小學(xué)英語拓展閱讀教材開發(fā)計(jì)劃一、開發(fā)背景與目標(biāo)（一）背景分析2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“核心素養(yǎng)”作為英語課程的育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”的綜合發(fā)展。其中，拓展閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力與文化意識的重要途徑，也是銜接課堂教學(xué)與真實(shí)語言運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教材存在以下不足：文本類型單一（多為故事類，科普、論述類文本缺失）；文化滲透表層化（多為“節(jié)日介紹”等淺層次內(nèi)容，缺乏深度文化理解）；分級梯度不明顯（未充分考慮低、中、高年級學(xué)生的認(rèn)知差異）；活動(dòng)設(shè)計(jì)重形式輕實(shí)效（缺乏對閱讀策略與思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)）。因此，開發(fā)一套符合新課標(biāo)要求、貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、兼具趣味性與實(shí)用性的英語拓展閱讀教材，成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的迫切需求。（二）總體目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“主題引領(lǐng)、分級遞進(jìn)、多元融合”的拓展閱讀教材體系，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1.語言能力：擴(kuò)大詞匯量，提升文本理解與表達(dá)能力，形成基本的閱讀策略（如預(yù)測、推理、總結(jié)）；2.文化意識：滲透中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同與跨文化溝通能力；3.思維品質(zhì)：激發(fā)批判性思維與創(chuàng)造性思維，學(xué)會分析、評價(jià)與表達(dá)觀點(diǎn)；4.學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性與合作學(xué)習(xí)能力。（三）分級目標(biāo)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將教材分為低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6年級）三個(gè)層級，各層級目標(biāo)如下：**層級****核心目標(biāo)**低年級（1-2年級）激發(fā)閱讀興趣，建立字母與語音的聯(lián)系，能認(rèn)讀簡單單詞與句子，理解簡短故事（如童話、兒歌）。中年級（3-4年級）掌握基本閱讀策略（如預(yù)測、找關(guān)鍵信息），能理解中等長度的文本（如記敘文、科普文），能簡單復(fù)述與討論。高年級（5-6年級）提升深度理解能力，能分析文本結(jié)構(gòu)與作者意圖，能進(jìn)行批判性思考（如評價(jià)人物、觀點(diǎn)），能輸出簡單的書面表達(dá)（如讀后感、繪本）。二、開發(fā)原則（一）科學(xué)性原則遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律（如“輸入-互動(dòng)-輸出”模式），符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（如形象思維向抽象思維過渡）。文本難度梯度合理，詞匯量與語法知識符合各年級新課標(biāo)要求（如低年級詞匯量控制在____個(gè)，中年級____個(gè)，高年級____個(gè)）。（二）趣味性原則內(nèi)容貼近小學(xué)生生活（如家庭、學(xué)校、朋友、動(dòng)物），文本形式多樣（如故事、詩歌、漫畫、書信），插圖生動(dòng)活潑（符合兒童審美，輔助理解）。活動(dòng)設(shè)計(jì)注重互動(dòng)性（如角色扮演、游戲、手工），激發(fā)學(xué)生參與興趣。（三）文化性原則滲透中外優(yōu)秀文化（如中國傳統(tǒng)節(jié)日、西方習(xí)俗、名人故事），避免文化刻板印象（如不將“西方節(jié)日”等同于“時(shí)尚”，不將“中國文化”局限于“傳統(tǒng)符號”）。通過對比與融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與全球視野。（四）層次性原則為不同水平學(xué)生提供差異化選擇（如“基礎(chǔ)版”“提升版”文本），滿足“因材施教”需求。同一主題下，設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)（如低年級“圖片匹配”，中年級“句子排序”，高年級“觀點(diǎn)辯論”）。（五）實(shí)踐性原則聯(lián)系生活實(shí)際（如“我的家庭”“校園生活”），設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)（如調(diào)查家人的愛好、制作班級繪本），實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。