一、設(shè)計背景（一）年齡特點與發(fā)展需求大班幼兒（5-6歲）處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵期，對“職業(yè)”“責(zé)任”等抽象概念有初步感知，且具備較強(qiáng)的模仿欲與社會交往需求?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，大班幼兒應(yīng)“喜歡并尊敬各行各業(yè)的勞動者，能理解和體會他們的勞動與自己生活的關(guān)系”（社會領(lǐng)域），同時“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”（語言領(lǐng)域）。（二）繪本的教育價值《小象消防員》（作者：[美]露絲·克勞斯/文，[美]莫里斯·桑達(dá)克/圖）以“小象想成為消防員”為核心線索，講述了小象因體型大、動作慢被消防局拒絕，卻通過觀察、學(xué)習(xí)（如練習(xí)用鼻子卷水帶、模仿消防員的動作），最終在一次火災(zāi)中用長鼻子撲滅高處火焰、拯救小動物的故事。繪本通過“挫折-嘗試-成功”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，傳遞“堅持夢想、用優(yōu)勢解決問題”的價值觀，同時滲透“消防員的職責(zé)”“團(tuán)隊合作”等社會認(rèn)知，符合大班幼兒“自我效能感培養(yǎng)”與“職業(yè)啟蒙”的需求。二、設(shè)計目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.理解故事主要情節(jié)（小象的夢想、遇到的困難、解決方法及結(jié)果）；2.感知消防員的核心職責(zé)（滅火、救援）及工作中的關(guān)鍵技能（使用水帶、攀爬、團(tuán)隊配合）。（二）技能目標(biāo)1.能根據(jù)畫面線索（如小象皺眉頭的表情、卷水帶的動作）猜想故事情節(jié)發(fā)展；2.能用語言（“小象因為______被拒絕，后來它______”）或動作（模仿小象用鼻子卷水帶）表達(dá)故事中的關(guān)鍵事件。（三）情感目標(biāo)1.感受小象“不放棄夢想”的堅持精神，萌發(fā)“遇到困難要想辦法解決”的態(tài)度；2.體會消防員“幫助別人”的職業(yè)價值，產(chǎn)生對消防員的尊敬與感恩之情。三、繪本分析（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理情節(jié)段落關(guān)鍵事件畫面細(xì)節(jié)開端小象看到消防車，萌發(fā)當(dāng)消防員的夢想小象睜大眼睛、耳朵豎起，盯著消防車的紅顏色發(fā)展小象去消防局應(yīng)聘，因“體型大、動作慢”被拒絕消防局長搖頭，小象耷拉著耳朵、尾巴下垂高潮小象偷偷觀察消防員訓(xùn)練，練習(xí)卷水帶、爬梯子小象用鼻子卷水帶（畫面中水帶繞成圈），趴在梯子上努力往上爬結(jié)局森林發(fā)生火災(zāi)，小象用長鼻子撲滅高處火焰，成為“特別消防員”小象的鼻子噴出水柱，小動物們歡呼，消防局長豎起大拇指（二）核心價值提煉1.自我認(rèn)同：小象沒有因“缺點”（體型大）放棄，而是發(fā)現(xiàn)自己的“優(yōu)勢”（長鼻子）并加以利用；2.職業(yè)認(rèn)知：消防員不僅是“滅火的人”，更是“保護(hù)別人的人”，需要耐心、勇氣和專業(yè)技能；3.社會情感：幫助別人會帶來快樂（小象被感謝時的笑容，小動物們的擁抱）。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）材料準(zhǔn)備1.繪本《小象消防員》（大書，便于集體閱讀）；2.PPT（包含繪本畫面、消防車聲音、火災(zāi)現(xiàn)場視頻片段）；3.角色頭飾（小象、消防局長、小兔子、小松鼠）；4.消防道具模型（迷你水帶、滅火器、梯子）；5.