初一學(xué)生英語閱讀：動(dòng)機(jī)與策略的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從社會(huì)生活的信息化到經(jīng)濟(jì)的全球化，英語已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為最重要的信息載體之一。許多國家將英語教育視為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中賦予其突出地位。在中國，英語同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的核心課程之一，從小學(xué)階段便開始開設(shè)，貫穿中考、高考乃至考研、考博等重要升學(xué)考試，在各類考試中占據(jù)較高的分?jǐn)?shù)比重。英語學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更是他們走向世界、拓寬視野的基礎(chǔ)技能。掌握英語，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識(shí)資源，了解不同國家的文化、科技和思想，為未來的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)選擇創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。閱讀作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的英語綜合能力起著不可或缺的作用。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言素材，包括詞匯、語法、句型和表達(dá)方式等，從而有效擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)則的理解和運(yùn)用能力。閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們?cè)跐撘颇惺煜び⒄Z的語言習(xí)慣和思維方式，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。閱讀也是獲取信息、增長知識(shí)、拓展視野的重要途徑。學(xué)生可以通過閱讀英文書籍、報(bào)刊、雜志等，了解世界各國的歷史、文化、社會(huì)和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和批判性思維能力。正如有研究指出，大量閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提升，對(duì)聽說寫等技能的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。初一階段是學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生剛剛步入初中，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始接觸更為系統(tǒng)和深入的英語知識(shí)。他們的認(rèn)知能力和思維方式正處于快速發(fā)展和轉(zhuǎn)變的階段，好奇心旺盛，對(duì)新知識(shí)充滿渴望，但在學(xué)習(xí)過程中也容易受到各種因素的影響。在英語閱讀方面，初一學(xué)生的詞匯量相對(duì)有限，語法知識(shí)不夠扎實(shí)，閱讀技巧和策略尚未完全掌握，這些因素都可能制約他們的閱讀能力發(fā)展。他們的閱讀動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)英語閱讀充滿興趣，將其視為探索世界的窗口；有的學(xué)生則可能受到考試壓力或家長期望的影響而進(jìn)行閱讀。了解初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略的關(guān)系，對(duì)于教師制定針對(duì)性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過深入研究這一關(guān)系，教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略之間的關(guān)系。通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法，全面了解初一學(xué)生在英語閱讀過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，如內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)、外在獎(jiǎng)勵(lì)追求、自我提升需求等，以及他們所采用的閱讀策略，包括但不限于預(yù)測、略讀、精讀、推理、總結(jié)等。分析不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生選擇和運(yùn)用閱讀策略的影響，以及不同閱讀策略的使用頻率與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的關(guān)聯(lián)，揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。研究不同閱讀策略對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力的影響差異。選取具有代表性的閱讀策略，如基于語境猜測詞義、利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)、通過提問引導(dǎo)深度閱讀等，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式，觀察學(xué)生在運(yùn)用不同閱讀策略后的閱讀成績變化、閱讀理解深度提升以及閱讀速度改善等方面的表現(xiàn)。分析各種閱讀策略在提高學(xué)生詞匯理解、文章主旨把握、細(xì)節(jié)信息提取等閱讀能力要素上的獨(dú)特作用和效果差異，為教師在教學(xué)中選擇和推薦合適的閱讀策略提供科學(xué)依據(jù)。1.2.2研究意義從理論意義上看，本研究有助于豐富和完善英語閱讀教學(xué)理論體系。當(dāng)前，關(guān)于英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀策略的研究雖然已有一定成果，但針對(duì)初一這一特定階段學(xué)生的研究相對(duì)不足。初一學(xué)生正處于從小學(xué)英語向初中英語過渡的關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀策略的發(fā)展具有獨(dú)特性。本研究深入剖析這一群體的特點(diǎn)和關(guān)系，能夠填補(bǔ)相關(guān)理論研究的空白，為后續(xù)關(guān)于中學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究提供更為細(xì)致和準(zhǔn)確的理論基礎(chǔ)。研究初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略的關(guān)系，有助于從心理學(xué)和教育學(xué)的交叉視角，進(jìn)一步揭示學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和情感因素相互作用的機(jī)制。這對(duì)于深化對(duì)語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，推動(dòng)語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展具有重要意義。在實(shí)踐意義方面，本研究對(duì)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，更深入地了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略使用情況，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于以興趣為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師可以提供更多趣味性強(qiáng)的閱讀材料和活動(dòng)；對(duì)于注重成績提升的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)他們掌握有效的應(yīng)試閱讀策略。通過了解不同閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響，教師能夠在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地教授和訓(xùn)練適合初一學(xué)生的閱讀策略，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生提升英語閱讀能力，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究結(jié)果還可以為教材編寫者提供參考，使其在編寫初一英語教材時(shí)，能夠充分考慮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略需求，優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的閱讀練習(xí)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的全面發(fā)展。1.3研究問題與假設(shè)1.3.1研究問題為了實(shí)現(xiàn)本研究的目的，擬解決以下兩個(gè)核心問題：其一，初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略之間存在怎樣的關(guān)系？初一學(xué)生正處于英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，他們的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能受到多種因素的影響，如個(gè)人興趣、家庭期望、學(xué)校氛圍等。而在閱讀策略的選擇和運(yùn)用上，他們也可能因自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同而存在差異。了解這兩者之間的具體關(guān)系，有助于揭示學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在機(jī)制，為教學(xué)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，探究具有不同閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生是否會(huì)傾向于采用不同的閱讀策略，是基于興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)生更注重閱讀的理解和感悟，而追求成績的學(xué)生更側(cè)重于應(yīng)試技巧的運(yùn)用，還是存在其他復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。其一，初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略之間存在怎樣的關(guān)系？初一學(xué)生正處于英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，他們的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能受到多種因素的影響，如個(gè)人興趣、家庭期望、學(xué)校氛圍等。而在閱讀策略的選擇和運(yùn)用上，他們也可能因自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同而存在差異。了解這兩者之間的具體關(guān)系，有助于揭示學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在機(jī)制，為教學(xué)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，探究具有不同閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生是否會(huì)傾向于采用不同的閱讀策略，是基于興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)生更注重閱讀的理解和感悟，而追求成績的學(xué)生更側(cè)重于應(yīng)試技巧的運(yùn)用，還是存在其他復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。其二，采用不同的閱讀策略對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力的影響有何差異？閱讀策略種類繁多，包括但不限于略讀、精讀、預(yù)測、推理、總結(jié)等。每種策略在幫助學(xué)生理解文本、獲取信息、提高閱讀速度等方面可能發(fā)揮著不同的作用。研究不同閱讀策略對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力的影響差異，能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中選擇和推薦合適的閱讀策略提供科學(xué)依據(jù)。例如，分析哪種閱讀策略更有助于學(xué)生把握文章主旨，哪種策略對(duì)提高學(xué)生的詞匯理解能力更有效，從而使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和閱讀能力水平，引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合的閱讀策略，提高閱讀教學(xué)的效果。1.3.2研究假設(shè)基于上述研究問題，本研究提出以下兩個(gè)假設(shè)：假設(shè)一：英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略具有相關(guān)性。內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)生可能更積極主動(dòng)地探索各種閱讀策略，并且傾向于采用有助于深入理解文本、培養(yǎng)閱讀興趣的策略，如通過聯(lián)想、想象來理解文章中的情節(jié)和意境，或者對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。外在獎(jiǎng)勵(lì)追求的學(xué)生可能更關(guān)注能夠快速提高成績的閱讀策略，如針對(duì)考試題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，掌握答題技巧等。自我提升需求的學(xué)生可能會(huì)綜合運(yùn)用多種閱讀策略，注重知識(shí)的積累和能力的提升，如通過總結(jié)歸納來梳理文章結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維能力。