農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑探索一、引言1.1研究背景化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在初中教育階段占據(jù)著重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)資源角度來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，教育投入不足，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重落后。許多農(nóng)村初中缺乏足夠的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足且設(shè)備陳舊老化，無(wú)法滿足正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。多媒體教學(xué)設(shè)備也較為匱乏，使得教師難以運(yùn)用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，[X]%的農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在儀器藥品短缺的情況，[X]%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室數(shù)量無(wú)法滿足教學(xué)要求，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展，學(xué)生失去了通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。師資力量方面，農(nóng)村初中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，部分教師并非化學(xué)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系和專業(yè)的教學(xué)技能。而且，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，難以接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X]%的農(nóng)村初中化學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的化學(xué)教育培訓(xùn)，[X]%的教師在近一年內(nèi)沒(méi)有參加過(guò)任何教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)模式上，受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師為了節(jié)省時(shí)間或避免實(shí)驗(yàn)失敗，常常以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，甚至直接“講實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中更是面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的心理狀態(tài)和能力。具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，能夠積極主動(dòng)地思考，深入探究知識(shí)，從而更好地掌握知識(shí)和提高能力。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍薄弱，主要表現(xiàn)為不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)和不愿提問(wèn)。許多學(xué)生由于害怕被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，即使心中有疑問(wèn)也不敢提出；部分學(xué)生缺乏提問(wèn)的方法和技巧，不知道如何從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；還有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，不愿意主動(dòng)思考和提問(wèn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失，不僅影響了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具有問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才已成為教育的重要目標(biāo)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)改革的迫切任務(wù)。它不僅有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的現(xiàn)狀及成因，并通過(guò)實(shí)證研究探索出一套行之有效的培養(yǎng)策略，從而顯著提升農(nóng)村初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)。具體而言，本研究將從教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師素養(yǎng)等多個(gè)維度入手，系統(tǒng)分析影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的因素，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，構(gòu)建出具有針對(duì)性和可操作性的培養(yǎng)模式，為農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)改革提供有益的參考。本研究對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)方面，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，推動(dòng)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)，他們將從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，學(xué)習(xí)過(guò)程將充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)新往往源于對(duì)問(wèn)題的敏銳洞察和深入思考，具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生更敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威，能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷嘗試新的方法和思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生、化學(xué)教師分別發(fā)放精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，全面了解學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀、教師教學(xué)方式及對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)知與實(shí)踐。訪談法用于選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行深入交流，挖掘問(wèn)卷難以觸及的深層次原因和個(gè)性化觀點(diǎn)，如學(xué)生不敢提問(wèn)的內(nèi)心顧慮、教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難等。觀察法安排在化學(xué)課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、提問(wèn)頻率與質(zhì)量、參與課堂互動(dòng)的積極性等，獲取真實(shí)的第一手資料，了解學(xué)生在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)。案例分析法針對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行剖析，從成功案例中總結(jié)有效培養(yǎng)策略，從失敗案例中吸取教訓(xùn)，探尋問(wèn)題根源。本研究可能的創(chuàng)新點(diǎn)在于緊密結(jié)合農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際。充分考慮農(nóng)村地區(qū)教育資源、學(xué)生特點(diǎn)、家庭環(huán)境等因素，提出的培養(yǎng)策略具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，更貼合農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，能為農(nóng)村化學(xué)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)。