**一、教材分析**本課時(shí)選自新教材小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（以某版本為例）“空氣”單元的核心內(nèi)容，屬于“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域中“物質(zhì)的性質(zhì)與用途”主題。教材以“問題-探究-結(jié)論-應(yīng)用”為主線，通過“紙團(tuán)不濕”“注射器壓縮空氣”“氣球吹不大”三個(gè)遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“感知空氣存在”過渡到“理解空氣占據(jù)空間”的科學(xué)概念，突出“實(shí)證意識(shí)”與“邏輯推理”的培養(yǎng)。教材設(shè)計(jì)注重聯(lián)系生活（如輪胎、氣球的應(yīng)用），體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的科學(xué)教育理念，符合三年級(jí)學(xué)生“直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)。**二、學(xué)情分析**1.認(rèn)知基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生已能通過感官感知空氣的存在（如風(fēng)吹頭發(fā)、氣球鼓起來），但對(duì)“空氣占據(jù)空間”的概念缺乏明確認(rèn)知，常將“空間”與“看得見的物體”混淆（如認(rèn)為“空杯子里沒有東西”）。2.能力特點(diǎn)具備初步的動(dòng)手操作能力，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性、變量控制意識(shí)較弱；能用簡(jiǎn)單語言描述現(xiàn)象，但難以提煉“現(xiàn)象與結(jié)論”的因果關(guān)系。3.情感態(tài)度對(duì)“玩實(shí)驗(yàn)”有濃厚興趣，但注意力易分散，需通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（如“挑戰(zhàn)讓紙團(tuán)不濕”）保持探究專注度；渴望得到教師與同伴的肯定，適合采用“小組合作+展示交流”的學(xué)習(xí)方式。**三、教學(xué)目標(biāo)**1.知識(shí)與技能知道空氣占據(jù)一定的空間，能舉例說明生活中“空氣占空間”的現(xiàn)象；理解“空氣可被壓縮，但壓縮后的空氣仍占據(jù)空間”的特性。2.過程與方法通過“預(yù)測(cè)-實(shí)驗(yàn)-觀察-結(jié)論”的探究流程，掌握科學(xué)探究的基本方法；能使用簡(jiǎn)單工具（如注射器、玻璃杯）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如紙團(tuán)狀態(tài)、注射器刻度變化）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)對(duì)空氣性質(zhì)的探究興趣，體會(huì)“用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”的科學(xué)性；培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)觀察”“合作交流”的科學(xué)態(tài)度，初步形成“尊重事實(shí)”的實(shí)證精神。**四、教學(xué)重難點(diǎn)**1.教學(xué)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)實(shí)證“空氣占據(jù)空間”的科學(xué)概念。2.教學(xué)難點(diǎn)理解“空氣占據(jù)空間的相對(duì)性”（如壓縮空氣時(shí)空間的變化）。**五、教學(xué)準(zhǔn)備**1.教師材料演示實(shí)驗(yàn)器材：大燒杯（1個(gè)）、玻璃杯（1個(gè)）、干紙團(tuán)（若干）、注射器（1支）、氣球（1個(gè)）、礦泉水瓶（1個(gè)）；多媒體資源：空氣占據(jù)空間的動(dòng)畫演示（如“杯子倒扣入水”的內(nèi)部過程）、生活中空氣占空間的圖片（輪胎、氣墊床）。2.學(xué)生材料（4人/組）實(shí)驗(yàn)器材：小燒杯（1個(gè)）、玻璃杯（1個(gè)）、干紙團(tuán)（2個(gè)）、注射器（1支）、氣球（1個(gè)）、礦泉水瓶（1個(gè)）；記錄工具：實(shí)驗(yàn)記錄單（含“預(yù)測(cè)-現(xiàn)象-結(jié)論”表格）、鉛筆。**六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)****環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，提出問題（5分鐘）**教師活動(dòng)：展示謎語：“看不見，摸不著，沒顏色，沒味道，天天圍著我身邊，動(dòng)物植物都需要?！