假設(shè)一：英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略具有相關(guān)性。內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)生可能更積極主動(dòng)地探索各種閱讀策略，并且傾向于采用有助于深入理解文本、培養(yǎng)閱讀興趣的策略，如通過聯(lián)想、想象來理解文章中的情節(jié)和意境，或者對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。外在獎(jiǎng)勵(lì)追求的學(xué)生可能更關(guān)注能夠快速提高成績的閱讀策略，如針對(duì)考試題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，掌握答題技巧等。自我提升需求的學(xué)生可能會(huì)綜合運(yùn)用多種閱讀策略，注重知識(shí)的積累和能力的提升，如通過總結(jié)歸納來梳理文章結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維能力。假設(shè)二：采用合適的閱讀策略可以提高初一學(xué)生的英語閱讀能力。當(dāng)學(xué)生掌握并運(yùn)用適合自己的閱讀策略時(shí)，他們?cè)谟⒄Z閱讀過程中的理解能力、信息提取能力、閱讀速度等方面將得到顯著提升。例如，對(duì)于詞匯量有限的學(xué)生，運(yùn)用根據(jù)上下文猜測詞義的策略，可以幫助他們順利閱讀文章，減少對(duì)生詞的依賴，從而提高閱讀的流暢性和理解程度。利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)的策略，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)和要點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)文章整體的理解，進(jìn)而提高閱讀能力。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究2.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)或動(dòng)力機(jī)制。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究，提出了多種分類方式，其中自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī)是較為常見且對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)具有重要影響的類型。自我效能感由美國心理學(xué)家班杜拉提出，指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力充滿信心，相信自己能夠理解復(fù)雜的文章內(nèi)容，解決閱讀過程中遇到的難題。當(dāng)面對(duì)一篇生詞較多、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語文章時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去分析、理解，遇到困難也不會(huì)輕易放棄，而是通過查閱資料、請(qǐng)教他人等方式努力克服。相反，自我效能感較低的學(xué)生則容易對(duì)自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑，在遇到稍微困難的閱讀材料時(shí)，就可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至直接放棄閱讀，認(rèn)為自己無法完成閱讀任務(wù)，這種消極的態(tài)度會(huì)嚴(yán)重阻礙他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指個(gè)體對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)本身的興趣和熱愛所引發(fā)的動(dòng)機(jī)，其滿足感來源于活動(dòng)過程本身。在英語閱讀中，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往對(duì)英語閱讀充滿熱情，他們享受閱讀英語文章、故事、小說等帶來的樂趣，會(huì)主動(dòng)尋找各種英語閱讀材料進(jìn)行閱讀。他們可能會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)英語國家的文化、歷史感興趣，而大量閱讀相關(guān)的英文書籍和文章，通過閱讀深入了解不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬自己的視野。內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使他們?cè)陂喿x過程中積極思考、探索，不斷提高自己的閱讀能力和語言水平。外在動(dòng)機(jī)是以獲得外部認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)為目的的動(dòng)機(jī)，如取得好成績、獲得老師和家長的表揚(yáng)、得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。有較強(qiáng)外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，更關(guān)注閱讀的結(jié)果，希望通過閱讀提高自己的英語成績，從而獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。為了在考試中取得好成績，他們可能會(huì)更注重做閱讀練習(xí)題，掌握一些應(yīng)試技巧，如快速定位答案、猜測詞義等。然而，這種動(dòng)機(jī)下的閱讀學(xué)習(xí)可能會(huì)使學(xué)生過于依賴外部的激勵(lì)，一旦缺乏外部獎(jiǎng)勵(lì)，他們的閱讀積極性就可能會(huì)受到影響。社會(huì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的動(dòng)機(jī)與他人和社會(huì)環(huán)境的相互聯(lián)系。英語閱讀不僅僅是個(gè)人的認(rèn)知行為，還與群體的社會(huì)活動(dòng)和文化實(shí)踐緊密相連。例如，在班級(jí)中，如果同學(xué)們都積極參與英語閱讀活動(dòng)，形成良好的閱讀氛圍，那么這種積極的社交環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)橄胍c同學(xué)們交流閱讀心得、分享閱讀體驗(yàn)，而更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。相反，如果班級(jí)中缺乏閱讀氛圍，學(xué)生之間很少討論閱讀相關(guān)的內(nèi)容，那么個(gè)體的閱讀動(dòng)機(jī)也可能會(huì)受到抑制。2.1.2影響初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素初一學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，其英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程。個(gè)人興趣是影響初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)在因素。初一學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)新鮮事物充滿興趣。如果閱讀材料的主題或體裁能夠引起他們的興趣，如有趣的故事、冒險(xiǎn)經(jīng)歷、科幻小說等，他們就會(huì)更愿意主動(dòng)閱讀。喜歡冒險(xiǎn)故事的學(xué)生可能會(huì)對(duì)《魯濱遜漂流記》的英文縮寫版產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。個(gè)人興趣能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陂喿x過程中更加投入，享受閱讀的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感，提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師教學(xué)在初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式都會(huì)影響學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。采用生動(dòng)有趣、多樣化教學(xué)方法的教師，如通過角色扮演、小組討論、故事講述等方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演文章中的角色，通過模仿角色的語言和行為，更好地理解文章內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更有動(dòng)力繼續(xù)閱讀。家庭環(huán)境是學(xué)生成長的重要背景，對(duì)初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不容忽視。家庭的閱讀氛圍、家長的教育觀念和支持程度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如果家庭中充滿濃厚的閱讀氛圍，家長經(jīng)常閱讀書籍，并且鼓勵(lì)孩子閱讀，為孩子提供豐富的閱讀資源，如購買各類英語書籍、訂閱英語雜志等，那么孩子就更容易受到熏陶，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，如果家長不重視孩子的閱讀，家庭中缺乏閱讀氛圍，孩子可能就難以對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣。家長的教育觀念也會(huì)影響學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。一些家長過于注重孩子的考試成績，給孩子施加過多的學(xué)習(xí)壓力，可能會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒；而一些家長注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和興趣愛好，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，探索知識(shí)，會(huì)更有利于激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)。2.1.3初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)初一學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與他們的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。在自我效能感方面，初一學(xué)生正處于從小學(xué)到初中的過渡階段，對(duì)英語閱讀的難度和要求有了新的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)較好，在初一的英語閱讀學(xué)習(xí)中能夠順利理解文章內(nèi)容，解決一些閱讀問題，這使他們逐漸建立起較高的自我效能感，對(duì)自己的閱讀能力充滿信心，愿意嘗試更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料。然而，也有一些學(xué)生由于小學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，語法知識(shí)掌握不扎實(shí)，在面對(duì)初一的英語閱讀文章時(shí)，常常感到困難重重，難以理解文章含義，從而導(dǎo)致自我效能感較低，對(duì)英語閱讀產(chǎn)生畏懼心理，甚至逃避閱讀。初一學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)往往受到閱讀材料的趣味性和吸引力的影響。他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，喜歡富有想象力、情節(jié)生動(dòng)的故事性閱讀材料。英語童話、冒險(xiǎn)故事等往往能夠激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)投入到閱讀中。他們?cè)陂喿x過程中更注重閱讀的趣味性和情感體驗(yàn)，追求閱讀帶來的快樂和滿足感。對(duì)于一些抽象、理論性較強(qiáng)的閱讀材料，初一學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈εd趣而難以產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，閱讀積極性不高。外在動(dòng)機(jī)在初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中也較為明顯。由于初一學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考試壓力，取得好成績、獲得老師和家長的認(rèn)可成為他們閱讀學(xué)習(xí)的重要外在動(dòng)力。為了在英語考試中取得優(yōu)異成績，許多學(xué)生努力閱讀英語文章，做大量的閱讀練習(xí)題，掌握閱讀技巧和方法。老師和家長的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)也能有效激發(fā)他們的閱讀積極性。一些學(xué)生為了得到老師的表揚(yáng)，會(huì)積極完成老師布置的閱讀任務(wù)，主動(dòng)提高自己的閱讀能力。初一學(xué)生的社會(huì)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為他們渴望融入集體，與同齡人交流和分享閱讀體驗(yàn)。在班級(jí)或小組閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們通過討論、分享閱讀心得，能夠感受到集體閱讀的樂趣，增強(qiáng)彼此之間的友誼和認(rèn)同感。這種社會(huì)動(dòng)機(jī)促使他們更積極地參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果在閱讀活動(dòng)中受到同學(xué)的排斥或忽視，學(xué)生的社會(huì)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到抑制，進(jìn)而影響他們的閱讀積極性。2.2英語閱讀策略相關(guān)研究2.2.1閱讀策略的定義與分類閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為了提高閱讀效果和效率，在閱讀過程中所采用的一系列有意識(shí)、有目的的行為和技巧。