背景音樂（輕快的“森林晨曲”、緊張的“火災(zāi)警報聲”、溫暖的“感恩之歌”）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.閱讀區(qū)：投放繪本小書、消防員主題繪本（如《firefighters》）、角色頭飾，供幼兒自主閱讀；2.情境區(qū)：設(shè)置“消防局”場景（用積木搭建消防車、梯子，張貼“消防局”標(biāo)志），投放道具模型；3.互動墻：張貼“我們身邊的消防員”照片（如小區(qū)消防員、幼兒園消防演練的照片），引發(fā)幼兒前期經(jīng)驗。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：引發(fā)興趣（5分鐘）操作步驟：1.播放“消防車警報聲”（PPT），提問：“小朋友們，剛才聽到的是什么聲音？什么時候會聽到這個聲音？”（幼兒回答：“消防車的聲音，著火的時候?！保?.出示消防車圖片（PPT），追問：“消防車是用來做什么的？誰會開消防車？”（幼兒回答：“滅火的，消防員?！保?.過渡：“今天，我們要認(rèn)識一位想當(dāng)消防員的小動物，它是誰呢？”（出示繪本封面：小象）設(shè)計意圖：用“聲音+圖片”的情境喚醒幼兒對“消防員”的前期經(jīng)驗，引發(fā)對“小象當(dāng)消防員”的好奇。（二）分段閱讀：理解情節(jié)（15分鐘）1.閱讀“開端”（封面-第5頁）出示封面：“小象的眼睛看著哪里？它的表情是怎樣的？”（幼兒觀察：“看著消防車，很開心/興奮?！保├首x文字：“小象看到消防車，心里想：‘我要當(dāng)消防員！’”提問：“小象為什么想當(dāng)消防員？”（幼兒回答：“想滅火，想幫助別人?！保?.閱讀“發(fā)展”（第6-10頁）出示第6頁（小象站在消防局門口）：“小象要去做什么？”（幼兒猜想：“去應(yīng)聘消防員。”）出示第8頁（消防局長搖頭，小象耷拉耳朵）：“消防局長為什么拒絕小象？”（引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)：消防局長指著小象的大身體，旁邊的消防員在搬水帶，小象的動作很慢）提問：“小象被拒絕了，它心里會想什么？”（幼兒模仿小象的表情：“難過、失望?！保?.閱讀“高潮”（第11-15頁）出示第11頁（小象躲在樹后看消防員訓(xùn)練）：“小象沒有放棄，它在做什么？”（幼兒回答：“偷偷觀察消防員訓(xùn)練?！保┏鍪镜?3頁（小象用鼻子卷水帶）：“小象在練習(xí)什么？它是怎么練的？”（引導(dǎo)幼兒用動作模仿：“用鼻子繞水帶，一圈一圈的?！保┳穯枺骸靶∠鬄槭裁匆氝@些？”（幼兒回答：“想讓自己變得厲害，當(dāng)上消防員?！保?.閱讀“結(jié)局”（第16-20頁）播放“火災(zāi)警報聲”（PPT），出示第16頁（森林著火，小動物們逃跑）：“發(fā)生了什么事？”（幼兒回答：“著火了，小動物們很害怕?！保┏鍪镜?8頁（小象用鼻子噴出水柱，撲滅高處火焰）：“小象是怎么滅火的？它用了什么優(yōu)勢？”（幼兒回答：“用長鼻子，能噴到高處的火?！保┏鍪镜?0頁（小動物們擁抱小象，消防局長豎大拇指）：“大家為什么感謝小象？”（幼兒回答：“它救了大家，當(dāng)上了消防員。”）設(shè)計意圖：通過“猜想-觀察-表達(dá)”的循環(huán)，引導(dǎo)幼兒主動參與情節(jié)推進(jìn)，理解“挫折-嘗試”的邏輯關(guān)系，感知小象的堅持。（三）深入探究：解讀價值（10分鐘）1.討論“小象的變化”提問：“小象一開始被拒絕，后來為什么能當(dāng)上消防員？”（幼兒總結(jié)：“它練習(xí)了，用了自己的長鼻子?！保┳穯枺骸叭绻闶切∠?，被拒絕了會怎么做？”（引導(dǎo)幼兒表達(dá)：“不放棄，想辦法?！保?.梳理“消防員的職責(zé)”出示PPT（消防員滅火、救小朋友、幫老人拿鑰匙的照片）：“消防員除了滅火，還會做什么？”（幼兒回答：“救小朋友，幫老人?！保┛偨Y(jié)：“消防員是‘保護(hù)大家的人’，需要勇氣、耐心和專業(yè)技能?！?.情感共鳴：“向消防員致敬”提問：“我們身邊有消防員嗎？他們?yōu)槲覀冏隽耸裁?？”