三、內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）主題框架基于新課標(biāo)“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題范疇，結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，確定以下核心主題（每年級8-10個(gè)主題，每主題1-2個(gè)單元）：**主題范疇****核心主題**人與自我家庭、學(xué)校生活、興趣愛好、成長故事、健康生活人與社會朋友與交往、社區(qū)生活、文化節(jié)日、職業(yè)認(rèn)知、社會規(guī)范人與自然動(dòng)物、植物、天氣與季節(jié)、環(huán)境保護(hù)、自然現(xiàn)象（二）文本類型根據(jù)各年級目標(biāo)，選擇多樣化文本類型，確保語言輸入的豐富性：**年級****主要文本類型**低年級（1-2年級）兒歌、童話、漫畫、簡短對話中年級（3-4年級）記敘文（故事）、科普文（簡單）、書信、日記高年級（5-6年級）議論文（簡單）、說明文、傳記、新聞報(bào)道（兒童版）（三）單元結(jié)構(gòu)每單元圍繞一個(gè)主題，采用“導(dǎo)入-閱讀-活動(dòng)-拓展”的邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“興趣激發(fā)-語言輸入-能力培養(yǎng)-遷移應(yīng)用”的閉環(huán)：1.導(dǎo)入（Warm-up）形式：圖片、視頻、問題、游戲（如“猜謎語”“找不同”）。目標(biāo)：激活已有知識，激發(fā)閱讀興趣。示例（中年級“ChineseFestivals”主題）：展示春節(jié)、中秋節(jié)的圖片，提問：“Whatdoyouknowaboutthesefestivals?”2.閱讀文本（Reading）主文本（MainText）：核心閱讀材料，語言難度符合年級要求，包含主題相關(guān)的核心詞匯與句型。示例（低年級“MyFamily”主題）：簡短故事《MyFamily》，包含“father,mother,sister,love”等詞匯，句型“Thisismy...Ilovemy...”。輔助文本（SupplementaryText）：補(bǔ)充閱讀材料，形式多樣（如詩歌、漫畫），拓展主題內(nèi)容。示例（中年級“ChineseFestivals”主題）：詩歌《Mid-AutumnFestival》，包含“mooncake,family,happy”等詞匯。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)（Activities）活動(dòng)遵循“從理解到應(yīng)用，從思維到表達(dá)”的梯度，分為三類：示例（低年級）：“Readandmatch:將圖片與句子連線”。應(yīng)用類活動(dòng)（Application）：鞏固語言知識，培養(yǎng)表達(dá)能力（如仿寫、角色扮演、對話創(chuàng)編）。示例（中年級）：“Writeashortlettertoyourfriendaboutyourfavoritefestival”。思維類活動(dòng)（Thinking）：激發(fā)高階思維（如討論、辯論、評價(jià)）。示例（高年級）：“Doyouthinkweshouldprotectanimals?Whyorwhynot?”4.拓展（Extension）文化拓展：介紹主題相關(guān)的中外文化知識（如“春節(jié)的習(xí)俗”“西方的萬圣節(jié)”）。實(shí)踐任務(wù)：聯(lián)系生活的動(dòng)手活動(dòng)（如制作節(jié)日賀卡、調(diào)查家人的興趣愛好）。推薦閱讀：列出主題相關(guān)的繪本、故事書（如《TheVeryHungryCaterpillar》《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚?。四、編寫流程（一）前期調(diào)研1.需求分析：通過問卷、訪談了解小學(xué)英語教師（教學(xué)需求、現(xiàn)有教材不足）、學(xué)生（閱讀興趣、難點(diǎn)）、家長（期望）的需求。2.文獻(xiàn)研究：梳理新課標(biāo)要求、國內(nèi)外優(yōu)秀小學(xué)英語閱讀教材（如《牛津閱讀樹》《大貓英語分級閱讀》）的經(jīng)驗(yàn)。3.現(xiàn)狀調(diào)研：分析當(dāng)前小學(xué)英語拓展閱讀的實(shí)施情況（如閱讀課時(shí)、資源配備、教學(xué)方法）。（二）框架設(shè)計(jì)1.主題確定：基于調(diào)研結(jié)果，確定各年級的主題框架與文本類型。2.分級設(shè)計(jì)：根據(jù)各年級目標(biāo)，制定文本難度梯度（如詞匯量、句子長度、語法復(fù)雜度）。3.單元結(jié)構(gòu)：確定每單元的組成部分（導(dǎo)入、閱讀、活動(dòng)、拓展）及內(nèi)容比例。（三）內(nèi)容編寫1.文本創(chuàng)作：由英語教師、教材編寫專家、兒童文學(xué)作者共同完成，確保語言準(zhǔn)確、符合兒童認(rèn)知。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、可操作的活動(dòng)（如小組討論、角色扮演）。3.插圖繪制：邀請兒童插畫師創(chuàng)作，確保插圖生動(dòng)、符合文本內(nèi)容，輔助學(xué)生理解。（四）審核修改1.專家審核：請英語教育專家、新課標(biāo)解讀專家審核文本的科學(xué)性、符合度。2.教師審核：邀請一線小學(xué)英語教師審核內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)可操作性。