它不僅僅是簡單的閱讀技巧，更是一種包含了學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀過程的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及對(duì)閱讀資源的合理利用等多方面的綜合能力。閱讀策略的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀的自信心，從而促進(jìn)英語閱讀能力的全面提升。正如一些學(xué)者所指出的，閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)而采取的一系列認(rèn)知和元認(rèn)知行為，它對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解起著關(guān)鍵的作用。閱讀策略的分類方式有多種，其中認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略是較為常見且重要的分類。認(rèn)知策略主要涉及對(duì)閱讀材料的直接處理和理解，包括對(duì)詞匯、句子、篇章等層面的信息加工。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)，如通過分析詞根、前綴、后綴來猜測生詞的含義，像“unhappy”這個(gè)詞，通過“un-”這個(gè)表示否定的前綴，就可以推斷出其意為“不開心的”；在句子層面，學(xué)習(xí)者通過分析句子結(jié)構(gòu)，如主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，來理解復(fù)雜句子的意思，對(duì)于含有定語從句的句子，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確找出先行詞和關(guān)系詞，從而把握句子的核心內(nèi)容；在篇章層面，學(xué)習(xí)者通過識(shí)別文章的主題句、段落之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，來理解文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。元認(rèn)知策略則側(cè)重于學(xué)習(xí)者對(duì)自己閱讀過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)估。在閱讀前，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)閱讀材料的難度、閱讀目的等因素制定閱讀計(jì)劃，確定是采用精讀、略讀還是掃讀等閱讀方式；在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷監(jiān)控自己的理解程度，如是否理解了文章的關(guān)鍵信息、是否跟上了作者的思路等，一旦發(fā)現(xiàn)理解困難，會(huì)及時(shí)調(diào)整閱讀策略，如放慢閱讀速度、重新閱讀難點(diǎn)部分、查閱相關(guān)資料等；閱讀結(jié)束后，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行評(píng)估，思考自己是否達(dá)到了閱讀目的，哪些地方理解得較好，哪些地方還存在不足，以便在今后的閱讀中改進(jìn)。資源管理策略主要關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀資源的合理利用，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境利用以及尋求他人幫助等方面。在時(shí)間管理上，學(xué)習(xí)者會(huì)合理安排閱讀時(shí)間，制定閱讀時(shí)間表，如每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，保證閱讀的持續(xù)性和規(guī)律性；在學(xué)習(xí)環(huán)境利用方面，學(xué)習(xí)者會(huì)選擇安靜、舒適、光線良好的環(huán)境進(jìn)行閱讀，減少外界干擾，提高閱讀效率；當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀中遇到困難時(shí)，會(huì)積極尋求他人的幫助，如向老師、同學(xué)請(qǐng)教，或者查閱字典、參考書籍等資料，以解決問題，促進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解。2.2.2初一學(xué)生常用的英語閱讀策略初一學(xué)生在英語閱讀過程中，常用的閱讀策略包括預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等，這些策略在不同的閱讀場景中發(fā)揮著重要作用。預(yù)測是初一學(xué)生在閱讀前常用的策略。學(xué)生們會(huì)根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、小標(biāo)題以及已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜測和推斷。當(dāng)看到一篇標(biāo)題為“OurSchoolTrip”的英語文章時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)根據(jù)自己學(xué)校組織旅行的經(jīng)歷，預(yù)測文章可能會(huì)講述旅行的目的地、活動(dòng)內(nèi)容、感受等方面的內(nèi)容。這種策略能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的背景知識(shí)，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊，使他們?cè)陂喿x過程中更有針對(duì)性地尋找信息，提高閱讀效率。略讀也是初一學(xué)生較為常用的策略，通常用于快速了解文章的主旨大意。在略讀時(shí)，學(xué)生們會(huì)快速瀏覽文章的開頭、結(jié)尾、每段的首句和尾句以及一些重要的圖表、數(shù)據(jù)等信息，跳過一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。對(duì)于一篇介紹動(dòng)物的英語文章，學(xué)生通過略讀各段首句，可能了解到文章分別介紹了幾種不同動(dòng)物的生活習(xí)性、特點(diǎn)等，從而對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)大致的把握。略讀能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取文章的關(guān)鍵信息，判斷文章是否值得進(jìn)一步深入閱讀，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和整體把握能力。掃讀是初一學(xué)生在閱讀中為了尋找特定信息而采用的策略。當(dāng)學(xué)生需要從文章中找到某個(gè)具體的細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等時(shí)，會(huì)運(yùn)用掃讀技巧。在做閱讀理解題目時(shí)，若題目問“文章中提到的活動(dòng)在什么時(shí)候舉行？”學(xué)生就會(huì)快速在文章中掃讀，尋找與時(shí)間相關(guān)的詞匯，如“Monday”“at8:00”等，從而準(zhǔn)確找到答案。掃讀能夠幫助學(xué)生快速定位所需信息，提高閱讀的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，節(jié)省閱讀時(shí)間。精讀是初一學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的重要策略。在精讀過程中，學(xué)生們會(huì)仔細(xì)閱讀文章的每一個(gè)句子，分析詞匯的用法、句子的結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等，同時(shí)還會(huì)思考文章的深層含義、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。對(duì)于一篇經(jīng)典的英語短文，學(xué)生在精讀時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)其中的新單詞、短語，如“l(fā)ookforwardto”“beinterestedin”等的用法，分析復(fù)雜句子的語法結(jié)構(gòu)，如賓語從句、狀語從句等，通過對(duì)文章的精讀，學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)涵，積累語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。2.2.3影響初一學(xué)生英語閱讀策略選擇的因素初一學(xué)生在英語閱讀策略的選擇上受到多種因素的綜合影響，這些因素相互作用，共同決定了學(xué)生在閱讀過程中所采用的策略。學(xué)生的語言基礎(chǔ)是影響閱讀策略選擇的關(guān)鍵因素之一。詞匯量的多少直接影響學(xué)生對(duì)文章的理解和策略的運(yùn)用。詞匯量豐富的學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠更順利地理解文章內(nèi)容，他們可能會(huì)更傾向于采用精讀策略，深入分析文章的語言和內(nèi)涵；而詞匯量有限的學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到較多生詞，理解困難較大，這時(shí)他們可能會(huì)更多地運(yùn)用猜測詞義、略讀等策略，先把握文章的大致內(nèi)容，對(duì)于難以理解的部分，會(huì)通過上下文線索進(jìn)行猜測，或者暫時(shí)跳過，等閱讀完整體內(nèi)容后再回頭思考。語法知識(shí)的掌握程度也對(duì)閱讀策略有影響。語法基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠更好地分析句子結(jié)構(gòu)，理解長難句的含義，在閱讀中更善于運(yùn)用精讀策略；而語法知識(shí)薄弱的學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜句子時(shí)可能會(huì)感到困惑，從而更依賴略讀、掃讀等策略來獲取關(guān)鍵信息。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)初一學(xué)生英語閱讀策略的選擇也有著重要影響。平時(shí)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，如經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀、注重閱讀細(xì)節(jié)、善于總結(jié)歸納的學(xué)生，在閱讀時(shí)會(huì)更自覺地運(yùn)用多種閱讀策略。他們可能會(huì)在閱讀前先瀏覽文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測文章內(nèi)容；閱讀中遇到問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱資料、思考分析；閱讀后會(huì)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)反思，加深對(duì)文章的理解。相反，一些沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在閱讀時(shí)可能缺乏主動(dòng)性和計(jì)劃性，閱讀策略的運(yùn)用也較為單一，往往只是簡單地逐字逐句閱讀，缺乏對(duì)文章整體的把握和深入思考。閱讀材料的難度也是影響初一學(xué)生閱讀策略選擇的重要因素。當(dāng)閱讀材料難度較低，與學(xué)生的現(xiàn)有水平相當(dāng)或略低于學(xué)生水平時(shí)，學(xué)生可能會(huì)更自信地運(yùn)用精讀策略，仔細(xì)品味文章的語言和內(nèi)容，深入理解作者的意圖；而當(dāng)閱讀材料難度過高，生詞過多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容晦澀難懂時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到壓力較大，這時(shí)他們可能會(huì)更多地采用略讀、掃讀等策略，先了解文章的大致框架和主要內(nèi)容，對(duì)于難以理解的部分，可能會(huì)選擇放棄或在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步研究。閱讀材料的體裁也會(huì)影響策略選擇，對(duì)于故事性較強(qiáng)的記敘文，學(xué)生可能更傾向于通過精讀來感受情節(jié)的發(fā)展和人物的情感；對(duì)于說明文、議論文等體裁，學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用略讀、掃讀等策略，快速抓住文章的關(guān)鍵信息和論點(diǎn)。2.3英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略關(guān)系的研究現(xiàn)狀在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略之間的關(guān)系一直是研究的重要課題。眾多學(xué)者從不同角度、運(yùn)用多種研究方法對(duì)這一關(guān)系進(jìn)行了深入探究，取得了一系列有價(jià)值的研究成果。已有研究表明，英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略之間存在顯著的相關(guān)性。一些研究通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生更傾向于采用多樣化的閱讀策略，如深度閱讀、批判性閱讀等，他們注重對(duì)文章內(nèi)容的深入理解和思考，追求閱讀帶來的知識(shí)增長和個(gè)人成長。而外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生可能更側(cè)重于采用一些應(yīng)試導(dǎo)向的閱讀策略，如快速定位答案、猜測詞義等，以滿足取得好成績、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等外部需求。有學(xué)者對(duì)高中生進(jìn)行研究后指出，具有強(qiáng)烈內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在閱讀過程中更善于運(yùn)用推理、總結(jié)等高級(jí)閱讀策略，能夠更好地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，從而提高閱讀效果；而主要受外在動(dòng)機(jī)影響的學(xué)生，雖然也能在一定程度上掌握一些閱讀技巧，但在閱讀的深度和廣度上相對(duì)較弱。