教師試用期表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)集錦與應(yīng)用一、引言教師試用期是學(xué)校對(duì)新教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力及崗位適應(yīng)性的關(guān)鍵考察期，也是新教師實(shí)現(xiàn)從“職場(chǎng)新人”到“合格教師”轉(zhuǎn)型的重要階段。試用期表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)作為考核的核心輸出，不僅是對(duì)新教師階段性表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)，更是引導(dǎo)其反思成長(zhǎng)、明確發(fā)展方向的重要工具?？茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，既能為學(xué)校的聘用決策提供依據(jù)，也能為新教師的專業(yè)發(fā)展注入動(dòng)力。本文結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)校管理實(shí)踐，梳理試用期評(píng)語(yǔ)的撰寫原則、維度集錦及應(yīng)用策略，旨在為學(xué)校評(píng)價(jià)工作提供實(shí)用參考。二、教師試用期評(píng)語(yǔ)撰寫的核心原則試用期評(píng)語(yǔ)的撰寫需兼顧“評(píng)價(jià)性”與“發(fā)展性”，遵循以下四項(xiàng)核心原則：1.**客觀性：以事實(shí)為依據(jù)，避免主觀臆斷**評(píng)語(yǔ)需基于具體行為或數(shù)據(jù)，拒絕模糊表述。例如，評(píng)價(jià)“課堂互動(dòng)”時(shí)，應(yīng)寫“能主動(dòng)關(guān)注學(xué)生參與狀態(tài)，如在《背影》一課中，通過(guò)‘小組分享+全班點(diǎn)評(píng)’的方式，讓80%以上的學(xué)生參與了課堂討論”，而非“課堂互動(dòng)好”。2.**針對(duì)性：聚焦試用期關(guān)鍵能力，避免泛泛而談**試用期教師的核心任務(wù)是“適應(yīng)崗位要求”，評(píng)語(yǔ)需聚焦師德師風(fēng)、教學(xué)基本功、班級(jí)管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等關(guān)鍵維度，避免覆蓋無(wú)關(guān)內(nèi)容（如“科研能力”可作為后續(xù)發(fā)展目標(biāo)，非試用期核心考察點(diǎn)）。3.**發(fā)展性：關(guān)注潛力與成長(zhǎng)空間，避免“蓋棺定論”**試用期是“成長(zhǎng)型階段”，評(píng)語(yǔ)需平衡“肯定成績(jī)”與“指出不足”，并強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)方向”。例如，評(píng)價(jià)“教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，可寫“具備基本的教案撰寫能力，但對(duì)學(xué)情的把握需加強(qiáng)（如本次單元設(shè)計(jì)中，未充分考慮留守兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低），建議通過(guò)‘前置問(wèn)卷’‘訪談’等方式提升學(xué)情分析的針對(duì)性”。4.**規(guī)范性：符合教育政策與學(xué)校制度，避免表述偏差**評(píng)語(yǔ)需遵循《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等政策要求，符合學(xué)校《試用期考核辦法》的具體規(guī)定，確保表述準(zhǔn)確、合規(guī)。三、教師試用期表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)集錦結(jié)合試用期教師的崗位要求，本文從職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)、班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、反思成長(zhǎng)五大維度，梳理正面表現(xiàn)與改進(jìn)方向的評(píng)語(yǔ)示例，涵蓋具體行為描述與專業(yè)術(shù)語(yǔ)，兼顧實(shí)用性與專業(yè)性。（一）職業(yè)素養(yǎng)維度核心考察點(diǎn)：師德師風(fēng)（立德樹人意識(shí)）、工作態(tài)度（責(zé)任心、主動(dòng)性）。1.正面表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)“始終踐行‘學(xué)高為師、身正為范’的職業(yè)準(zhǔn)則，日常言行注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。如在‘誠(chéng)信教育’主題班會(huì)中，結(jié)合自身經(jīng)歷分享‘考試不作弊’的意義，學(xué)生反饋‘老師的話讓我們更懂誠(chéng)信的重要性’。”“工作責(zé)任心強(qiáng)，能主動(dòng)承擔(dān)額外任務(wù)。如本學(xué)期主動(dòng)接手3次校級(jí)公開課的備課任務(wù)，利用業(yè)余時(shí)間修改教案5次，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的熱愛與投入?！?.