在培養(yǎng)策略上，注重多維度協(xié)同培養(yǎng)。從教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、教學(xué)方法改進(jìn)、教師素養(yǎng)提升、家校合作等多個(gè)維度入手，構(gòu)建全方位、多層次的培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)單一培養(yǎng)模式的局限，更全面、系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。研究還關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的長(zhǎng)效性和可持續(xù)性。不僅著眼于短期內(nèi)提高學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都能保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，不斷探索和創(chuàng)新。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值問(wèn)題意識(shí)，從心理學(xué)角度而言，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題、理論問(wèn)題的敏銳感知，并由此產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使個(gè)體積極主動(dòng)地去思考、探索，試圖尋找問(wèn)題的答案，以消除內(nèi)心的不確定性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑、對(duì)未知領(lǐng)域的好奇以及對(duì)知識(shí)深層次理解的追求。它并非僅僅是提出問(wèn)題的簡(jiǎn)單行為，更是一種思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索精神和對(duì)學(xué)習(xí)的深度參與。問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有至關(guān)重要的價(jià)值。它是創(chuàng)新思維的源泉。創(chuàng)新往往源于對(duì)現(xiàn)有事物的質(zhì)疑和對(duì)問(wèn)題的深入思考。具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，對(duì)習(xí)以為常的知識(shí)和現(xiàn)象提出不同的看法和疑問(wèn)，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生若能對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)原理等提出獨(dú)特的問(wèn)題，就可能引發(fā)對(duì)新知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。問(wèn)題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維要求學(xué)生對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、評(píng)估和判斷，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)時(shí)，他們會(huì)對(duì)教師講授的內(nèi)容、教材中的知識(shí)進(jìn)行理性思考，審視其合理性和局限性，從而培養(yǎng)批判性思維能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論的發(fā)展歷程進(jìn)行研究，讓學(xué)生思考不同理論的優(yōu)缺點(diǎn)，這有助于學(xué)生形成批判性思維。問(wèn)題意識(shí)還能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要運(yùn)用邏輯推理、歸納演繹等方法，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在解決化學(xué)計(jì)算題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維分析題目中的條件和問(wèn)題，找到解題的思路和方法。問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，驅(qū)使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。問(wèn)題意識(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和策略，這有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，能更好地掌握實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)化學(xué)知識(shí)。問(wèn)題意識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并積極尋求解決方法，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)將對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使他們能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。2.2學(xué)習(xí)理論對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的支撐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)起著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息之間產(chǎn)生沖突，這種沖突引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使他們主動(dòng)去探索、思考，以解決認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)中，教師講授質(zhì)量守恒定律時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量的變化產(chǎn)生疑問(wèn)，如為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)減少。這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深入探究質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析等方式，學(xué)生逐漸理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和社會(huì)性。在真實(shí)的情境中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)榍榫持械母鞣N因素相互交織，為問(wèn)題的產(chǎn)生提供了豐富的土壤。教師可以創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題情境，如探究酸雨的形成與危害。學(xué)生在這樣的情境中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，如酸雨是如何形成的、它對(duì)環(huán)境和人類有哪些具體危害、如何防治酸雨等。通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能掌握化學(xué)知識(shí)，還能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在社會(huì)互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的交流討論，分享各自的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，能夠拓寬思維視野，進(jìn)一步增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間會(huì)就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋等問(wèn)題展開(kāi)討論，相互啟發(fā)，從而提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。認(rèn)知發(fā)展理論為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)和平衡的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來(lái)適應(yīng)環(huán)境。