在不同閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響方面，研究結(jié)果也呈現(xiàn)出多樣性。對(duì)于詞匯量有限的學(xué)生，運(yùn)用上下文猜測詞義的策略能夠幫助他們減少對(duì)生詞的恐懼，提高閱讀的流暢性，從而增強(qiáng)閱讀信心，進(jìn)而提升閱讀能力。利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)的策略，有助于學(xué)生更好地理解文章的邏輯關(guān)系，把握文章的整體框架，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力具有積極作用。有研究通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接受思維導(dǎo)圖閱讀策略訓(xùn)練的學(xué)生，在閱讀理解測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于未接受訓(xùn)練的學(xué)生，他們?cè)谖恼轮髦几爬?、?xì)節(jié)信息提取等方面的得分更高。然而，當(dāng)前關(guān)于初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略關(guān)系的研究仍存在一些不足之處。大部分研究樣本范圍較窄，多集中在某些特定地區(qū)或?qū)W校，缺乏對(duì)不同地區(qū)、不同層次學(xué)校初一學(xué)生的廣泛調(diào)查，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定限制。研究方法相對(duì)單一，主要以問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，如訪談法、觀察法、案例分析法等。這使得對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀策略的了解不夠全面深入，難以挖掘出背后深層次的原因和影響因素。已有研究在分析兩者關(guān)系時(shí)，往往忽視了學(xué)生個(gè)體差異、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等多種因素的交互作用，未能構(gòu)建出全面系統(tǒng)的理論模型來解釋初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略之間的復(fù)雜關(guān)系。綜上所述，雖然已有研究為我們了解英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略的關(guān)系提供了重要的參考，但針對(duì)初一學(xué)生這一特定群體的研究仍有待進(jìn)一步完善和深入。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，通過擴(kuò)大樣本范圍、采用多種研究方法相結(jié)合的方式，全面深入地探究初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略的關(guān)系，為初一英語閱讀教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。三、研究方法3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體城市名稱]的[初中學(xué)校名稱]作為研究樣本學(xué)校。選擇這所學(xué)校的原因在于其具有廣泛的代表性，學(xué)校生源來自不同的家庭背景、社區(qū)環(huán)境，涵蓋了城市中心區(qū)域、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化氛圍和教育資源獲取程度存在一定差異，能夠較為全面地反映初一學(xué)生群體的多樣性。學(xué)校的師資力量雄厚，教學(xué)水平處于該地區(qū)的中等偏上水平，教師的教學(xué)方法和理念具有一定的代表性，且學(xué)校對(duì)英語教學(xué)較為重視，積極開展各類英語教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在抽樣方法上，采用了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)初一學(xué)生的班級(jí)成績排名，將所有班級(jí)分為成績較好、中等和較差三個(gè)層次，每個(gè)層次分別選取[X]個(gè)班級(jí)，以確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能被納入研究范圍。然后，在每個(gè)選定的班級(jí)中，使用隨機(jī)數(shù)表法隨機(jī)抽取[X]名學(xué)生作為研究對(duì)象。這種抽樣方法能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和群體特征，使樣本更具代表性，減少抽樣誤差，從而提高研究結(jié)果的可靠性和普遍性。最終，共抽取了[具體樣本數(shù)量]名初一學(xué)生參與本研究，其中男生[男生數(shù)量]名，女生[女生數(shù)量]名。3.2研究工具3.2.1問卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了兩份關(guān)鍵的調(diào)查問卷，分別用于了解初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀策略使用情況。英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，如自我效能感理論、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)理論以及社會(huì)動(dòng)機(jī)理論等。問卷內(nèi)容涵蓋了多個(gè)維度，包括自我效能感維度，設(shè)置問題如“你是否相信自己能夠讀懂難度較高的英語文章？”，通過學(xué)生的回答來了解他們對(duì)自身閱讀能力的信心程度；內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度，例如“你閱讀英語文章是否是因?yàn)閷?duì)文章內(nèi)容本身感興趣？”，以此探究學(xué)生閱讀的內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)因素；外在動(dòng)機(jī)維度，提問“你是否為了在英語考試中取得好成績而努力閱讀英語文章？”，了解學(xué)生受外部獎(jiǎng)勵(lì)（如成績、表揚(yáng)等）影響的程度；社會(huì)動(dòng)機(jī)維度，如“你是否因?yàn)橄牒屯瑢W(xué)討論英語閱讀內(nèi)容而進(jìn)行閱讀？”，考察學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與社交環(huán)境的關(guān)聯(lián)。問卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便更準(zhǔn)確地量化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度。英語閱讀策略使用情況調(diào)查問卷則基于閱讀策略分類理論，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。在認(rèn)知策略方面，設(shè)置題目如“在閱讀英語文章時(shí)，你是否會(huì)通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解文章？”，了解學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)分析這一認(rèn)知策略的運(yùn)用情況；元認(rèn)知策略維度，提問“閱讀過程中，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己不理解文章內(nèi)容時(shí)，是否會(huì)調(diào)整閱讀速度或重新閱讀？”，考察學(xué)生對(duì)閱讀過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力；資源管理策略維度，例如“你是否會(huì)合理安排時(shí)間進(jìn)行英語閱讀？”，以此了解學(xué)生在時(shí)間管理等資源管理策略方面的表現(xiàn)。問卷同樣采用李克特五級(jí)量表，從“總是”到“從不”五個(gè)選項(xiàng)，使學(xué)生能夠清晰表達(dá)自己對(duì)不同閱讀策略的使用頻率。在問卷發(fā)放與回收環(huán)節(jié)，采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學(xué)生群體，且數(shù)據(jù)收集后可直接進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析；線下則由任課教師在課堂上統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保學(xué)生認(rèn)真填寫，及時(shí)解答學(xué)生在填寫過程中遇到的疑問。共發(fā)放英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷和英語閱讀策略使用情況調(diào)查問卷各[發(fā)放數(shù)量]份，回收有效問卷分別為[有效回收數(shù)量1]份和[有效回收數(shù)量2]份，有效回收率分別為[回收率1]%和[回收率2]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足且有效的數(shù)據(jù)支持。3.2.2實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，旨在探究不同閱讀策略對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力的影響。選取新華字典法和聯(lián)想詞匯法這兩種具有代表性的閱讀策略進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路基于控制變量原則，將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，確保兩組學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面無顯著差異，以排除其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用新華字典法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，即閱讀過程中遇到生詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱新華字典（英英版或英漢雙解版）來理解詞義，同時(shí)學(xué)習(xí)生詞的用法、搭配和例句等，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶；對(duì)照組學(xué)生采用聯(lián)想詞匯法，當(dāng)遇到生詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及詞匯之間的語義聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，猜測生詞的含義，并嘗試找出與之相關(guān)的詞匯進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟如下：在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行一次英語閱讀能力前測，通過標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測試試卷，了解學(xué)生的初始閱讀水平，包括閱讀理解、詞匯理解、閱讀速度等方面的能力。前測試卷由專業(yè)教師根據(jù)初一學(xué)生的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進(jìn)行編制，涵蓋了不同體裁和題材的閱讀文章，題型包括選擇題、填空題、簡答題等，以全面考察學(xué)生的閱讀能力。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生分別接受為期[實(shí)驗(yàn)周期]的不同閱讀策略訓(xùn)練。在訓(xùn)練期間，教師為學(xué)生提供統(tǒng)一的閱讀材料，這些材料選自與初一英語教材難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z課外讀物，包括故事、科普文章、人物傳記等多種體裁，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師定期組織閱讀活動(dòng)，如閱讀分享會(huì)、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)閱讀策略，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力后測，使用與前測難度相當(dāng)、題型相似的閱讀測試試卷，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在后測中的成績變化，分析不同閱讀策略對(duì)學(xué)生英語閱讀能力提升的效果差異。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量。確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間的英語學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相同，排除教學(xué)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。閱讀材料的選擇上，保證兩組學(xué)生所使用的閱讀材料在難度、體裁、題材等方面保持一致，避免因閱讀材料的差異導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略時(shí)保持方法和標(biāo)準(zhǔn)的一致性，減少教師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，本研究綜合運(yùn)用了多種方式，以確保數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，在問卷發(fā)放過程中，線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷，充分利用其便捷性和高效性，能夠快速覆蓋大量學(xué)生，且平臺(tái)自動(dòng)收集數(shù)據(jù)，可直接進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析，節(jié)省了人力和時(shí)間成本。線下則由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的任課教師在課堂上發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保學(xué)生在安靜、專注的環(huán)境下認(rèn)真填寫。