名師課堂教學(xué)實(shí)錄與評價(jià)一、引言《背影》是朱自清先生的經(jīng)典散文，被稱為“天地間第一等至情文字”，也是統(tǒng)編版語文八年級上冊第二單元的核心課文。本單元的語文要素聚焦“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”“體會作者的思想感情”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀，感知散文的情感特質(zhì)。本節(jié)課由全國特級教師、“以文立人”教學(xué)理念踐行者王敏老師執(zhí)教，以“背影里的深情”為線索，通過“情境喚醒—脈絡(luò)梳理—細(xì)節(jié)解碼—生活聯(lián)結(jié)”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，將語文要素落實(shí)與情感教育有機(jī)融合，展現(xiàn)了“用文字觸摸心靈”的語文課堂魅力。二、教學(xué)實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：用“背影”連接生活與文本（5分鐘）教師（投影展示三組背影照片：清晨校門口父親背書包的背影、深夜廚房母親揉面的背影、田間地頭爺爺扛鋤頭的背影）：同學(xué)們，這些背影熟悉嗎？有沒有哪一個背影，曾讓你突然心頭一熱？學(xué)生1（舉手）：我想起上周下雨，爸爸接我放學(xué)，他把傘往我這邊偏，自己半邊身子都濕了，背影看起來有點(diǎn)佝僂，但走得很穩(wěn)。學(xué)生2：奶奶每天早上給我煮早餐，我起床時總能看到她在廚房的背影，腰彎得很低，卻能變出熱乎的包子。教師（點(diǎn)頭微笑）：背影是無聲的語言，卻藏著最滾燙的情感。今天我們要讀的《背影》，就是朱自清先生用文字“拍”下的父親的背影。這篇文章寫于1925年，當(dāng)時作者27歲，父親50歲。讓我們一起走進(jìn)文本，看看這個“背影”里，藏著怎樣的故事。設(shè)計(jì)意圖：用生活中的“背影”情境勾連學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，打破“文本與生活”的壁壘，讓學(xué)生帶著自己的故事進(jìn)入課文，為后續(xù)細(xì)節(jié)品讀奠定情感基礎(chǔ)。（二）初讀感知：梳理“背影”的敘事脈絡(luò)（10分鐘）教師：請同學(xué)們快速默讀課文，思考：文章圍繞“背影”寫了哪些內(nèi)容？用“______的背影”概括。（學(xué)生默讀，圈畫關(guān)鍵句，教師巡視）學(xué)生3：父親送我去車站時的背影。學(xué)生4：父親爬月臺買橘子的背影。學(xué)生5：我讀父親的信時想起的背影。教師（板書：開篇點(diǎn)題—車站送別（買橘子）—結(jié)尾思背影）：沒錯，文章以“背影”為線索，串聯(lián)起“回憶—現(xiàn)場—思念”三個場景。請同學(xué)們用思維導(dǎo)圖梳理這一脈絡(luò)，標(biāo)注出你認(rèn)為最關(guān)鍵的段落。設(shè)計(jì)意圖：通過“概括—梳理”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整體感知文本結(jié)構(gòu)，明確“背影”的核心地位，為后續(xù)細(xì)節(jié)聚焦做鋪墊。（三）細(xì)讀解碼：用細(xì)節(jié)拆解“背影”里的深情（22分鐘）教師：同學(xué)們，文章中最打動你的“背影”是哪一處？請找到對應(yīng)的段落，大聲朗讀，圈畫出讓你心動的詞語。學(xué)生6（朗讀第6段）：“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”我覺得這里的動作描寫很打動我。教師（追問）：你圈了哪些動詞？這些動詞讓你感受到了什么？學(xué)生6：“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“微傾”?！佰橎恰闭f明父親走路不穩(wěn)，可能年紀(jì)大了；“攀”和“縮”寫出爬月臺的艱難，他那么胖，肯定很吃力。教師（引導(dǎo)）：再想想，父親為什么要去買橘子？文章里說“我”已經(jīng)20歲了，能照顧自己，但父親還是堅(jiān)持去。結(jié)合前文“父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會”，你能讀出父親的什么心思？學(xué)生7：父親雖然嘴上說不送，但心里還是放不下“我”，怕“我”路上餓，怕“我”沒人照顧。教師（補(bǔ)充）：對，父親的愛從不是“我要給你什么”，而是“我怕你少了什么”。再看這段描寫中的“肥胖的身子”，為什么作者要強(qiáng)調(diào)“肥胖”？學(xué)生8：肥胖的身子爬月臺更難，所以更能體現(xiàn)父親的辛苦和愛。教師（總結(jié)）：這些細(xì)節(jié)不是“多余的修飾”，而是“情感的密碼”。比如“蹣跚”寫出父親的衰老，“攀”“縮”寫出動作的艱難，“肥胖”強(qiáng)化了這份艱難——父親用自己的“不容易”，換來了“我”的“安心”。這就是“背影”里的深情。設(shè)計(jì)意圖：聚焦“買橘子”的核心細(xì)節(jié)，通過“圈畫動詞—分析效果—追問動機(jī)”的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品味“細(xì)節(jié)中的情感”，落實(shí)“體味重要詞句意義”的語文要素。（四）拓展聯(lián)結(jié)：讓“背影”走進(jìn)生活（7分鐘）教師：同學(xué)們，你們身邊有沒有這樣的“細(xì)節(jié)”？比如父母的一個動作、一個眼神，藏著沒說出口的愛？請分享一下。學(xué)生9：我媽媽每天晚上都會幫我整理書包，把課本按順序放好，鉛筆削得尖尖的。有一次我熬夜寫作業(yè)，她端來牛奶，放在我桌上，沒說話，只是摸了摸我的頭，背影里都是心疼。學(xué)生10：我爸爸平時很少說話，但每次我考試沒考好，他都會陪我分析錯題，直到很晚。有一次我抬頭，看見他的眼角有皺紋，背影比以前瘦了，突然覺得他老了。