當(dāng)兒童遇到新的刺激時(shí)，如果能夠?qū)⑵浼{入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就發(fā)生了同化；如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新刺激，就會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，兒童就會(huì)通過(guò)調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)順應(yīng)新刺激，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。問(wèn)題意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中起到了推動(dòng)認(rèn)知沖突產(chǎn)生和解決的作用。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程時(shí)，從最初的道爾頓實(shí)心球模型到湯姆生的葡萄干布丁模型，再到盧瑟福的行星模型和玻爾的量子化模型，每一次新模型的出現(xiàn)都會(huì)與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，引發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)為什么要不斷修正原子結(jié)構(gòu)模型、新模型比舊模型有哪些優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的深入理解。維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要影響。他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以提出一些高于學(xué)生現(xiàn)有水平但又在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的化學(xué)問(wèn)題，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要不斷思考、嘗試，在教師和同學(xué)的幫助下，逐漸找到解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。三、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、準(zhǔn)確地了解農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔的研究方法。調(diào)查對(duì)象選取了[具體地區(qū)]的三所農(nóng)村初中，涵蓋初三年級(jí)的六個(gè)班級(jí)，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%；同時(shí)，向這三所學(xué)校的化學(xué)教師發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)緊密圍繞學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)，涵蓋多個(gè)維度。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面，設(shè)置諸如“你是否經(jīng)常有很多問(wèn)題要問(wèn)”“你是否經(jīng)常對(duì)化學(xué)老師講授的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑”等問(wèn)題，以了解學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的頻率和對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑態(tài)度。在問(wèn)題價(jià)值認(rèn)知維度，通過(guò)“你是否覺(jué)得提問(wèn)可以幫助你更好地理解化學(xué)知識(shí)”“你是否愿意花時(shí)間想問(wèn)題”等題目，探究學(xué)生對(duì)提問(wèn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及投入思考的意愿。對(duì)于提問(wèn)行為，設(shè)置“上化學(xué)課有聽(tīng)不明白的問(wèn)題，你是否會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師或同學(xué)”“在生活中，遇到有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的問(wèn)題時(shí)，你是否會(huì)拿這些問(wèn)題去問(wèn)老師或同學(xué)”等問(wèn)題，考察學(xué)生在課堂內(nèi)外的提問(wèn)行為。在問(wèn)題解決方式上，通過(guò)“在學(xué)習(xí)中你遇到一個(gè)化學(xué)問(wèn)題，更傾向于如何解決問(wèn)題（詢問(wèn)老師、請(qǐng)教同學(xué)、自己探究）”“在做完一道化學(xué)題目后，你是否會(huì)考慮其他方法”等題目，了解學(xué)生解決問(wèn)題的途徑和思維方式。問(wèn)卷還涉及教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的影響，如“你覺(jué)得班級(jí)的氛圍是否鼓勵(lì)提問(wèn)”“你是否覺(jué)得老師和同學(xué)們都樂(lè)于接受問(wèn)題”“你是否覺(jué)得老師會(huì)積極幫助你解決問(wèn)題”“你是否覺(jué)得有充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題”“你認(rèn)為老師在課堂上是否注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”“你認(rèn)為學(xué)校是否提供了足夠的平臺(tái)和機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”等，從班級(jí)氛圍、師生態(tài)度、時(shí)間保障、教師培養(yǎng)意識(shí)和學(xué)校平臺(tái)等方面進(jìn)行調(diào)查。在培養(yǎng)方式認(rèn)知上，設(shè)置“你認(rèn)為以下哪個(gè)方法最有助于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)（課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、參加化學(xué)競(jìng)賽等）”“你認(rèn)為老師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不限制問(wèn)題類型；引導(dǎo)學(xué)生從課本知識(shí)出發(fā)，提出與課本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，提出與生活相關(guān)的問(wèn)題；其他）”等問(wèn)題，收集學(xué)生對(duì)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)方法和教師引導(dǎo)方式的看法。教師問(wèn)卷主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)措施和對(duì)教學(xué)環(huán)境的看法等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，詢問(wèn)教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中是否注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用何種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)校教學(xué)資源和班級(jí)氛圍是否有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的看法等。在調(diào)查流程上，首先與三所農(nóng)村初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和化學(xué)學(xué)科組長(zhǎng)取得聯(lián)系，說(shuō)明調(diào)查目的和意義，爭(zhēng)取學(xué)校的支持與配合。在獲得許可后，利用化學(xué)課堂時(shí)間，由各班化學(xué)教師協(xié)助發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷，向?qū)W生說(shuō)明填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生獨(dú)立、真實(shí)地填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后當(dāng)場(chǎng)回收，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷。對(duì)于教師問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)校辦公系統(tǒng)或當(dāng)面發(fā)放的方式，由教師自主填寫(xiě)并按時(shí)回收。除問(wèn)卷調(diào)查外，還選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。對(duì)學(xué)生的訪談圍繞不敢提問(wèn)或不愿提問(wèn)的原因、對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣、希望教師如何引導(dǎo)提問(wèn)等方面展開(kāi)；對(duì)教師的訪談則側(cè)重于在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中遇到的困難、對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的建議以及對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的分析等。在課堂教學(xué)中，采用觀察法，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括提問(wèn)的頻率、提問(wèn)的主動(dòng)性、問(wèn)題的質(zhì)量、參與課堂互動(dòng)的積極性以及在小組討論中的表現(xiàn)等，記錄學(xué)生在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生提問(wèn)的積極性在學(xué)生提問(wèn)積極性方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出較為明顯的差異。當(dāng)被問(wèn)及“你是否經(jīng)常有很多問(wèn)題要問(wèn)”時(shí)，僅有[X]%的學(xué)生選擇“是的”，表示經(jīng)常有很多問(wèn)題；而[X]%的學(xué)生選擇“偶爾”，[X]%的學(xué)生選擇“不是”，這表明大部分學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的頻率較低。在化學(xué)課堂上，對(duì)于“上化學(xué)課有聽(tīng)不明白的問(wèn)題，你是否會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師或同學(xué)”這一問(wèn)題，只有[X]%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，[X]%的學(xué)生選擇偶爾提問(wèn)，高達(dá)[X]%的學(xué)生則表示不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。在生活中遇到化學(xué)現(xiàn)象相關(guān)問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)向老師或同學(xué)提問(wèn)的學(xué)生比例更低，僅為[X]%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)積極性相對(duì)較高。在成績(jī)排名前[X]%的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生經(jīng)常有問(wèn)題要問(wèn)，而在成績(jī)排名后[X]%的學(xué)生中，這一比例僅為[X]%。性別方面也存在一定差異，男生提問(wèn)的積極性略高于女生。選擇經(jīng)常有問(wèn)題要問(wèn)的男生比例為[X]%，女生為[X]%。訪談中，部分學(xué)生表示不敢提問(wèn)是因?yàn)楹ε卤焕蠋熍u(píng)或同學(xué)嘲笑，擔(dān)心提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì)被認(rèn)為學(xué)習(xí)能力差；還有些學(xué)生認(rèn)為即使提問(wèn)了也不一定能得到滿意的答案，所以懶得提問(wèn)。3.2.2問(wèn)題的質(zhì)量與深度從學(xué)生所提問(wèn)題的質(zhì)量與深度來(lái)看，呈現(xiàn)出層次較低、涉及知識(shí)領(lǐng)域較窄的特點(diǎn)。在課堂提問(wèn)中，大部分學(xué)生提出的問(wèn)題集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，如化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)方程式的記憶等。例如，學(xué)生常問(wèn)“什么是氧化還原反應(yīng)”“這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式怎么配平”等問(wèn)題。這類基礎(chǔ)性問(wèn)題占提問(wèn)總數(shù)的[X]%。而涉及知識(shí)應(yīng)用、拓展和探究性的問(wèn)題較少，如“在生活中如何應(yīng)用酸堿中和反應(yīng)”“如果改變實(shí)驗(yàn)條件，化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果會(huì)怎樣”等問(wèn)題，僅占提問(wèn)總數(shù)的[X]%。在知識(shí)領(lǐng)域方面，學(xué)生的問(wèn)題主要圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)教材外的化學(xué)知識(shí)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象關(guān)注較少。調(diào)查顯示，[X]%的問(wèn)題與教材知識(shí)點(diǎn)直接相關(guān)，只有[X]%的問(wèn)題涉及生活中的化學(xué)應(yīng)用或化學(xué)前沿知識(shí)。觀察課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組討論中提出的問(wèn)題質(zhì)量也有待提高，很多討論僅停留在表面，缺乏深入思考和探究。例如，在討論“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單重復(fù)教材上的內(nèi)容，沒(méi)有提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。3.2.3學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度整體上不夠積極和重視。在對(duì)“你是否覺(jué)得提問(wèn)可以幫助你更好地理解化學(xué)知識(shí)”的回答中，雖然有[X]%的學(xué)生表示認(rèn)同，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，真正將提問(wèn)作為理解知識(shí)重要途徑的學(xué)生并不多。當(dāng)被問(wèn)及“你是否愿意花時(shí)間想問(wèn)題”時(shí)，只有[X]%的學(xué)生選擇“是的”，愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，[X]%的學(xué)生表示偶爾愿意，還有[X]%的學(xué)生明確表示不愿意。在解決問(wèn)題的意愿上，也存在明顯差異。當(dāng)遇到化學(xué)問(wèn)題時(shí)，只有[X]%的學(xué)生表示一定會(huì)努力解決，[X]%的學(xué)生選擇盡量解決，而[X]%的學(xué)生表示視情況而定，甚至有[X]%的學(xué)生表示不想解決。訪談中了解到，一些學(xué)生認(rèn)為解決問(wèn)題太麻煩，不如直接等待老師講解答案；還有些學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的能力缺乏信心，害怕嘗試失敗。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，部分學(xué)生只是被動(dòng)回答，缺乏主動(dòng)思考和探索的熱情。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在老師提問(wèn)后，不是積極思考，而是等待其他同學(xué)回答，缺乏參與感和主動(dòng)性。四、影響農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的因素4.1學(xué)生自身因素4.1.1基礎(chǔ)知識(shí)水平扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的重要前提。然而，農(nóng)村初中學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上普遍存在不足，這嚴(yán)重制約了他們問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。