（幼兒回憶：“幼兒園消防演練時，消防員叔叔教我們用滅火器；小區(qū)著火時，消防員叔叔來滅火。”）播放“消防員工作的視頻片段”（如深夜滅火、爬高樓救孩子），引導(dǎo)幼兒說：“謝謝消防員叔叔/阿姨，你們辛苦了！”設(shè)計意圖：通過“回顧情節(jié)-聯(lián)系生活”的對話，將繪本中的“小象”與“真實的消防員”連接，深化對“職業(yè)價值”的理解，激發(fā)情感共鳴。（四）情境模擬：體驗角色（8分鐘）操作步驟：1.創(chuàng)設(shè)“森林火災(zāi)”情境（用紅色皺紋紙代表火焰，小動物頭飾散放在“火場”周圍）；2.分配角色：“今天我們要當(dāng)‘小象消防員’，一起去滅火救小動物！”（幼兒戴小象頭飾，教師戴消防局長頭飾）；3.模擬流程：消防局長發(fā)布任務(wù)：“森林著火了，小動物們被困在里面，需要我們?nèi)ゾ?！”；幼兒練?xí)“用鼻子卷水帶”（用繩子代替水帶，用手模仿鼻子卷）；出發(fā)“滅火”：幼兒排成隊，用“鼻子”（手）“噴”水（假裝），撲滅“火焰”（拿走紅色皺紋紙），并“抱”起小動物頭飾（救小動物）；4.結(jié)束后，“小動物們”（教師扮演）對“小象消防員”說：“謝謝你們救了我們！”設(shè)計意圖：通過角色扮演，讓幼兒親身體驗“幫助別人”的快樂，強(qiáng)化“堅持夢想”的信念，同時感知消防員工作的辛苦與意義。（五）情感升華：總結(jié)延伸（2分鐘）操作步驟：1.出示繪本最后一頁（小象微笑的畫面），提問：“小象當(dāng)上消防員后，為什么這么開心？”（幼兒回答：“因為它幫助了別人?！保?.總結(jié)：“不管我們想做什么，只要堅持練習(xí)，找到自己的優(yōu)勢，就能實現(xiàn)夢想。就像小象一樣，用長鼻子做了別人做不到的事！”3.過渡：“明天我們要去參觀小區(qū)的消防站，看看真實的消防員叔叔是怎么工作的，好不好？”（幼兒歡呼）設(shè)計意圖：用“總結(jié)+延伸”的方式，將繪本中的“夢想”與幼兒的“生活”連接，激發(fā)進(jìn)一步探索的興趣。六、活動延伸（一）家園共育1.親子任務(wù)：和爸爸媽媽一起參觀消防站，觀察消防員的裝備（水帶、滅火器、消防服），用照片或繪畫記錄“我看到的消防員”；2.親子閱讀：一起讀《小象消防員》，討論：“如果你想當(dāng)XX（如醫(yī)生、老師），需要怎么做？”（二）區(qū)域活動1.語言區(qū)：投放繪本小書、“小象的夢想”故事創(chuàng)編卡（空白畫紙，讓幼兒畫小象后續(xù)的冒險故事，如“小象當(dāng)消防員后，又遇到了什么困難？”）；2.角色扮演區(qū)：豐富“消防局”場景，增加“電話”（玩具），讓幼兒扮演“消防接線員”（接聽火災(zāi)報警電話：“喂，這里是消防局，請問哪里著火了？”）；3.藝術(shù)區(qū)：用紅色、黃色紙制作“火焰”，用藍(lán)色紙制作“水柱”，粘貼在畫紙上，創(chuàng)作“小象滅火”的圖畫。（三）主題活動開展“我們身邊的職業(yè)”主題活動，擴(kuò)展對其他職業(yè)的認(rèn)知（如醫(yī)生、清潔工、廚師），通過“職業(yè)采訪”（邀請家長中的醫(yī)生來幼兒園講工作）、“職業(yè)體驗”（扮演醫(yī)生給“病人”看病），深化“勞動最光榮”的價值觀。七、設(shè)計反思（一）亮點分析1.情境化設(shè)計：從“消防車聲音”導(dǎo)入，到“森林火災(zāi)”模擬，全程用“情境”激發(fā)幼兒參與度，符合大班幼兒“具象思維”的特點；2.互動性提問：如“小象被拒絕了，它心里會想什么？”“小象用了什么優(yōu)勢？”，引導(dǎo)幼兒從“畫面觀察”到“情感體驗”，再到“邏輯思考”，層層深入；3.價值滲透：沒有直接“說教”，而是通過“小象的故事”“角色扮演”讓幼兒自己體會“堅持”“助人”的意義，符合《指南》“潛移默化”的教育原則。（二）調(diào)整方向1.個體差異關(guān)注：對于語言表達(dá)能力較弱的幼兒，可以多讓他們用“動作”（模仿小象卷水帶）表達(dá)，減少“語言復(fù)述”的要求；2.深度拓展：如果幼兒對“消防員的技能”感