教師在發(fā)放時(shí)詳細(xì)說明問卷填寫的要求和注意事項(xiàng)，及時(shí)解答學(xué)生在填寫過程中遇到的疑問，保證問卷填寫的質(zhì)量。在問卷回收后，首先對(duì)問卷進(jìn)行完整性和有效性檢查，剔除無效問卷，如存在大量空白、答案明顯隨意勾選或邏輯混亂的問卷。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，共回收有效英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷[有效回收數(shù)量1]份，有效英語閱讀策略使用情況調(diào)查問卷[有效回收數(shù)量2]份，有效回收率分別達(dá)到[回收率1]%和[回收率2]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足且可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力前測，統(tǒng)一組織測試，嚴(yán)格控制測試時(shí)間和環(huán)境，確保測試的公平性和標(biāo)準(zhǔn)化。前測試卷由專業(yè)英語教師根據(jù)初一學(xué)生的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱精心編制，涵蓋了豐富的閱讀體裁和題材，包括記敘文、說明文、議論文等，題型設(shè)置全面，有選擇題、填空題、簡答題等，以全面、準(zhǔn)確地考察學(xué)生的閱讀能力，包括閱讀理解、詞匯理解、閱讀速度等關(guān)鍵方面。在實(shí)驗(yàn)過程中，詳細(xì)記錄學(xué)生的閱讀過程和表現(xiàn)，如閱讀時(shí)間、遇到的困難及解決方式等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，立即對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力后測，同樣使用標(biāo)準(zhǔn)化的測試試卷，試卷難度與前測相當(dāng)，題型相似，以保證測試結(jié)果的可比性。在數(shù)據(jù)整理和分析階段，主要運(yùn)用了SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先對(duì)各個(gè)量表的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀策略使用情況的總體水平和離散程度。分析不同性別、學(xué)習(xí)成績水平等因素下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀策略使用的差異，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等方法，探究這些因素對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀策略選擇的影響。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在各自接受不同閱讀策略訓(xùn)練前后閱讀能力的變化情況；通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在后測中的成績差異，以確定新華字典法和聯(lián)想詞匯法這兩種閱讀策略對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力提升的效果差異。還運(yùn)用相關(guān)分析方法，探究學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的閱讀策略使用頻率與閱讀能力提升之間的相關(guān)性，深入分析閱讀策略與閱讀能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，確保分析結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多次核對(duì)和驗(yàn)證，避免因數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤或分析方法不當(dāng)導(dǎo)致結(jié)果偏差。結(jié)合研究目的和理論基礎(chǔ)，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行深入解讀和討論，為研究結(jié)論的得出提供有力支持。四、初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略現(xiàn)狀分析4.1初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀通過對(duì)[有效回收數(shù)量1]份有效英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，我們可以全面了解初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī)方面的現(xiàn)狀。在自我效能感維度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初一學(xué)生的自我效能感均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這表明初一學(xué)生在英語閱讀方面的自我效能感處于中等水平，不同學(xué)生之間存在一定程度的差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，約[X]%的學(xué)生對(duì)自己的英語閱讀能力比較自信，他們相信自己能夠理解難度適中的英語文章，在閱讀過程中遇到問題時(shí)也有信心通過自己的努力或?qū)で髱椭鷣斫鉀Q。這些學(xué)生在面對(duì)英語閱讀任務(wù)時(shí)，往往表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，愿意嘗試挑戰(zhàn)更具難度的閱讀材料。而約[X]%的學(xué)生則對(duì)自己的英語閱讀能力缺乏信心，他們?cè)陂喿x中遇到生詞或復(fù)雜句子時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至懷疑自己是否具備學(xué)好英語閱讀的能力。這類學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)得較為被動(dòng)，需要更多的鼓勵(lì)和支持來增強(qiáng)他們的自我效能感。從內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度來看，初一學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這說明初一學(xué)生在英語閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面整體處于中等偏上水平，但個(gè)體差異也較為明顯。其中，有[X]%的學(xué)生對(duì)英語閱讀本身具有濃厚的興趣，他們喜歡閱讀各種類型的英語文章，如故事、科普、文學(xué)作品等，閱讀對(duì)他們來說是一種享受和探索知識(shí)的過程。這些學(xué)生常常會(huì)主動(dòng)尋找英語閱讀材料，甚至?xí)谜n余時(shí)間閱讀英文原著或參加英語閱讀俱樂部等活動(dòng)。然而，仍有[X]%的學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏內(nèi)在興趣，他們將英語閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，只是為了完成老師或家長的要求而進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中難以全身心投入，缺乏主動(dòng)探索和思考的積極性。在外在動(dòng)機(jī)維度，初一學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，整體處于中等水平。具體而言，[X]%的學(xué)生閱讀英語文章是為了在考試中取得好成績，獲得老師和家長的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。他們非常關(guān)注考試中的閱讀題型和得分情況，會(huì)通過大量練習(xí)閱讀題目來提高自己的應(yīng)試能力。還有[X]%的學(xué)生受到周圍同學(xué)或朋友的影響，看到他人努力閱讀英語，自己也會(huì)跟著閱讀，希望能在英語學(xué)習(xí)上與他人保持同步或超越他人。在社會(huì)動(dòng)機(jī)維度，初一學(xué)生的社會(huì)動(dòng)機(jī)均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等偏下水平。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生因?yàn)橄牒屯瑢W(xué)討論英語閱讀內(nèi)容、分享閱讀心得而進(jìn)行閱讀，他們認(rèn)為閱讀是一種社交活動(dòng)，可以增進(jìn)與同學(xué)之間的交流和友誼。而大部分學(xué)生在英語閱讀過程中較少考慮社交因素，更注重個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和閱讀體驗(yàn)。通過對(duì)不同性別初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生在自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī)方面的得分均顯著高于男生（p<0.05）。這可能是因?yàn)榕谡Z言學(xué)習(xí)方面通常具有更強(qiáng)的語感和表達(dá)能力，更容易在英語閱讀中取得較好的成績，從而增強(qiáng)了自我效能感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。女生相對(duì)更注重人際關(guān)系，更愿意通過閱讀與同學(xué)交流分享，所以社會(huì)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)。在不同學(xué)習(xí)成績水平方面，成績優(yōu)秀的學(xué)生在自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)方面的得分均顯著高于成績中等和較差的學(xué)生（p<0.05）。成績優(yōu)秀的學(xué)生在英語閱讀中能夠更輕松地理解文章內(nèi)容，獲得成就感，從而激發(fā)了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.2初一學(xué)生英語閱讀策略使用現(xiàn)狀通過對(duì)[有效回收數(shù)量2]份有效英語閱讀策略使用情況調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，我們能夠清晰地了解初一學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等方面的使用頻率和偏好。在認(rèn)知策略方面，初一學(xué)生在英語閱讀中對(duì)不同認(rèn)知策略的使用頻率存在差異。數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生使用猜測詞義策略的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等使用水平。其中，約[X]%的學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用根據(jù)上下文猜測生詞含義的策略，他們能夠通過分析生詞所在句子的語境、邏輯關(guān)系以及已有詞匯知識(shí)，嘗試推測生詞的意義。當(dāng)遇到“pest”這個(gè)生詞時(shí)，若文章中提到“Theselittleinsectsarepeststhatdamagecrops”，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)“damagecrops（破壞莊稼）”這一語境線索，推測出“pest”可能是有害的東西，即“害蟲”的意思。而約[X]%的學(xué)生較少使用這一策略，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的猜測能力缺乏信心，或者沒有掌握有效的猜測方法。對(duì)于分析句子結(jié)構(gòu)這一認(rèn)知策略，其均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，整體使用頻率相對(duì)較低。只有[X]%的學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常主動(dòng)分析句子的主謂賓、定狀補(bǔ)等結(jié)構(gòu)，以幫助理解句子的含義。當(dāng)遇到復(fù)雜的復(fù)合句，如“Althoughhewastired,hestillkeptworkingbecausehewantedtofinishthetaskontime”，能夠主動(dòng)分析句子結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以清晰地理解到“Althoughhewastired”是讓步狀語從句，“becausehewantedtofinishthetaskontime”是原因狀語從句，從而更好地把握句子的邏輯和意義。大部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜句子時(shí)，缺乏主動(dòng)分析句子結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力，更多地依賴對(duì)單個(gè)詞匯的理解來推測句子大意。在元認(rèn)知策略方面，初一學(xué)生在閱讀前制定閱讀計(jì)劃的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于較低水平。僅有[X]%的學(xué)生在閱讀英語文章前會(huì)認(rèn)真制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目的，如是為了獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識(shí)還是為了提高閱讀速度等，并根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方式，如精讀、略讀或掃讀。大部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏計(jì)劃性，往往拿到文章就開始閱讀，沒有明確的閱讀目標(biāo)和方法，這可能導(dǎo)致閱讀效率低下，難以達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。在閱讀過程中監(jiān)控自己理解程度的策略使用均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等水平。約[X]%的學(xué)生在閱讀過程中會(huì)關(guān)注自己是否理解了文章的內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不理解時(shí)，會(huì)嘗試調(diào)整閱讀速度、重新閱讀難點(diǎn)部分或思考自己不理解的原因。