由于農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，可能缺乏系統(tǒng)的科學(xué)啟蒙教育，對(duì)基本的科學(xué)概念和原理了解甚少。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)抽象的化學(xué)概念、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)方程式等，理解和掌握起來(lái)較為困難。許多學(xué)生對(duì)元素周期表的規(guī)律理解不透徹，無(wú)法準(zhǔn)確判斷元素的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的趨勢(shì)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，難以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。當(dāng)面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，學(xué)生無(wú)法從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找到與新知識(shí)的聯(lián)系，也就難以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)酸和堿的基本性質(zhì)、離子反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，就很難提出諸如“為什么酸堿中和反應(yīng)會(huì)放熱”“中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么”等深入的問(wèn)題?；A(chǔ)知識(shí)的薄弱還導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心不足，不敢輕易提問(wèn)。他們擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或幼稚，會(huì)被老師和同學(xué)嘲笑，從而抑制了問(wèn)題意識(shí)的表達(dá)。調(diào)查顯示，在不敢提問(wèn)的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)知識(shí)差，害怕提出的問(wèn)題暴露自己的不足。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟理解不深，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，不敢向老師請(qǐng)教，只能默默放棄，錯(cuò)過(guò)了深入探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。4.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式農(nóng)村初中學(xué)生中普遍存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣對(duì)他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴教師和教材，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，對(duì)教材上的內(nèi)容深信不疑，很少主動(dòng)去質(zhì)疑和探究。在課堂上，只是機(jī)械地記筆記，沒(méi)有真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，更不會(huì)主動(dòng)思考知識(shí)背后的原理和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生的思維變得僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出獨(dú)特的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住教材上列舉的性質(zhì)，而不會(huì)思考這些性質(zhì)是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，以及在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用。思維定式也是制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的重要因素。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了一定的思維模式，這種思維模式在解決熟悉的問(wèn)題時(shí)可能會(huì)發(fā)揮積極作用，但在面對(duì)新的情境和問(wèn)題時(shí)，卻容易成為思維的枷鎖。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題做出固定的判斷，而忽略了其他可能的解釋和原因。在學(xué)習(xí)氣體的收集方法時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為密度比空氣大的氣體只能用向上排空氣法收集，而忽略了在某些情況下，也可以采用排水法收集的可能性。這種思維定式限制了學(xué)生的思維視野，使他們難以從不同的角度去思考問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的問(wèn)題。4.1.3心理因素自卑、怕犯錯(cuò)等心理因素在很大程度上制約了農(nóng)村初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性。農(nóng)村學(xué)生由于家庭環(huán)境、教育資源等方面的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的能力缺乏信心。他們認(rèn)為自己不如城市學(xué)生聰明，在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，害怕被別人看不起。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有[X]%的農(nóng)村學(xué)生表示因?yàn)樽员岸桓姨釂?wèn)。在課堂上，即使他們心中有疑問(wèn)，也會(huì)選擇沉默，錯(cuò)過(guò)了解決問(wèn)題和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。害怕犯錯(cuò)也是學(xué)生不敢提問(wèn)的重要原因之一。在傳統(tǒng)的教育觀念中，犯錯(cuò)往往被視為不好的行為，會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。這種觀念使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于謹(jǐn)慎，害怕因?yàn)樘岢鲥e(cuò)誤的問(wèn)題而受到指責(zé)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，一些學(xué)生因?yàn)楹ε虏僮魇д`或提出錯(cuò)誤的問(wèn)題，而不敢親自動(dòng)手操作，也不敢向老師請(qǐng)教，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握也受到影響。學(xué)生對(duì)提問(wèn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏提問(wèn)的動(dòng)力。部分學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)并不能幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，或者覺(jué)得提問(wèn)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因此不愿意主動(dòng)提問(wèn)。這些心理因素相互交織，共同抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，使得他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。四、影響農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的因素4.2教師教學(xué)因素4.2.1教學(xué)觀念在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師仍秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這種觀念下，教學(xué)的重點(diǎn)被放在了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的講解上，教師力求將教材中的知識(shí)點(diǎn)全面、細(xì)致地傳授給學(xué)生，以幫助學(xué)生在考試中取得好成績(jī)。