需改進(jìn)方向評(píng)語(yǔ)“需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)懷。部分學(xué)生反映，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，未及時(shí)得到情感支持（如某學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)下滑情緒低落，未被主動(dòng)關(guān)注），建議多關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，定期與學(xué)生談心。”“工作主動(dòng)性有待提升。如在教研組活動(dòng)中，較少主動(dòng)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議主動(dòng)參與討論，如嘗試分享‘如何設(shè)計(jì)低學(xué)段學(xué)生的課堂游戲’，提升團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度。”（二）教育教學(xué)維度核心考察點(diǎn)：備課設(shè)計(jì)（目標(biāo)性、針對(duì)性）、課堂實(shí)施（有效性、互動(dòng)性）、學(xué)生指導(dǎo)（個(gè)性化、發(fā)展性）。1.正面表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)“備課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了‘以學(xué)生為中心’的理念。如在《乘法分配律》一課中，通過(guò)‘前置作業(yè)調(diào)查’了解學(xué)生的已有認(rèn)知，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，將‘規(guī)律的應(yīng)用’作為核心環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂達(dá)標(biāo)率達(dá)92%?！薄罢n堂實(shí)施能力較強(qiáng)，能靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。如在一次語(yǔ)文公開課中，學(xué)生突然提出‘為什么作者要寫窗外的梧桐葉’，能結(jié)合‘借景抒情’的手法引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂生成豐富?！薄白⒅貙?duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。如針對(duì)班級(jí)2名留守兒童的閱讀困難，利用課后時(shí)間制定‘一對(duì)一’閱讀計(jì)劃，2個(gè)月后其閱讀量提升了40%，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的用心?！?.需改進(jìn)方向評(píng)語(yǔ)“備課的‘單元整體意識(shí)’有待加強(qiáng)。如在語(yǔ)文《秋天的雨》一課中，未關(guān)聯(lián)本單元‘感受秋天的美’的主題，建議在備課時(shí)先明確單元目標(biāo)，再設(shè)計(jì)單課教學(xué)，提升教學(xué)的連貫性?！薄罢n堂提問(wèn)的有效性需提升。如在數(shù)學(xué)課堂中，‘是不是？’‘對(duì)不對(duì)？’等封閉性問(wèn)題較多，建議設(shè)計(jì)‘為什么？’‘你是怎么想的？’等開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維深度?！薄皩?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不夠及時(shí)。如某學(xué)生的作文批改周期過(guò)長(zhǎng)（超過(guò)1周），導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)修正錯(cuò)誤，建議優(yōu)化批改流程，如采用‘分層批改’（重點(diǎn)批改優(yōu)秀生的創(chuàng)新點(diǎn)、學(xué)困生的基礎(chǔ)錯(cuò)誤），提升反饋效率。”（三）班級(jí)管理維度核心考察點(diǎn)：常規(guī)管理（秩序維護(hù)）、班風(fēng)建設(shè)（凝聚力、正能量）、家校溝通（有效性、主動(dòng)性）。1.正面表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)“班級(jí)常規(guī)管理有序。制定了清晰的《班級(jí)公約》，通過(guò)‘積分制’激勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律，本學(xué)期班級(jí)紀(jì)律扣分次數(shù)較上月減少了60%，課堂秩序明顯改善?！薄白⒅匕囡L(fēng)建設(shè)，能營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。如組織‘每周之星’評(píng)選活動(dòng)，表彰‘助人之星’‘學(xué)習(xí)進(jìn)步之星’，學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，近期班級(jí)獲得‘校級(jí)文明班級(jí)’稱號(hào)?！薄凹倚贤芰^強(qiáng)。