在閱讀一篇科普文章時(shí)，如果遇到一些專業(yè)術(shù)語難以理解，這些學(xué)生可能會(huì)放慢閱讀速度，查閱相關(guān)資料，或者結(jié)合上下文進(jìn)行分析，以確保自己理解文章的內(nèi)容。然而，仍有[X]%的學(xué)生在閱讀過程中較少監(jiān)控自己的理解程度，即使沒有理解文章內(nèi)容，也會(huì)繼續(xù)往下讀，導(dǎo)致對(duì)文章的整體理解出現(xiàn)偏差。在資源管理策略方面，初一學(xué)生在時(shí)間管理上的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等偏下水平。只有[X]%的學(xué)生能夠合理安排時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，制定固定的閱讀時(shí)間表，保證每天有一定的時(shí)間用于閱讀英語文章。大部分學(xué)生在時(shí)間管理上較為隨意，缺乏規(guī)律性的閱讀時(shí)間安排，這不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。在利用學(xué)習(xí)環(huán)境方面，均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等水平。約[X]%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)選擇安靜、舒適、光線良好的環(huán)境，以減少外界干擾，提高閱讀效率。當(dāng)進(jìn)行英語閱讀時(shí)，他們會(huì)選擇圖書館、安靜的教室或自己的房間等環(huán)境進(jìn)行閱讀。仍有[X]%的學(xué)生對(duì)閱讀環(huán)境的選擇不太在意，在嘈雜的環(huán)境中也能進(jìn)行閱讀，這可能會(huì)影響他們的注意力和閱讀效果。通過對(duì)不同性別初一學(xué)生英語閱讀策略使用的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生在認(rèn)知策略中的分析句子結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知策略中的閱讀前制定計(jì)劃以及資源管理策略中的時(shí)間管理等方面的得分均顯著高于男生（p<0.05）。女生在語言學(xué)習(xí)方面可能更注重細(xì)節(jié)和邏輯性，所以在分析句子結(jié)構(gòu)和制定閱讀計(jì)劃時(shí)表現(xiàn)更為出色。在不同學(xué)習(xí)成績水平方面，成績優(yōu)秀的學(xué)生在各類閱讀策略的使用頻率和效果上均顯著高于成績中等和較差的學(xué)生（p<0.05）。成績優(yōu)秀的學(xué)生往往具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，能夠更好地根據(jù)閱讀任務(wù)和自身需求選擇合適的閱讀策略，從而提高閱讀效果。五、初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略關(guān)系分析5.1相關(guān)性分析為深入探究初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用了Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)收集到的[有效回收數(shù)量1]份英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和[有效回收數(shù)量2]份英語閱讀策略使用情況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致分析，重點(diǎn)考察自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)這四個(gè)動(dòng)機(jī)維度與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略這三個(gè)策略維度之間的相關(guān)性。在自我效能感與閱讀策略的關(guān)系方面，分析結(jié)果顯示，自我效能感與認(rèn)知策略中的猜測詞義（r=[具體相關(guān)系數(shù)1]，p<0.01）和分析句子結(jié)構(gòu)（r=[具體相關(guān)系數(shù)2]，p<0.05）呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這表明自我效能感較高的初一學(xué)生，對(duì)自己的英語閱讀能力充滿信心，相信自己能夠運(yùn)用各種方法理解文章內(nèi)容，因此更愿意主動(dòng)嘗試通過上下文猜測生詞含義，以及分析句子結(jié)構(gòu)來加深對(duì)文章的理解。他們?cè)陂喿x中遇到生詞時(shí)，會(huì)積極運(yùn)用已有知識(shí)和上下文線索進(jìn)行大膽猜測，而不是依賴字典或他人的幫助；在面對(duì)復(fù)雜句子時(shí)，也會(huì)主動(dòng)分析句子成分，理清句子的邏輯關(guān)系，從而更好地把握文章的含義。自我效能感與元認(rèn)知策略中的閱讀前制定計(jì)劃（r=[具體相關(guān)系數(shù)3]，p<0.01）和閱讀過程中監(jiān)控理解程度（r=[具體相關(guān)系數(shù)4]，p<0.05）同樣存在顯著正相關(guān)。自我效能感高的學(xué)生在閱讀前會(huì)更認(rèn)真地制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和方法，并且在閱讀過程中能夠時(shí)刻關(guān)注自己的理解程度，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，以確保閱讀的順利進(jìn)行。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一段落理解困難時(shí)，會(huì)放慢閱讀速度，重新閱讀相關(guān)內(nèi)容，或者查閱資料、與同學(xué)討論，直至理解為止。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與閱讀策略的相關(guān)性也較為明顯。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略中的猜測詞義（r=[具體相關(guān)系數(shù)5]，p<0.01）、分析句子結(jié)構(gòu)（r=[具體相關(guān)系數(shù)6]，p<0.05）以及元認(rèn)知策略中的閱讀前制定計(jì)劃（r=[具體相關(guān)系數(shù)7]，p<0.01）、閱讀過程中監(jiān)控理解程度（r=[具體相關(guān)系數(shù)8]，p<0.05）都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。對(duì)英語閱讀具有濃厚內(nèi)在興趣的初一學(xué)生，他們閱讀的目的不僅僅是為了完成任務(wù)或獲取知識(shí)，更重要的是享受閱讀的過程，追求對(duì)文章深層次的理解。因此，他們會(huì)更積極地運(yùn)用各種閱讀策略來提高閱讀效果。在閱讀時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)運(yùn)用猜測詞義和分析句子結(jié)構(gòu)的策略，深入理解文章的語言和內(nèi)涵；會(huì)認(rèn)真制定閱讀計(jì)劃，選擇適合自己興趣和閱讀水平的材料，并合理安排閱讀時(shí)間；會(huì)在閱讀過程中不斷監(jiān)控自己的理解程度，積極思考文章中的問題，與作者進(jìn)行思想交流。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與資源管理策略中的時(shí)間管理（r=[具體相關(guān)系數(shù)9]，p<0.05）也存在一定程度的正相關(guān)，這說明內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更能夠合理安排時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，他們會(huì)主動(dòng)擠出時(shí)間閱讀自己喜歡的英語文章，將閱讀融入日常生活中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在外在動(dòng)機(jī)與閱讀策略的關(guān)系上，外在動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略中的猜測詞義（r=[具體相關(guān)系數(shù)10]，p<0.05）存在顯著正相關(guān)。為了在考試中取得好成績、獲得老師和家長的表揚(yáng)，具有較強(qiáng)外在動(dòng)機(jī)的初一學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更注重掌握一些應(yīng)試技巧，如通過上下文猜測生詞含義，以便在考試中快速理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確答題。然而，外在動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略中的閱讀前制定計(jì)劃（r=[具體相關(guān)系數(shù)11]，p>0.05）和閱讀過程中監(jiān)控理解程度（r=[具體相關(guān)系數(shù)12]，p>0.05）以及資源管理策略中的時(shí)間管理（r=[具體相關(guān)系數(shù)13]，p>0.05）、利用學(xué)習(xí)環(huán)境（r=[具體相關(guān)系數(shù)14]，p>0.05）等方面均無顯著相關(guān)性。這表明外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生，雖然在某些應(yīng)試技巧的運(yùn)用上表現(xiàn)積極，但在閱讀的主動(dòng)性、計(jì)劃性以及對(duì)閱讀過程的監(jiān)控和資源管理方面相對(duì)較弱。他們更多地是為了滿足外部的要求而閱讀，缺乏對(duì)閱讀本身的深入思考和自主探索，閱讀過程可能較為被動(dòng)，缺乏對(duì)閱讀策略的全面運(yùn)用和有效管理。社會(huì)動(dòng)機(jī)與閱讀策略的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，社會(huì)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略中的閱讀過程中監(jiān)控理解程度（r=[具體相關(guān)系數(shù)15]，p<0.05）存在顯著正相關(guān)。因?yàn)橄牒屯瑢W(xué)討論英語閱讀內(nèi)容、分享閱讀心得而進(jìn)行閱讀的初一學(xué)生，在閱讀過程中會(huì)更關(guān)注自己對(duì)文章的理解程度，以便在與同學(xué)交流時(shí)能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。他們會(huì)認(rèn)真思考文章的內(nèi)容，分析作者的意圖和觀點(diǎn)，積極尋找與同學(xué)討論的話題，從而在閱讀過程中更加主動(dòng)地監(jiān)控自己的理解情況，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，提高閱讀效果。社會(huì)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略和資源管理策略的其他方面均無顯著相關(guān)性，這說明社會(huì)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生閱讀策略的影響主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀過程的監(jiān)控上，而在認(rèn)知策略的運(yùn)用和資源管理方面的作用相對(duì)較小。5.2不同動(dòng)機(jī)水平學(xué)生的閱讀策略差異為了進(jìn)一步探究英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀策略的影響，本研究將初一學(xué)生按照英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，分為高動(dòng)機(jī)組、中動(dòng)機(jī)組和低動(dòng)機(jī)組，然后對(duì)比分析不同動(dòng)機(jī)水平學(xué)生在閱讀策略選擇和使用上的差異。高動(dòng)機(jī)組學(xué)生在閱讀策略的運(yùn)用上呈現(xiàn)出較為多樣化和積極主動(dòng)的特點(diǎn)。在認(rèn)知策略方面，他們對(duì)猜測詞義和分析句子結(jié)構(gòu)策略的使用頻率明顯高于中動(dòng)機(jī)組和低動(dòng)機(jī)組。當(dāng)閱讀一篇含有較多生詞的英語文章時(shí)，高動(dòng)機(jī)組學(xué)生有78%的人會(huì)經(jīng)常運(yùn)用上下文線索來猜測生詞含義，通過分析生詞所在句子的語境、邏輯關(guān)系以及與前后文的聯(lián)系，努力理解生詞的意義。他們對(duì)分析句子結(jié)構(gòu)策略的運(yùn)用也較為熟練，在遇到復(fù)雜句子時(shí)，65%的高動(dòng)機(jī)組學(xué)生能夠主動(dòng)分析句子的主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，理清句子的語法結(jié)構(gòu)，從而更好地理解句子的含義。這是因?yàn)楦邉?dòng)機(jī)組學(xué)生對(duì)英語閱讀充滿熱情，渴望深入理解文章內(nèi)容，所以愿意積極運(yùn)用各種認(rèn)知策略來克服閱讀中的困難。在元認(rèn)知策略方面，高動(dòng)機(jī)組學(xué)生在閱讀前制定計(jì)劃和閱讀過程中監(jiān)控理解程度的表現(xiàn)也更為突出。在閱讀前，高達(dá)82%的高動(dòng)機(jī)組學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目的，根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方式，如精讀、略讀或掃讀。他們會(huì)提前規(guī)劃好閱讀時(shí)間，安排好閱讀進(jìn)度，以確保高效完成閱讀任務(wù)。在閱讀過程中，75%的高動(dòng)機(jī)組學(xué)生能夠時(shí)刻關(guān)注自己的理解程度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文章內(nèi)容理解困難時(shí)，會(huì)及時(shí)調(diào)整閱讀速度、重新閱讀難點(diǎn)部分或查閱相關(guān)資料，努力解決理解問題。這種對(duì)閱讀過程的有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有助于他們更好地掌握文章內(nèi)容，提高閱讀效果。