在講解化學(xué)元素和化合物的性質(zhì)時(shí)，教師往往只是單純地講解概念、列舉性質(zhì)和反應(yīng)方程式，讓學(xué)生死記硬背，而不引導(dǎo)學(xué)生思考這些性質(zhì)背后的原理和規(guī)律，以及如何在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)。這種重知識(shí)傳授、輕問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)觀念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成了依賴教師和教材的習(xí)慣，問(wèn)題意識(shí)難以得到發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師往往更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展關(guān)注不足。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師提出的問(wèn)題大多是基于教材內(nèi)容的封閉式問(wèn)題，答案往往是唯一的，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解?！把鯕獾奈锢硇再|(zhì)有哪些？”“這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式的產(chǎn)物是什么？”等問(wèn)題，學(xué)生只需回憶教材內(nèi)容就能回答，無(wú)需深入思考和探究。這種提問(wèn)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維活力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也往往以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生認(rèn)為只要掌握了知識(shí)，取得好成績(jī)就可以了，從而缺乏培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的動(dòng)力。4.2.2教學(xué)方法講授式教學(xué)在農(nóng)村初中化學(xué)課堂中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法雖然能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但卻存在諸多弊端。在講授式教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。課堂上，教師往往按照教材的順序，逐字逐句地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則忙于記筆記，沒(méi)有時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考和理解。在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只是口頭描述實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論，學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和樂(lè)趣。這種教學(xué)方法使得學(xué)生的思維受到束縛，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。許多農(nóng)村初中化學(xué)教師在教學(xué)中缺乏問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)?；瘜W(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中處處都有化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。然而，部分教師在教學(xué)中只是單純地講解理論知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)，使得學(xué)生覺(jué)得化學(xué)知識(shí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在講解酸堿中和反應(yīng)時(shí)，教師沒(méi)有聯(lián)系生活中胃酸過(guò)多的治療、土壤酸堿度的調(diào)節(jié)等實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生難以理解酸堿中和反應(yīng)的意義和價(jià)值，也就無(wú)法從生活中發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的問(wèn)題。缺乏問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生缺乏思考問(wèn)題的切入點(diǎn)，難以產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛。部分教師雖然嘗試采用這些教學(xué)方法，但在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有合理分組，沒(méi)有明確小組成員的職責(zé)，也沒(méi)有給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生只是表面上進(jìn)行討論，沒(méi)有真正深入思考和探究問(wèn)題。在探究式學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的探究資源和指導(dǎo)，學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助，從而影響了學(xué)生的探究積極性和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。4.2.3對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反饋教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反饋不及時(shí)、不恰當(dāng)，也是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要因素。在農(nóng)村初中化學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，部分教師由于教學(xué)進(jìn)度的壓力或自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，不能及時(shí)給予解答，或者只是簡(jiǎn)單地敷衍過(guò)去。學(xué)生提出關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的問(wèn)題時(shí)，教師可能會(huì)說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題以后再講”或者“這是一個(gè)特殊情況，記住就行了”，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究原因。這種不及時(shí)的反饋，會(huì)讓學(xué)生感到自己的問(wèn)題沒(méi)有得到重視，從而打擊了學(xué)生提問(wèn)的積極性。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，過(guò)于注重問(wèn)題的正確性和深度，對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題或幼稚問(wèn)題缺乏耐心，甚至給予批評(píng)和嘲笑。這使得學(xué)生害怕提出問(wèn)題，擔(dān)心被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，從而抑制了問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師如果說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都不知道，上課有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講？”，這會(huì)讓學(xué)生感到自卑和沮喪，以后就不敢輕易提問(wèn)了。教師應(yīng)該以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，尊重學(xué)生的思考和探索，幫助學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的信心。4.3教學(xué)環(huán)境因素4.3.1教育資源農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教育資源的匱乏是制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的重要因素之一。實(shí)驗(yàn)器材作為化學(xué)教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，在農(nóng)村初中卻存在嚴(yán)重不足的情況。