3.學(xué)生試讀：選取不同年級學(xué)生試讀，收集對文本難度、趣味性的反饋。（五）試點(diǎn)反饋1.試點(diǎn)學(xué)校：選擇3-5所不同類型的小學(xué)（城市、農(nóng)村、公辦、民辦）進(jìn)行試教。2.反饋收集：通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生問卷收集教材使用情況的反饋（如活動(dòng)效果、難度是否合適）。3.調(diào)整完善：根據(jù)反饋修改文本內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、插圖等。（六）最終定稿1.內(nèi)容完善：修正所有審核與試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題（如語言錯(cuò)誤、活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理）。2.格式規(guī)范：統(tǒng)一教材的字體、排版、插圖風(fēng)格，確保符合兒童閱讀習(xí)慣。3.版權(quán)確認(rèn)：確保文本、插圖無版權(quán)問題，獲得相關(guān)授權(quán)。五、配套資源（一）教師用書內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議（如導(dǎo)入方法、活動(dòng)實(shí)施步驟）、活動(dòng)答案、拓展資源（如相關(guān)視頻、歌曲）。功能：指導(dǎo)教師有效使用教材，提升閱讀教學(xué)能力。（二）學(xué)生練習(xí)冊內(nèi)容：鞏固性練習(xí)（如詞匯填空、句子仿寫）、拓展性練習(xí)（如繪本制作、讀后感）。功能：強(qiáng)化閱讀技巧，培養(yǎng)書面表達(dá)能力。（三）音頻資源內(nèi)容：課文朗讀（標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音）、聽力練習(xí)（如對話理解、故事復(fù)述）、歌曲（主題相關(guān)）。功能：提升學(xué)生的聽力與口語能力，輔助自主閱讀。（四）數(shù)字資源功能：豐富學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)性化需求。（五）家長指南內(nèi)容：家庭閱讀指導(dǎo)（如如何陪伴孩子閱讀）、教材使用建議（如配合學(xué)校教學(xué)的活動(dòng)）。功能：引導(dǎo)家長參與孩子的閱讀學(xué)習(xí)，形成家校合力。六、評價(jià)體系（一）評價(jià)目標(biāo)檢測學(xué)生的閱讀能力（理解、表達(dá)、思維）；反饋教材的使用效果（內(nèi)容適用性、活動(dòng)有效性）；促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)（調(diào)整教學(xué)方法、補(bǔ)充資源）。（二）評價(jià)內(nèi)容1.過程性評價(jià)（占60%）：課堂參與（如回答問題、小組討論）；閱讀記錄（如閱讀量、讀后感、繪本制作）；活動(dòng)表現(xiàn)（如角色扮演、演講、實(shí)踐任務(wù)）。2.總結(jié)性評價(jià)（占40%）：單元測試（如閱讀理解、詞匯運(yùn)用、書面表達(dá)）；閱讀競賽（如故事復(fù)述、繪本演講）；成果展示（如班級閱讀展、繪本發(fā)布會）。（三）評價(jià)主體教師：主導(dǎo)評價(jià)，給出教學(xué)建議；學(xué)生：自我評估（如填寫閱讀日志）、同伴互評（如小組活動(dòng)評分）；家長：參與評價(jià)（如反饋孩子的家庭閱讀情況）。（四）評價(jià)工具教師用評價(jià)表（課堂參與、活動(dòng)表現(xiàn)）；學(xué)生用閱讀記錄冊（閱讀量、讀后感）；家長用反饋表（家庭閱讀情況）；數(shù)字平臺（自動(dòng)統(tǒng)計(jì)閱讀進(jìn)度、練習(xí)成績）。七、實(shí)施保障（一）教師培訓(xùn)內(nèi)容：教材編寫理念、閱讀教學(xué)方法（如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、提問）、配套資源使用（如APP操作）。形式：線下workshop、線上微課、教研活動(dòng)（如集體備課、觀摩課）。（二）教研機(jī)制建立教材使用教研小組：由教材編寫者、一線教師、專家組成，定期研討教材使用中的問題（如活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)整、難點(diǎn)突破）。開展優(yōu)秀案例評選：鼓勵(lì)教師分享教材使用的成功案例（如“如何利用拓展活動(dòng)提升學(xué)生的思維能力”），推廣經(jīng)驗(yàn)。（三）家長支持通過家長會、家長指南、線上平臺向家長介紹教材的理念與使用方法，引導(dǎo)家長參與孩子的閱讀學(xué)習(xí)（如每天陪伴閱讀15分鐘、一起完成實(shí)踐任務(wù)）。（四）資源保障定期更新資源（如補(bǔ)充新的推薦閱讀、調(diào)整數(shù)字資源的內(nèi)容）。八、預(yù)期效果1.學(xué)生層面：提升閱讀興趣與能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，核心素養(yǎng)（語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力）得到發(fā)展。2.教師層面：獲得實(shí)用的閱讀教學(xué)資源與方法，提升閱讀教學(xué)的有效性。