在資源管理策略方面，高動(dòng)機(jī)組學(xué)生在時(shí)間管理和利用學(xué)習(xí)環(huán)境上也表現(xiàn)得更為出色。約70%的高動(dòng)機(jī)組學(xué)生能夠合理安排時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，他們會(huì)制定固定的閱讀時(shí)間表，每天保證有一定的時(shí)間用于閱讀英語文章，將閱讀融入日常生活中，形成良好的閱讀習(xí)慣。在利用學(xué)習(xí)環(huán)境方面，80%的高動(dòng)機(jī)組學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)選擇安靜、舒適、光線良好的環(huán)境，以減少外界干擾，提高閱讀效率。他們深知良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)閱讀的重要性，會(huì)主動(dòng)尋找適合閱讀的場所，為自己創(chuàng)造有利的閱讀條件。低動(dòng)機(jī)組學(xué)生在閱讀策略的使用上則相對(duì)較為單一和被動(dòng)。在認(rèn)知策略方面，低動(dòng)機(jī)組學(xué)生對(duì)猜測詞義和分析句子結(jié)構(gòu)策略的使用頻率較低。只有32%的低動(dòng)機(jī)組學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用猜測詞義策略，當(dāng)遇到生詞時(shí)，他們更傾向于直接跳過或依賴他人的解釋，缺乏主動(dòng)探索和思考的積極性。對(duì)于分析句子結(jié)構(gòu)策略，僅有25%的低動(dòng)機(jī)組學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜句子時(shí)，往往感到困惑，難以理清句子的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差。在元認(rèn)知策略方面，低動(dòng)機(jī)組學(xué)生在閱讀前制定計(jì)劃和閱讀過程中監(jiān)控理解程度的能力較弱。在閱讀前，只有20%的低動(dòng)機(jī)組學(xué)生表示會(huì)制定閱讀計(jì)劃，他們?cè)陂喿x時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和方法，往往隨意閱讀，導(dǎo)致閱讀效率低下。在閱讀過程中，僅有30%的低動(dòng)機(jī)組學(xué)生能夠關(guān)注自己的理解程度，即使發(fā)現(xiàn)自己不理解文章內(nèi)容，也很少主動(dòng)調(diào)整閱讀策略，而是繼續(xù)往下讀，這使得他們難以真正掌握文章的核心內(nèi)容。在資源管理策略方面，低動(dòng)機(jī)組學(xué)生在時(shí)間管理和利用學(xué)習(xí)環(huán)境上也存在不足。只有25%的低動(dòng)機(jī)組學(xué)生能夠合理安排時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，他們的閱讀時(shí)間較為隨意，缺乏規(guī)律性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在利用學(xué)習(xí)環(huán)境方面，40%的低動(dòng)機(jī)組學(xué)生對(duì)閱讀環(huán)境的選擇不太在意，在嘈雜的環(huán)境中也能進(jìn)行閱讀，這在一定程度上影響了他們的注意力和閱讀效果。中動(dòng)機(jī)組學(xué)生在閱讀策略的選擇和使用上介于高動(dòng)機(jī)組和低動(dòng)機(jī)組之間。在認(rèn)知策略方面，中動(dòng)機(jī)組學(xué)生對(duì)猜測詞義和分析句子結(jié)構(gòu)策略的使用頻率適中，分別為55%和40%。在元認(rèn)知策略方面，閱讀前制定計(jì)劃和閱讀過程中監(jiān)控理解程度的學(xué)生比例分別為50%和45%。在資源管理策略方面，時(shí)間管理和利用學(xué)習(xí)環(huán)境的表現(xiàn)也處于中等水平，能夠合理安排時(shí)間閱讀的學(xué)生占45%，注重閱讀環(huán)境的學(xué)生占55%。通過對(duì)不同動(dòng)機(jī)水平學(xué)生閱讀策略差異的分析可以看出，英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生在閱讀策略的選擇和使用上就越積極主動(dòng)、多樣化和有效。高動(dòng)機(jī)組學(xué)生能夠充分運(yùn)用各種閱讀策略來提高閱讀效果，而低動(dòng)機(jī)組學(xué)生由于缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，在閱讀策略的運(yùn)用上存在明顯不足，這進(jìn)一步影響了他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)和培養(yǎng)初一學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高他們的閱讀策略運(yùn)用水平和閱讀能力具有重要意義。5.3不同閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響本研究采用實(shí)驗(yàn)法，深入探究了新華字典法和聯(lián)想詞匯法這兩種不同閱讀策略對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組（采用新華字典法）和對(duì)照組（采用聯(lián)想詞匯法）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀能力前測成績無顯著差異（t=[前測t值]，p>0.05），這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初始階段的閱讀能力處于同一水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析提供了可靠的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的后測成績分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯理解、閱讀理解和閱讀速度等方面的成績均有顯著提升（p<0.05）。在詞匯理解方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)生詞的理解更加準(zhǔn)確和深入，能夠掌握生詞的多種詞性和用法。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的科普文章時(shí)，遇到“habitat”這個(gè)生詞，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過查閱新華字典，不僅了解到其意為“棲息地”，還學(xué)習(xí)到了相關(guān)的搭配和例句，如“anaturalhabitat（自然棲息地）”“destroythehabitat（破壞棲息地）”等，這使他們對(duì)詞匯的記憶更加牢固，也能在不同語境中準(zhǔn)確運(yùn)用該詞匯。在閱讀理解方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更好地把握文章的細(xì)節(jié)信息和主旨大意，對(duì)文章中復(fù)雜句子和邏輯關(guān)系的理解能力也有所提高。在回答關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的正確率明顯高于實(shí)驗(yàn)前，他們能夠通過對(duì)文章中關(guān)鍵信息的分析和推理，準(zhǔn)確回答問題。在閱讀速度方面，雖然實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀過程中需要花費(fèi)一定時(shí)間查閱字典，但隨著對(duì)字典使用的熟練程度提高，他們的閱讀速度逐漸加快，在后測中與對(duì)照組學(xué)生的閱讀速度差距逐漸縮小。對(duì)照組學(xué)生在采用聯(lián)想詞匯法后，也在閱讀理解和閱讀速度方面取得了一定進(jìn)步（p<0.05），但在詞匯理解方面的提升相對(duì)實(shí)驗(yàn)組不夠明顯。在閱讀理解方面，對(duì)照組學(xué)生能夠根據(jù)上下文語境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的推測和判斷，從而更好地理解文章的含義。在閱讀一篇故事性文章時(shí)，當(dāng)遇到“mysterious”這個(gè)生詞，學(xué)生可以通過故事中描述的神秘場景和人物的反應(yīng)，聯(lián)想到這個(gè)詞可能與“神秘的”意思相關(guān)，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。在閱讀速度方面，由于不需要頻繁查閱字典，對(duì)照組學(xué)生的閱讀過程更加流暢，閱讀速度相對(duì)較快。在詞匯理解方面，雖然學(xué)生能夠通過聯(lián)想猜測出生詞的大致含義，但對(duì)于生詞的精確含義、詞性和用法的掌握不夠全面和準(zhǔn)確。對(duì)于一些多義詞，學(xué)生可能只能理解其在當(dāng)前語境中的一種含義，而忽略了其他含義。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的后測成績發(fā)現(xiàn)，在詞匯理解方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績顯著高于對(duì)照組（t=[詞匯理解t值]，p<0.05），這表明新華字典法在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解生詞方面具有明顯優(yōu)勢。在閱讀理解方面，兩組學(xué)生的成績無顯著差異（t=[閱讀理解t值]，p>0.05），說明兩種閱讀策略在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的效果相當(dāng)。在閱讀速度方面，對(duì)照組學(xué)生的成績略高于實(shí)驗(yàn)組（t=[閱讀速度t值]，p<0.05），這體現(xiàn)了聯(lián)想詞匯法在保持閱讀流暢性和提高閱讀速度上的一定優(yōu)勢。進(jìn)一步分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的閱讀策略使用頻率與閱讀能力提升之間的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新華字典法的使用頻率與詞匯理解能力提升呈顯著正相關(guān)（r=[實(shí)驗(yàn)組詞匯理解相關(guān)系數(shù)]，p<0.01），使用新華字典越頻繁的學(xué)生，其詞匯理解能力提升越明顯。對(duì)照組學(xué)生對(duì)聯(lián)想詞匯法的使用頻率與閱讀理解能力提升呈顯著正相關(guān)（r=[對(duì)照組閱讀理解相關(guān)系數(shù)]，p<0.01），即聯(lián)想詞匯法使用越頻繁，學(xué)生的閱讀理解能力提升越大。綜上所述，新華字典法和聯(lián)想詞匯法這兩種閱讀策略對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力的提升都具有積極作用，但在不同方面表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢。新華字典法更有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解生詞，豐富詞匯知識(shí)；聯(lián)想詞匯法在提高閱讀速度和根據(jù)語境理解文章方面具有一定優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇和運(yùn)用閱讀策略，以全面提高學(xué)生的英語閱讀能力。六、討論與建議6.1研究結(jié)果討論6.1.1英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略的關(guān)系本研究通過對(duì)初一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀策略的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著緊密且復(fù)雜的聯(lián)系。自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī)這四個(gè)動(dòng)機(jī)維度與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略這三個(gè)策略維度之間呈現(xiàn)出不同程度的相關(guān)性，這種相關(guān)性深刻地影響著學(xué)生的閱讀行為和效果。自我效能感與閱讀策略的顯著正相關(guān)，揭示了學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的信心在閱讀過程中的關(guān)鍵作用。自我效能感較高的學(xué)生，憑借對(duì)自身能力的信任，在面對(duì)閱讀難題時(shí)，展現(xiàn)出更強(qiáng)的探索欲望和積極主動(dòng)性。他們堅(jiān)信自己能夠運(yùn)用各種策略理解文章，因此更愿意主動(dòng)嘗試通過上下文猜測生詞含義，分析句子結(jié)構(gòu)，以克服閱讀中的障礙。這種積極的態(tài)度和行為不僅有助于他們更好地理解文章內(nèi)容，還能在不斷成功解決問題的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感，形成良性循環(huán)。自我效能感還促使學(xué)生在閱讀前認(rèn)真制定計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和方法，在閱讀過程中時(shí)刻監(jiān)控自己的理解程度，及時(shí)調(diào)整策略，確保閱讀的順利進(jìn)行。這表明，提升學(xué)生的自我效能感，對(duì)于培養(yǎng)他們積極運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和能力具有重要意義。教師在教學(xué)中應(yīng)注重給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生逐步積累成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與閱讀策略的緊密聯(lián)系，凸顯了興趣在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的核心地位。對(duì)英語閱讀充滿內(nèi)在興趣的學(xué)生，將閱讀視為一種享受和探索知識(shí)的過程，他們追求對(duì)文章深層次的理解，渴望與作者進(jìn)行思想交流。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們會(huì)主動(dòng)運(yùn)用各種閱讀策略，深入挖掘文章的內(nèi)涵。他們會(huì)積極運(yùn)用猜測詞義和分析句子結(jié)構(gòu)的策略，理解文章的語言和邏輯；認(rèn)真制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間，選擇適合自己興趣和水平的材料；在閱讀過程中不斷監(jiān)控自己的理解程度，積極思考文章中的問題。