹葭》的思念、《論語》的治學、《莊子》的自由），增強對傳統(tǒng)文化的認同感；學會用經(jīng)典語言表達個人體驗，形成“經(jīng)典滋養(yǎng)表達”的意識。三、教學內(nèi)容與學情分析1.教學內(nèi)容選擇選取三部經(jīng)典中的“微型文本”（片段），聚焦“意象”“句式”“情感”三個核心要素：《詩經(jīng)·蒹葭》（第一章）：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央?！保ㄒ庀螅狠筝?、白露、水；情感：朦朧的思念）《論語·學而》（第一章）：“子曰：‘學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？’”（句式：“不亦……乎”反問句；情感：積極的治學態(tài)度）《莊子·逍遙游》（片段）：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”（意象：天地、六氣、無窮；情感：對自由的追求）2.學情分析教學對象為初中二年級學生（13-14歲）：知識基礎(chǔ)：已學過《詩經(jīng)》《論語》等經(jīng)典片段，能背誦部分名句，但對“意象”“句式”的表達功能缺乏系統(tǒng)認知；能力特點：具備基本的記敘文寫作能力，但缺乏“用經(jīng)典語言表達現(xiàn)代情感”的經(jīng)驗；心理需求：喜歡“有趣、有共鳴”的寫作任務，對“將經(jīng)典與生活聯(lián)系”的活動有較高參與度。四、教學過程設(shè)計：“感知—模仿—創(chuàng)新”三環(huán)節(jié)推進本設(shè)計為1課時（45分鐘），以“《蒹葭》意象仿寫”為核心任務，兼顧《論語》句式模仿的遷移訓練。（一）情境導入：經(jīng)典意象的“視覺喚醒”（5分鐘）教學活動：1.展示一組圖片：河邊的蘆葦（蒹葭）、清晨的白露、水中的倒影；2.提問：“這些畫面讓你想到哪句經(jīng)典？”（學生齊背《蒹葭》第一章）；3.過渡：“《蒹葭》中的‘蒹葭’‘白露’不是簡單的景物，而是詩人用來表達思念的‘意象’。今天，我們要學會用經(jīng)典意象寫自己的思念?！保ǘ┙?jīng)典感知：意象與情感的“密碼破譯”（10分鐘）教學活動：1.研讀《蒹葭》第一章，完成“意象分析表”（見表1）：意象特點情感作用蒹葭茂盛、隨風搖曳營造朦朧、憂傷的氛圍白露晶瑩、易逝暗示思念的純潔與難以把握水阻隔、流動象征追求“伊人”的艱難2.討論：“如果讓你寫對某個人的思念，你會選什么意象？為什么？”（學生發(fā)言：如“校園的梧桐樹”“外婆的老藤椅”“抽屜里的舊書信”）（三）方法指導：小作文的“技術(shù)支架”（10分鐘）教學活動：1.提煉“意象疊加法”：將經(jīng)典意象與生活意象結(jié)合，形成“意象鏈”（如《蒹葭》的“蒹葭+白露+水+伊人”）；2.示例展示：教師仿寫《蒹葭》的思念片段——“桂影婆娑，秋露沾衣。所謂舊友，在城之隅。溯巷從之，磚縫生苔；溯階從之，門環(huán)染銹?！保ㄒ庀螅汗鹩?、秋露、磚縫、門環(huán)；情感：對舊友的思念）3.分析示例：“桂影”對應《蒹葭》的“蒹葭”（植物意象），“秋露”對應“白露”（自然意象），“磚縫”“門環(huán)”對應“水”（阻隔意象），情感從“朦朧”轉(zhuǎn)向“具體”。