保ㄖi底：空氣）追問：“我們看不見空氣，但它真的存在嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶“用塑料袋裝空氣”“吹氣球”等經(jīng)驗(yàn)）拋出核心問題：“空氣像石頭、水一樣，會(huì)占據(jù)空間嗎？”（板書：空氣占空間？）學(xué)生活動(dòng)：猜謎語，回憶空氣存在的證據(jù)；圍繞“空氣是否占空間”發(fā)表猜想（如“空杯子里有空氣，所以水進(jìn)不去”“氣球吹大是因?yàn)榭諝庹剂死锩娴目臻g”）。設(shè)計(jì)意圖：用謎語激活舊知，用“問題”引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。**環(huán)節(jié)2：實(shí)驗(yàn)探究1——紙團(tuán)為什么不濕？（12分鐘）**實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過“杯子倒扣入水”實(shí)驗(yàn)，感知“空氣占據(jù)空間”的直觀現(xiàn)象。教師活動(dòng)：1.演示實(shí)驗(yàn)步驟：把干紙團(tuán)塞進(jìn)玻璃杯底部（確保紙團(tuán)不會(huì)掉出來）；將玻璃杯豎直倒扣進(jìn)裝滿水的大燒杯中（杯口完全浸沒）；緩慢將杯子從水中取出，取出紙團(tuán)。2.提出問題：“紙團(tuán)會(huì)濕嗎？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)）3.組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（提醒注意事項(xiàng)：杯子要豎直倒扣，避免傾斜；紙團(tuán)要塞緊）。4.收集學(xué)生記錄（如“預(yù)測(cè)：紙團(tuán)會(huì)濕/不會(huì)濕；現(xiàn)象：紙團(tuán)沒濕；結(jié)論：空氣占了杯子里的空間”）。學(xué)生活動(dòng)：觀察演示，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；分組實(shí)驗(yàn)，記錄紙團(tuán)狀態(tài)；交流結(jié)論：“紙團(tuán)沒濕，因?yàn)楸永锏目諝庹紦?jù)了空間，水進(jìn)不去?！保ò鍟杭垐F(tuán)不濕→空氣占空間）設(shè)計(jì)意圖：用“紙團(tuán)不濕”的直觀現(xiàn)象，打破“空杯子里沒有東西”的誤解，初步建立“空氣占空間”的感性認(rèn)識(shí)。**環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)探究2——注射器里的空氣能被壓縮嗎？（10分鐘）**實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過“壓縮空氣”實(shí)驗(yàn)，理解“空氣占據(jù)空間的相對(duì)性”（可壓縮，但仍占空間）。教師活動(dòng)：1.演示操作：用注射器抽取半管空氣，用手指堵住管口，推拉活塞。2.提出問題：“推拉活塞時(shí)，你感受到了什么？注射器里的空氣體積有變化嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“阻力”與“刻度變化”）3.組織分組實(shí)驗(yàn)（提醒：不要對(duì)著人推拉注射器；觀察刻度變化）。4.引導(dǎo)討論：“壓縮后的空氣還占據(jù)空間嗎？為什么？”（總結(jié)：空氣可被壓縮，但仍占據(jù)注射器內(nèi)的空間）（板書：注射器壓縮→空氣可壓縮，仍占空間）學(xué)生活動(dòng)：觀察演示，描述感受（如“推活塞時(shí)有點(diǎn)費(fèi)勁”“刻度變小了”）；分組實(shí)驗(yàn)，記錄注射器刻度變化（如“初始10mL→壓縮后5mL”）；討論結(jié)論：“壓縮后的空氣還在注射器里，所以還占空間?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“推拉活塞”的操作，讓學(xué)生用“觸覺”（阻力）與“視覺”（刻度）感知空氣的可壓縮性，深化對(duì)“空氣占空間”的理解。**環(huán)節(jié)4：實(shí)驗(yàn)探究3——瓶子里的氣球?yàn)槭裁创挡淮螅浚?分鐘）**實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過“氣球吹不大”實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化“空氣占空間”的應(yīng)用意識(shí)。教師活動(dòng)：1.演示實(shí)驗(yàn)：將氣球塞進(jìn)礦泉水瓶，氣球口套在瓶口，嘗試吹氣球。