內(nèi)在動(dòng)機(jī)還促使學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，將閱讀融入日常生活，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這啟示我們，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)是提高他們閱讀策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵。教師可以通過選擇有趣、富有吸引力的閱讀材料，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到樂趣和成就感，從而主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略。外在動(dòng)機(jī)與閱讀策略的關(guān)系則呈現(xiàn)出一定的局限性。雖然外在動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略中的猜測詞義存在顯著正相關(guān)，學(xué)生為了在考試中取得好成績，會(huì)注重掌握一些應(yīng)試技巧，如通過上下文猜測生詞含義。但在外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在閱讀的主動(dòng)性、計(jì)劃性以及對(duì)閱讀過程的監(jiān)控和資源管理方面相對(duì)較弱。他們更多地是為了滿足外部的要求而閱讀，缺乏對(duì)閱讀本身的深入思考和自主探索，閱讀過程較為被動(dòng)，缺乏對(duì)閱讀策略的全面運(yùn)用和有效管理。這提醒我們，在教學(xué)中不能僅僅依賴外在獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)他們的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。社會(huì)動(dòng)機(jī)與閱讀策略的相關(guān)性主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀過程的監(jiān)控上。因?yàn)橄牒屯瑢W(xué)討論英語閱讀內(nèi)容、分享閱讀心得而進(jìn)行閱讀的學(xué)生，在閱讀過程中會(huì)更關(guān)注自己對(duì)文章的理解程度，以便在與同學(xué)交流時(shí)能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。他們會(huì)認(rèn)真思考文章的內(nèi)容，分析作者的意圖和觀點(diǎn)，積極尋找與同學(xué)討論的話題，從而更加主動(dòng)地監(jiān)控自己的理解情況，及時(shí)調(diào)整閱讀策略。這表明，營造良好的閱讀交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和分享，有助于提高學(xué)生對(duì)閱讀過程的監(jiān)控能力，促進(jìn)他們閱讀策略的運(yùn)用。6.1.2不同閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響本研究通過實(shí)驗(yàn)法對(duì)比了新華字典法和聯(lián)想詞匯法這兩種閱讀策略對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力的影響，結(jié)果表明不同閱讀策略在提升學(xué)生閱讀能力方面具有各自獨(dú)特的優(yōu)勢和效果差異。新華字典法在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解生詞方面表現(xiàn)出色。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過頻繁查閱新華字典，不僅能夠了解生詞的基本含義，還能學(xué)習(xí)到其多種詞性、用法和搭配，這使得他們對(duì)詞匯的理解更加深入和全面，詞匯知識(shí)得到了豐富和拓展。在閱讀科普文章時(shí)，遇到專業(yè)術(shù)語，通過字典查閱，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握其含義，從而更好地理解文章中關(guān)于科學(xué)原理和現(xiàn)象的描述。這種對(duì)生詞的準(zhǔn)確理解為學(xué)生進(jìn)一步理解文章的細(xì)節(jié)信息和主旨大意奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。隨著對(duì)字典使用的熟練程度提高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀速度也逐漸加快，在一定程度上彌補(bǔ)了查閱字典可能帶來的時(shí)間消耗問題。聯(lián)想詞匯法在提高學(xué)生閱讀理解和閱讀速度方面具有一定優(yōu)勢。對(duì)照組學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)上下文語境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行合理的推測和判斷，從而更好地理解文章的含義。在閱讀故事性文章時(shí)，學(xué)生可以通過聯(lián)想人物的性格、行為和情節(jié)發(fā)展，深入理解故事的內(nèi)涵和情感。由于不需要頻繁查閱字典，聯(lián)想詞匯法使閱讀過程更加流暢，學(xué)生能夠更快地獲取文章的關(guān)鍵信息，閱讀速度得到了提高。然而，該策略在詞匯理解方面存在一定的局限性，學(xué)生通過聯(lián)想猜測出生詞的大致含義，但對(duì)于生詞的精確含義、詞性和用法的掌握不夠全面和準(zhǔn)確，對(duì)于一些多義詞，可能只能理解其在當(dāng)前語境中的一種含義。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀策略的使用頻率與閱讀能力提升之間存在顯著正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新華字典法的使用頻率越高，其詞匯理解能力提升越明顯；對(duì)照組學(xué)生對(duì)聯(lián)想詞匯法的使用頻率越高，其閱讀理解能力提升越大。這進(jìn)一步說明，學(xué)生熟練掌握和頻繁運(yùn)用適合自己的閱讀策略，對(duì)于提高閱讀能力具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不同閱讀策略的特點(diǎn)和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的具體情況和閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇和運(yùn)用閱讀策略。對(duì)于詞匯量不足、需要加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們采用新華字典法，幫助他們?cè)鷮?shí)掌握詞匯知識(shí)；對(duì)于閱讀理解能力有待提高、閱讀速度較慢的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用聯(lián)想詞匯法，培養(yǎng)他們根據(jù)語境理解文章的能力，提高閱讀速度。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀策略的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料的類型、難度和閱讀目的，選擇最合適的閱讀策略，從而全面提高英語閱讀能力。6.2教學(xué)建議6.2.1激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略教師在激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。首先，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?？梢愿鶕?jù)閱讀材料的主題，營造與之相關(guān)的場景，如在閱讀關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以在教室中布置一些旅游景點(diǎn)的圖片、地圖等，讓學(xué)生仿佛置身于旅游的氛圍中，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在講解英語童話故事時(shí)，教師可以身著童話人物的服裝，以生動(dòng)的語言和表情來講述故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱情。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解一篇難度較大的文章時(shí)，教師應(yīng)給予公開表揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自己的能力得到了認(rèn)可，從而提高他們對(duì)自己閱讀能力的信心，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于喜歡小組合作的學(xué)生，教師可以組織小組閱讀討論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中分享自己的閱讀感悟，互相學(xué)習(xí)；對(duì)于喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生，教師可以布置個(gè)性化的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)他們深入探究文章的內(nèi)涵。合理利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的有效手段。教師可以設(shè)立閱讀打卡制度，學(xué)生每天完成一定的閱讀任務(wù)并打卡，達(dá)到一定的打卡天數(shù)后，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小貼紙、書簽、英語讀物等。對(duì)于在閱讀測試中取得進(jìn)步的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)信、獎(jiǎng)狀等精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了回報(bào)，從而激發(fā)他們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)而努力閱讀的外在動(dòng)機(jī)。教師還可以組織閱讀競賽活動(dòng)，如閱讀速度比賽、閱讀理解搶答賽等，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供獎(jiǎng)品，如英語學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品等。這種競爭氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使他們積極參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力。6.2.2培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀策略的方法在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)地開展閱讀策略專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略。對(duì)于預(yù)測策略，教師可以選擇一篇標(biāo)題和插圖豐富的文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題和插圖，鼓勵(lì)他們大膽猜測文章可能講述的內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀文章，驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行預(yù)測，如根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文章的體裁和主題等。在略讀策略訓(xùn)練中，教師可以提供一篇篇幅較長的文章，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽文章，找出文章的主旨大意、每段的主題句以及重要的圖表數(shù)據(jù)等信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息，忽略細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高閱讀速度。對(duì)于精讀策略，教師可以選取一篇經(jīng)典的英語短文，逐句講解文章中的詞匯用法、語法結(jié)構(gòu)、句子含義以及文章的深層含義和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的長難句，通過劃分句子成分、理解關(guān)鍵詞的含義等方法，深入理解句子的內(nèi)涵。在講解過程中，教師可以提問學(xué)生，讓他們參與討論，加深對(duì)文章的理解。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和材料特點(diǎn)選擇合適的閱讀策略。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，教師可以提醒學(xué)生采用略讀策略，快速獲取新聞的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息；而當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，教師可以建議學(xué)生運(yùn)用精讀策略，品味文章的語言、情感和文化內(nèi)涵。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程。在閱讀前，教師可以幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，如閱讀一篇科普文章時(shí)，讓學(xué)生確定自己是為了了解科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科普文章的寫作結(jié)構(gòu)還是為了提高閱讀速度等。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇合適的閱讀方式，如精讀、略讀或掃讀。在閱讀過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的理解程度，當(dāng)遇到不理解的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)調(diào)整閱讀策略?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生放慢閱讀速度