初中英語口語交際教學(xué)案例分享一、引言二、案例背景本案例選取七年級上冊Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的口語教學(xué)板塊（SectionB1a-1e），授課對象為七年級（1）班學(xué)生（40人）。該班學(xué)生已掌握“time”相關(guān)詞匯（如“whattime”“at”“o’clock”）及簡單的日?；顒颖磉_(dá)（如“getup”“gotoschool”“eatbreakfast”），但存在“不敢說”（怕出錯）““不會說”（缺乏交際策略）““不愿說”（話題不貼近生活）等問題。本課時的核心教學(xué)內(nèi)容為：目標(biāo)語言：掌握詢問與回答日?；顒訒r間的功能句（如“Whattimedoyou...?—I...at....”）；語用功能：能在真實情境中運(yùn)用目標(biāo)語言詢問他人的日?；顒訒r間，描述自己的時間安排；情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間管理，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)“三維目標(biāo)”要求，本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（一）知識與技能目標(biāo)1.能正確使用“whattime”引導(dǎo)的特殊疑問句詢問日?；顒訒r間（如“Whattimedoyougetup?”）；2.能運(yùn)用“主語+動詞短語+at+時間”結(jié)構(gòu)回答日常活動時間（如“Igetupat6:30.”）；3.能識別并正確使用“inthemorning/afternoon/evening”等時間狀語。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“情境模擬”“結(jié)對對話”等活動，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性；2.通過“任務(wù)驅(qū)動”（如“調(diào)查同學(xué)的日?；顒訒r間”），掌握“詢問—回應(yīng)”的交際策略；3.通過“多元評價”（教師評價、同伴評價、自我反思），優(yōu)化口語表達(dá)質(zhì)量。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)日?；顒拥呐d趣，增強(qiáng)口語交際信心；2.引導(dǎo)學(xué)生反思自己的時間安排，樹立“合理規(guī)劃時間”的意識；3.培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人、尊重差異的交際素養(yǎng)。四、教學(xué)過程設(shè)計本課時遵循“情境導(dǎo)入—任務(wù)探究—拓展應(yīng)用—總結(jié)提升”的邏輯主線，設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如下：（一）熱身導(dǎo)入：激活已有經(jīng)驗（5分鐘）活動設(shè)計：1.歌曲熱身：播放英文歌曲《WhatTimeIsIt?》（選自《歌舞青春》），讓學(xué)生跟隨旋律哼唱，并用動作模仿“起床”“上學(xué)”“吃午飯”等日?；顒?。2.問題引導(dǎo)：教師展示自己的日?；顒訒r間表（如“6:00起床；7:00吃早飯；7:30去學(xué)?！保?，并提問：“WhattimedoIgetup?Whataboutyou?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語回答自己的起床時間。設(shè)計意圖：歌曲熱身通過“音樂+動作”的組合，降低學(xué)生的緊張感，激發(fā)參與興趣；教師的個人時間表作為“真實語料”，拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，自然引入“日?；顒优c時間安排”的話題。（二）情境創(chuàng)設(shè)：感知目標(biāo)語言（8分鐘）活動設(shè)計：1.圖片展示：教師展示一組校園生活圖片（如“學(xué)生早上進(jìn)校園”“課間做游戲”“下午放學(xué)”），并提問：“Whataretheydoing?Whattimedoyouthinkitis?”引導(dǎo)學(xué)生用“Theyare....It’s....”的結(jié)構(gòu)描述圖片內(nèi)容。2.對話示范：教師邀請一名學(xué)生扮演“記者”，進(jìn)行模擬采訪：記者：“Hi,Tom.Whattimedoyougotoschool?”Tom：“Igotoschoolat7:30.”記者：“Whattimedoyoueatlunch?”Tom：“Ieatlunchat12:00.”3.語言聚焦：教師板書目標(biāo)句型：“Whattimedoyou...?—I...at....”，并強(qiáng)調(diào)“do”的助動詞用法及“at”加具體時間的介詞搭配。設(shè)計意圖：圖片情境貼近學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生在“熟悉的場景”中感知目標(biāo)語言的語用功能；教師與學(xué)生的“模擬采訪”作為“支架”，為學(xué)生提供“詢問—回應(yīng)”的對話模板，降低表達(dá)難度。（三）互動練習(xí)：強(qiáng)化語言運(yùn)用（12分鐘）活動設(shè)計：1.結(jié)對練習(xí)：學(xué)生兩人一組，一人扮演“采訪者”，一人扮演“受訪者”，用目標(biāo)句型詢問對方的日?；顒訒r間（如“起床”“吃早飯”“上學(xué)”“吃午飯”“放學(xué)”）。教師提供“詞匯卡片”（如“getup”“eatbreakfast”“gotoschool”），幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回憶關(guān)鍵詞匯。2.展示分享：邀請2-3組學(xué)生上臺展示對話，教師用“星級評價表”（如“發(fā)音準(zhǔn)確★”“語法正確★”“表達(dá)流暢★”“內(nèi)容豐富★”）給予反饋，同時引導(dǎo)其他學(xué)生用“Good!/Great!/Maybeyoucan....”等表達(dá)進(jìn)行同伴評價。3.糾錯鞏固：教師收集學(xué)生展示中的共性問題（如“Whattimeyougetup?”“Ieatbreakfastin7:00.”），通過“句子改錯”游戲（如“把錯誤句子貼在黑板上，讓學(xué)生找出并改正”），強(qiáng)化目標(biāo)語言的準(zhǔn)確性。設(shè)計意圖：結(jié)對練習(xí)為學(xué)生提供“一對一”的互動機(jī)會，降低“當(dāng)眾表達(dá)”的壓力，提高開口率；星級評價表與同伴評價結(jié)合，實現(xiàn)“多元評價”，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向；糾錯鞏固通過“游戲化”方式，避免機(jī)械講解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。