能主動(dòng)通過(guò)微信、電話向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的進(jìn)步（如某學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)從70分提升到85分，及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜），家長(zhǎng)反饋‘老師很負(fù)責(zé)，我們很放心’。”2.需改進(jìn)方向評(píng)語(yǔ)“班級(jí)常規(guī)管理的靈活性不夠。如在處理學(xué)生遲到問(wèn)題時(shí)，僅采用‘扣分’方式，未了解學(xué)生遲到的原因（如某學(xué)生因照顧生病的奶奶遲到），建議先溝通原因，再采取針對(duì)性措施，體現(xiàn)人文關(guān)懷?！薄鞍囡L(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性有待提升。如‘每周之星’評(píng)選僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，未覆蓋‘勞動(dòng)’‘合作’等維度，建議擴(kuò)大評(píng)選范圍，如增設(shè)‘勞動(dòng)小能手’‘團(tuán)隊(duì)協(xié)作之星’，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！薄凹倚贤ǖ纳疃炔粔颉Ｈ缦蚣议L(zhǎng)反饋學(xué)生情況時(shí)，僅說(shuō)‘孩子最近表現(xiàn)不好’，未具體說(shuō)明‘不好’的表現(xiàn)（如‘上課發(fā)言不積極，作業(yè)完成質(zhì)量下降’），建議提供具體行為描述，讓家長(zhǎng)能配合改進(jìn)?！保ㄋ模﹫F(tuán)隊(duì)協(xié)作維度核心考察點(diǎn)：同事互助（分享、學(xué)習(xí)）、任務(wù)承擔(dān)（主動(dòng)性、執(zhí)行力）。1.正面表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)向老教師學(xué)習(xí)。如本學(xué)期主動(dòng)請(qǐng)教3次‘如何設(shè)計(jì)低學(xué)段學(xué)生的課堂游戲’，并將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到自己的教學(xué)中，課堂趣味性明顯提升?！薄澳苤鲃?dòng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù)。如在教研組‘新課標(biāo)學(xué)習(xí)’活動(dòng)中，主動(dòng)承擔(dān)‘低學(xué)段語(yǔ)文課程目標(biāo)解讀’的分享任務(wù)，利用業(yè)余時(shí)間整理資料，分享內(nèi)容得到同事的好評(píng)?！?.需改進(jìn)方向評(píng)語(yǔ)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主動(dòng)性有待提升。如在教研組活動(dòng)中，較少主動(dòng)參與討論，建議主動(dòng)分享自己的教學(xué)困惑（如‘如何提升學(xué)生的閱讀興趣’），尋求同事的幫助，提升團(tuán)隊(duì)互動(dòng)性。”“任務(wù)承擔(dān)的執(zhí)行力需加強(qiáng)。如本次‘校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)’籌備任務(wù)中，負(fù)責(zé)的‘班級(jí)口號(hào)設(shè)計(jì)’未按時(shí)完成，影響了整體進(jìn)度，建議制定任務(wù)清單，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提升執(zhí)行效率。”（五）反思成長(zhǎng)維度核心考察點(diǎn)：自我反思（深度、針對(duì)性）、專業(yè)學(xué)習(xí)（主動(dòng)性、有效性）。1.正面表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)“具備較強(qiáng)的自我反思能力。能定期撰寫教學(xué)反思日志，分析教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。如在一次公開課之后，反思‘課堂提問(wèn)的有效性’，并調(diào)整了后續(xù)的教學(xué)策略（如減少封閉性問(wèn)題，增加開放性問(wèn)題），課堂參與度提升了20%。”“專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。本學(xué)期閱讀了3本教育類書籍（如《給教師的100條建議》《正面管教》），并撰寫了2篇學(xué)習(xí)心得，體現(xiàn)了對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的重視。”2.需改進(jìn)方向評(píng)語(yǔ)“自我反思的深度不夠。如教學(xué)反思僅停留在‘課堂節(jié)奏有點(diǎn)快’，未分析‘節(jié)奏快’的原因（如‘備課中未預(yù)估學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間’），建議采用‘問(wèn)題-原因-改進(jìn)措施’的反思框架，提升反思的深度?！薄皩I(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性不夠。