教師（深情）：就像朱自清先生后來寫的“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”，我們有時候會忽略身邊的“細(xì)節(jié)”，直到后來才明白，那些沒說出口的愛，都藏在“背影”里。希望同學(xué)們以后能多看看身邊的“背影”，多珍惜這份平凡的愛。設(shè)計(jì)意圖：將文本中的“背影”與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓“父愛”從“文本形象”變成“生活真實(shí)”，實(shí)現(xiàn)情感的升華。（五）總結(jié)升華：提煉散文閱讀的“鑰匙”（1分鐘）教師：今天我們學(xué)了《背影》，學(xué)會了用“細(xì)節(jié)”解碼情感。散文的閱讀方法其實(shí)很簡單——抓住“藏在文字里的動作、外貌、神態(tài)”，就能讀出背后的情感。希望同學(xué)們以后讀散文時，能多問一句：“這個細(xì)節(jié)為什么要寫？”，就能讀懂作者的心意。學(xué)生（齊答）：好！三、教學(xué)評價(jià)：以細(xì)節(jié)為錨點(diǎn)，讓情感落地王敏老師的這節(jié)課，以“背影”為核心，以“細(xì)節(jié)”為錨點(diǎn)，將語文要素落實(shí)與情感教育有機(jī)融合，體現(xiàn)了“以文立人”的教學(xué)理念，具有以下幾個突出特點(diǎn)：（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“生活在場”喚醒情感共鳴課始的“背影照片”環(huán)節(jié)，不是為了“熱鬧”，而是為了“共情”。學(xué)生分享自己身邊的“背影”故事，讓文本中的“背影”與生活中的“背影”產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓“父愛”從“抽象概念”變成“具體體驗(yàn)”。這種“生活在場”的情境設(shè)計(jì)，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語文教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，豐富語文積累”的要求，為后續(xù)細(xì)節(jié)品讀奠定了情感基礎(chǔ)。（二）文本細(xì)讀：用“問題鏈”落實(shí)語文要素本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)是“細(xì)節(jié)解碼”，王老師通過“圈畫動詞—分析效果—追問動機(jī)”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。比如對“蹣跚”“攀”“縮”等動詞的分析，不是停留在“解釋詞義”，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“動詞背后的情感”；對“肥胖的身子”的追問，更是讓學(xué)生理解“細(xì)節(jié)的必要性”——父親的“不容易”，正是“愛”的最好證明。這種“以問題為導(dǎo)向”的文本細(xì)讀，落實(shí)了“體味重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的單元語文要素，讓學(xué)生學(xué)會了“如何讀散文”。（三）情感升華：用“生活聯(lián)結(jié)”實(shí)現(xiàn)“以文立人”拓展環(huán)節(jié)的“分享身邊的細(xì)節(jié)”，是本節(jié)課的“情感高潮”。學(xué)生分享的“媽媽整理書包”“爸爸陪讀”等故事，讓“背影”從“文本中的父親”變成“生活中的父母”，讓“父愛”從“作者的情感”變成“學(xué)生的體驗(yàn)”。王老師的總結(jié)“多看看身邊的背影，多珍惜這份平凡的愛”，更是將“語文學(xué)習(xí)”與“做人教育”結(jié)合，體現(xiàn)了“以文立人”的教學(xué)理念——語文不僅是“語言的工具”，更是“情感的載體”，是“教會學(xué)生愛與被愛”的學(xué)科。（四）教師引導(dǎo)：用“適度留白”體現(xiàn)“學(xué)生主體”王老師的課堂引導(dǎo)，沒有“滿堂灌”，而是“適度留白”。比如在梳理敘事脈絡(luò)時，學(xué)生只概括了“車站送別”，王老師追問“還有沒有其他背影”，引導(dǎo)學(xué)生完善答案；在分析細(xì)節(jié)時，學(xué)生提到“動作描寫”，王老師進(jìn)一步引導(dǎo)“圈畫動詞”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)中的情感”。這種“引導(dǎo)而不替代”的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“自主探究”中獲得成長。四、結(jié)語《背影》是一篇“常讀常新”的散文，王敏老師的課堂讓這篇文章有了“新的生命”。她沒有“說教”，而是用“細(xì)節(jié)”說話，用“生活”聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在“讀文本”中“懂情感”，在“懂情感”中“學(xué)做人”。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”王老師的這節(jié)課，就是一個“舉一反三”的例子——它告訴我們，語文教學(xué)的核心，是“用文字觸摸心靈”，是“用情感滋養(yǎng)生命”。愿更多的語文課堂，能像這節(jié)課一樣，有“細(xì)節(jié)的溫度”，有“情感的厚度”，有“做人的高度”。附：教學(xué)反思（王敏老師）本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終圍繞“以文立人”的理念，試圖讓學(xué)生在“讀背影”中“懂父愛”。反思整個課堂，有幾點(diǎn)值得總結(jié)：1.情境的“真實(shí)性”：課始的“背影照片”來自學(xué)生的生活，讓學(xué)生有“代入感”，這是情感共鳴的關(guān)鍵。2.細(xì)節(jié)的“深讀”：對“買橘子”環(huán)節(jié)的動詞分析，要“慢下來”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味