（四）拓展應(yīng)用：遷移真實場景（12分鐘）活動設(shè)計：1.任務(wù)布置：教師發(fā)放“日?；顒诱{(diào)查記錄表”（見表1），要求學(xué)生以小組（4人）為單位，調(diào)查組員的“周末活動時間”（如“周六上午做什么？幾點開始？”“周日下午做什么？幾點結(jié)束？”），并填寫記錄表。表1日?；顒诱{(diào)查記錄表姓名周六上午活動時間周日下午活動時間小明打籃球9:00看電影14:30小紅寫作業(yè)8:30去公園15:002.小組討論：學(xué)生完成調(diào)查后，小組內(nèi)討論：“Whohasabusyweekend?Whohasarelaxingweekend?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用“...isbusybecausehe/she....”“...isrelaxingbecause....”的結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點。3.匯報展示：每個小組推薦一名代表，用英語匯報小組調(diào)查結(jié)果（如“XiaoMingplaysbasketballat9:00onSaturdaymorning.Hewatchesmoviesat14:30onSundayafternoon.Hehasabusyweekend.”）。設(shè)計意圖：“周末活動調(diào)查”作為“真實任務(wù)”，將課堂所學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)“從課堂到生活”的遷移；小組討論與匯報培養(yǎng)學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”能力，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“時間安排的合理性”，滲透情感目標(biāo)。（五）總結(jié)提升：梳理知識體系（5分鐘）活動設(shè)計：1.思維導(dǎo)圖總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理本節(jié)課的核心內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（如中心主題“DailyRoutines”，分支為“目標(biāo)句型”“時間表達(dá)”“日?；顒釉~匯”）。2.自我反思：學(xué)生填寫“口語學(xué)習(xí)反思表”（如“我能正確使用目標(biāo)句型嗎？”“我還需要改進(jìn)的地方是....”），進(jìn)行自我評估。3.作業(yè)布置：基礎(chǔ)層：用目標(biāo)句型寫5個句子，描述自己的日?；顒訒r間（如“Igetupat6:30.”）；提升層：錄制一段1分鐘的英語視頻，介紹自己的周末計劃（如“Hi,I’mLily.OnSaturdaymorning,Iwill....”）；拓展層：采訪父母的日?；顒訒r間，并用英語向同學(xué)匯報（如“Mymomgetsupat5:30.She....”）。設(shè)計意圖：思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化的語言體系；分層作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的需求，實現(xiàn)“因材施教”；自我反思引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注自身學(xué)習(xí)進(jìn)展，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。五、教學(xué)反思與改進(jìn)方向（一）成功之處1.情境真實性：以“校園生活”“周末計劃”等學(xué)生熟悉的場景為載體，讓學(xué)生在“真實語境”中運(yùn)用目標(biāo)語言，提高了語用能力；2.互動充分性：通過“結(jié)對練習(xí)”“小組調(diào)查”等活動，讓每個學(xué)生都有開口的機(jī)會，學(xué)生的參與度達(dá)100%；3.評價多元化：教師評價、同伴評價、自我反思結(jié)合，不僅關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗（如信心、興趣）；4.目標(biāo)達(dá)成度：課后檢測顯示，85%的學(xué)生能正確使用目標(biāo)句型詢問與回答日?；顒訒r間，70%的學(xué)生能在真實場景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。（二）改進(jìn)方向1.分層支持需加強(qiáng)：部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“小組調(diào)查”中表現(xiàn)被動，需提供更具體的支架（如“對話腳本”“詞匯清單”），幫助他們參與；2.技術(shù)融合可深化：可利用“英語趣配音”“釘釘直播”等工具，讓學(xué)生錄制對話并分享，增加口語練習(xí)的趣味性與互動性；3.課后延伸待拓展：可設(shè)計“班級日?；顒訒r間表”展示墻，讓學(xué)生用英語介紹自己的時間安排，形成“課堂—課后”的聯(lián)動，強(qiáng)化語言輸出。六、結(jié)論本案例以“日常活動與時間安排”為話題，遵循“情境—任務(wù)—應(yīng)用”的教學(xué)邏輯，通過“熱身導(dǎo)入—情境創(chuàng)設(shè)—互動練習(xí)—拓展應(yīng)用—總結(jié)提升”五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“知識學(xué)習(xí)”與“語用實踐”的融合。實踐表明，真實情境是口語交際的“土壤”，任務(wù)驅(qū)動是口語表達(dá)的“動力”，多元評價是口語提升的“催化劑”。初中英語口語教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計具體、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，逐步提高口語交際能力。本案例可為初中英語教師提供以下啟示：話題選擇要“貼近學(xué)生”：選擇學(xué)生熟悉的生活場景（如校園、家庭、周末），激發(fā)表達(dá)興趣；活動設(shè)計要“任務(wù)明確”：每個活動都有具體的目標(biāo)（如“詢問同學(xué)的日?；顒訒r間”），讓學(xué)生知道“該做什么”；支架提供要“適度有效”：為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供“對話模板”“詞匯卡片”等支架，降低表達(dá)難度；評價方式要“多元立體”：關(guān)注語言的準(zhǔn)確性、流