如閱讀《給教師的100條建議》時(shí)，未結(jié)合自己的教學(xué)問(wèn)題（如‘如何提升學(xué)生的寫作興趣’）進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，建議制定‘問(wèn)題導(dǎo)向’的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效率?！彼?、教師試用期評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用策略試用期評(píng)語(yǔ)的價(jià)值不僅在于“評(píng)價(jià)”，更在于“應(yīng)用”。學(xué)校需將評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)教師成長(zhǎng)的工具，通過(guò)流程設(shè)計(jì)、反饋藝術(shù)、后續(xù)培養(yǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)，最大化發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用。（一）構(gòu)建“多主體參與”的考核流程，確保評(píng)語(yǔ)的客觀性試用期考核應(yīng)采用“自評(píng)+互評(píng)+校評(píng)”的多主體模式，避免單一評(píng)價(jià)的偏差：教師自評(píng)：要求新教師結(jié)合試用期目標(biāo)（如“掌握低學(xué)段課堂管理技巧”），撰寫自評(píng)報(bào)告，重點(diǎn)闡述“做了什么”“收獲了什么”“存在的問(wèn)題”，為后續(xù)評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。同事互評(píng)：由教研組組長(zhǎng)或資深教師，結(jié)合日常觀察（如聽課、備課檢查），對(duì)新教師的教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供具體行為證據(jù)。校評(píng)：由學(xué)校評(píng)價(jià)小組（包括教學(xué)主任、德育主任、資深教師），結(jié)合自評(píng)、互評(píng)及課堂觀察、學(xué)生反饋（如學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)反饋）等材料，撰寫最終評(píng)語(yǔ)。（二）掌握“具體+肯定+可操作”的反饋藝術(shù)，提升評(píng)語(yǔ)的有效性評(píng)語(yǔ)的反饋方式直接影響其效果，需遵循以下技巧：具體反饋：用具體行為描述替代模糊評(píng)價(jià)。例如，不說(shuō)“你上課很好”，而說(shuō)“你在《秋天的雨》一課中，用‘聽雨聲’‘看秋葉’的多媒體素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度達(dá)90%”?？隙橹鳎簝?yōu)先肯定新教師的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，增強(qiáng)其自信心。例如，“你在班級(jí)管理中的‘每周之星’評(píng)選活動(dòng)很有創(chuàng)意，學(xué)生的集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，這是你的亮點(diǎn)”?？刹僮鹘ㄗh：提出的改進(jìn)方向需具體、可執(zhí)行，避免“空泛要求”。例如，不說(shuō)“你要改進(jìn)備課”，而說(shuō)“可以嘗試在備課中增加‘學(xué)情分析表’，如通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的已有認(rèn)知，這樣能更好地調(diào)整教學(xué)策略”。（三）銜接“個(gè)性化”后續(xù)培養(yǎng)，將評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)力試用期評(píng)語(yǔ)的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)，學(xué)校需根據(jù)評(píng)語(yǔ)中的“改進(jìn)方向”，制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃：針對(duì)“教學(xué)能力不足”的教師：安排“師徒結(jié)對(duì)”，由資深教師指導(dǎo)備課、聽課、評(píng)課；提供“教學(xué)技能培訓(xùn)”，如“如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)”“如何應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況”。針對(duì)“班級(jí)管理能力不足”的教師：組織“班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任分享“如何制定班級(jí)公約”“如何處理學(xué)生沖突”；安排“跟崗學(xué)習(xí)”，讓新教師觀察優(yōu)秀班主任的日常工作。針對(duì)“反思能力不足”的教師：要求撰寫“教學(xué)反思日志”，并定期與教研組長(zhǎng)交流；組織“反思研討會(huì)”，讓新教師分享自己的反思案例，提升反思深度。五、結(jié)語(yǔ)教師試用期評(píng)語(yǔ)不是“考核的終點(diǎn)”，而是“成長(zhǎng)的起點(diǎn)”。科學(xué)的評(píng)語(yǔ)應(yīng)兼具“評(píng)價(jià)性”與“發(fā)展性”，既客觀反映新教師的階段性表現(xiàn)，又為其指明改進(jìn)方向。