2.提出問題：“為什么瓶子里的氣球吹不大？如果在瓶子上扎個(gè)洞，會(huì)發(fā)生什么？”（引導(dǎo)學(xué)生推理“瓶子里的空氣占據(jù)了空間”）3.組織分組實(shí)驗(yàn)（提醒：扎洞時(shí)用安全針；觀察氣球變化）。4.總結(jié)：“瓶子里的空氣占據(jù)了空間，氣球膨脹時(shí)需要擠走里面的空氣，但瓶子是密封的，所以吹不大；扎洞后，空氣可以從洞里跑出來，氣球就能吹大了?！保ò鍟簹馇虼挡淮蟆孔永锏目諝庹伎臻g）學(xué)生活動(dòng)：觀察演示，嘗試吹氣球（發(fā)現(xiàn)“吹不大”）；分組實(shí)驗(yàn)（扎洞前/后對(duì)比），記錄氣球狀態(tài)（如“扎洞前吹不大，扎洞后能吹大”）；交流結(jié)論：“瓶子里的空氣占了空間，所以氣球吹不大；扎洞后，空氣跑出去了，氣球就能占瓶子里的空間了?！痹O(shè)計(jì)意圖：用“氣球吹不大”的生活現(xiàn)象，將“空氣占空間”與“密封容器”的實(shí)際問題結(jié)合，培養(yǎng)“用科學(xué)概念解釋生活現(xiàn)象”的能力。**環(huán)節(jié)5：拓展應(yīng)用——生活中的空氣占空間（5分鐘）**教師活動(dòng)：展示生活中的例子（輪胎、氣墊床、真空包裝），提問：“這些物品用到了‘空氣占空間’的哪些特性？”（如輪胎打氣是“壓縮空氣占空間”；氣墊床是“空氣占空間支撐身體”）引導(dǎo)學(xué)生舉例：“你還能想到生活中‘空氣占空間’的例子嗎？”（如氣球、游泳圈、熱氣球）學(xué)生活動(dòng)：分析圖片中的應(yīng)用（如“輪胎里的壓縮空氣支撐汽車”）；分享生活經(jīng)驗(yàn)（如“吹氣球時(shí)，空氣占了氣球的空間”）。設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)概念與生活聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)源于生活，用于生活”的價(jià)值。**環(huán)節(jié)6：總結(jié)提升，梳理概念（5分鐘）**教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：“紙團(tuán)不濕”說明空氣占空間；“注射器壓縮”說明空氣可壓縮但仍占空間；“氣球吹不大”說明密封容器中的空氣占空間。提煉核心概念：“空氣是一種物質(zhì)，占據(jù)一定的空間；空氣的空間可以被壓縮，但壓縮后的空氣仍占據(jù)空間?！保ㄍ晟瓢鍟嚎諝庹伎臻g→可壓縮，仍占空間）布置作業(yè)：“用家里的材料（如塑料瓶、氣球）做一個(gè)‘空氣占空間’的小實(shí)驗(yàn)，明天分享?！睂W(xué)生活動(dòng)：梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，形成科學(xué)概念；記錄作業(yè)任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)，將零散的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象升華為抽象的科學(xué)概念，培養(yǎng)歸納概括能力。**七、板書設(shè)計(jì)**空氣占空間紙團(tuán)不濕→空氣占據(jù)空間注射器壓縮→空氣可壓縮，仍占空間氣球吹不大→密封容器中空氣占空間**八、教學(xué)反思**1.成功之處實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)梯度合理：從“紙團(tuán)不濕”的直觀感知，到“注射器壓縮”的深入探究，再到“氣球吹不大”的生活應(yīng)用，符合學(xué)生“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生參與度高：分組實(shí)驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，“預(yù)測(cè)-現(xiàn)象-結(jié)論”的記錄方式培養(yǎng)了實(shí)證意識(shí)；聯(lián)系生活緊密：輪胎、氣球等例子讓學(xué)生感受到科學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)了后續(xù)探究興趣。2.改進(jìn)方向差異化指導(dǎo)：對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，可增加“分步演示”（如注射器的使用方法）；對(duì)思維活躍的學(xué)生，可拓展“如何讓瓶子里的氣球吹大”（如扎洞的位置、大?。桓拍钌罨嚎稍黾印翱諝馀c水占據(jù)空間的對(duì)比”（如用同樣的杯子裝水和空氣，比較空間大小），強(qiáng)化“物質(zhì)都占空間”的核心概念；評(píng)價(jià)多元化：除了實(shí)驗(yàn)記錄，可增加“小