（四）實踐創(chuàng)作：經(jīng)典意象的“現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”（12分鐘）教學任務：用“意象疊加法”寫一段150字左右的小作文，主題為“思念某個人或某件事”，要求融入至少2個經(jīng)典意象（如“蒹葭”“白露”“桂影”“秋露”）或生活意象（如“梧桐樹”“老藤椅”“舊書信”）。分層要求：基礎(chǔ)層：模仿《蒹葭》的句式（如“XX蒼蒼，XX為XX。所謂XX，在XX一方”），使用1-2個經(jīng)典意象；提高層：自主選擇意象，形成“意象鏈”，情感表達更具體（如加入“摸過老藤椅的溫度”“聞過舊書信的墨香”等細節(jié)）；拓展層：嘗試用“對比”（如“過去的桂影”與“現(xiàn)在的空巷”）增強情感濃度。（五）展示評價：經(jīng)典表達的“迭代優(yōu)化”（8分鐘）教學活動：1.學生分組展示作品（每組2-3人），其他學生填寫“評價量表”（見表2）；2.教師引導點評：聚焦“意象貼切度”“情感真實性”“語言流暢性”三個維度；3.示例點評：學生作品：“梧桐葉黃，寒露打窗。所謂媽媽，在廠門口。騎車從之，風卷衣角；跑著從之，鈴聲漸遠?！秉c評：“‘梧桐葉黃’‘寒露打窗’模仿了《蒹葭》的‘蒹葭蒼蒼，白露為霜’，‘廠門口’‘騎車’‘跑著’是生活細節(jié)，把對媽媽的思念寫得很真實。如果能加一句‘媽媽的圍巾還掛在衣架上’，意象會更具體?！蔽?、評價設(shè)計：過程與結(jié)果并重的多元評價1.過程性評價（占40%）參與度：課堂討論、小組合作的表現(xiàn)（如發(fā)言次數(shù)、傾聽態(tài)度）；草稿修改：是否根據(jù)同伴意見調(diào)整意象、補充細節(jié)（如從“媽媽在廠門口”改為“媽媽的圍巾還掛在衣架上”）。2.結(jié)果性評價（占60%）采用“星級量表”評價小作文質(zhì)量（見表2）：維度三星（優(yōu)秀）二星（良好）一星（合格）意象運用2個以上意象，貼切、有層次1-2個意象，較貼切0-1個意象，不貼切情感表達情感真摯，有細節(jié)支撐情感較真摯，有一定細節(jié)情感平淡，無細節(jié)語言流暢語言流暢，符合句式要求語言較流暢，基本符合句式語言生硬，不符合句式3.評價反饋學生：收到“星級評價+個性化評語”（如“你的‘老藤椅’意象很有溫度，讓我想起自己的外婆”）；教師：整理優(yōu)秀作品，發(fā)布在班級公眾號，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。六、教學反思與調(diào)整1.可能的問題學生對“意象”的理解不夠深入，導致仿寫時“意象與情感脫節(jié)”（如用“蒹葭”寫“開心的事”）；部分學生缺乏生活細節(jié)，作品顯得“空洞”（如“思念媽媽”只寫“我很想她”，沒有具體意象）。2.調(diào)整策略提前預習：讓學生收集“自己生活中的意象”（如“奶奶的菜園”“爸爸的工具箱”），并寫一段關(guān)于該意象的回憶；增加示例：提供更多“經(jīng)典意象+生活細節(jié)”的范文（如“《論語》中的‘學而時習之’與‘我每天讀唐詩的早晨’”）；分層指導：對基礎(chǔ)弱的學生，提供“意象清單”（如“思念類：梧桐、秋露、舊書；快樂類：桃花、春風、童謠”），降低創(chuàng)作難度。七、結(jié)語：讓經(jīng)典成為“活的表達資源”本教學設(shè)計以“小作文”為載體，將古代文學經(jīng)典中的“意象”“句式”“情感”轉(zhuǎn)化為學生的表達工具，實現(xiàn)了“經(jīng)典閱讀”與“現(xiàn)代表達”的融合。通過“感知—模仿—創(chuàng)新”的訓練，學生不