許多學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、數(shù)量有限，部分實(shí)驗(yàn)器材甚至存在損壞無(wú)法使用的情況。一些基本的實(shí)驗(yàn)儀器如滴定管、分液漏斗等數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上無(wú)法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，只能觀看教師演示。實(shí)驗(yàn)藥品的短缺也使得一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展，如一些需要特殊藥品的探究性實(shí)驗(yàn)，由于缺乏藥品而只能停留在理論講解階段。這使得學(xué)生失去了通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，由于缺少足夠的金屬樣品和相關(guān)試劑，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，難以直觀地觀察到反應(yīng)現(xiàn)象，也就難以提出諸如“為什么不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度不同”等問(wèn)題。圖書(shū)資料的匱乏也限制了學(xué)生的知識(shí)面和思維視野。農(nóng)村初中圖書(shū)館的化學(xué)相關(guān)書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，種類單一，很多書(shū)籍內(nèi)容陳舊，無(wú)法反映化學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以通過(guò)查閱圖書(shū)資料獲取更多的化學(xué)知識(shí)和信息，無(wú)法滿足他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入探究需求。在學(xué)習(xí)化學(xué)前沿知識(shí)如納米材料、綠色化學(xué)等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生由于缺乏相關(guān)的圖書(shū)資料，對(duì)這些知識(shí)的了解僅僅停留在課本的簡(jiǎn)單介紹上，難以提出有深度的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)資源的利用在農(nóng)村初中也存在諸多困難。部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善，網(wǎng)絡(luò)速度慢，甚至存在網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全的情況。這使得學(xué)生無(wú)法便捷地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索化學(xué)學(xué)習(xí)資料、觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、參與在線化學(xué)學(xué)習(xí)交流等。一些優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教育網(wǎng)站、在線課程平臺(tái)等資源，學(xué)生無(wú)法充分利用，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。4.3.2課堂氛圍沉悶、不民主的課堂氛圍對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙。在一些農(nóng)村初中化學(xué)課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位和課堂互動(dòng)。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛壓抑沉悶。在這種氛圍下，學(xué)生的思維受到束縛，不敢輕易提出自己的疑問(wèn)和想法，害怕打斷教師的教學(xué)進(jìn)程或因提出錯(cuò)誤的問(wèn)題而受到批評(píng)。在講解化學(xué)概念時(shí)，教師只是機(jī)械地講解概念的定義和特點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生留出思考和提問(wèn)的時(shí)間，學(xué)生即使對(duì)概念有不理解的地方，也只能憋在心里。課堂氛圍缺乏民主性也是一個(gè)突出問(wèn)題。部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，不尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏耐心傾聽(tīng)和認(rèn)真解答。當(dāng)學(xué)生提出與教師觀點(diǎn)不同或超出教學(xué)范圍的問(wèn)題時(shí)，教師可能會(huì)簡(jiǎn)單地否定或敷衍了事，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生提問(wèn)的積極性。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有營(yíng)造平等、開(kāi)放的討論氛圍，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師往往會(huì)指定討論的主題和方向，限制了學(xué)生的思維，使得討論無(wú)法深入進(jìn)行，學(xué)生難以在討論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在討論“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”時(shí)，教師規(guī)定了討論的內(nèi)容和答案范圍，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行討論，無(wú)法自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也難以提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題。4.3.3家庭環(huán)境家長(zhǎng)的教育觀念和家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)有著重要影響。在農(nóng)村地區(qū)，部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)教育的重視程度不夠，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)的好壞主要取決于學(xué)校和老師，忽視了家庭在孩子教育中的重要作用。他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心和督促，很少與孩子交流學(xué)習(xí)情況，更不會(huì)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和思考生活中的化學(xué)問(wèn)題。一些家長(zhǎng)認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)副科，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展影響不大，因此不鼓勵(lì)孩子在化學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。這種教育觀念使得學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度降低，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，從而抑制了問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生向家長(zhǎng)講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，家長(zhǎng)可能只是簡(jiǎn)單回應(yīng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)背后的原理和應(yīng)用，錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的機(jī)會(huì)。家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃厚也是一個(gè)普遍問(wèn)題。農(nóng)村家庭中，用于孩子學(xué)習(xí)的資源相對(duì)較少，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。很多家庭沒(méi)有專門(mén)的學(xué)習(xí)空間，孩子在嘈雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，難以集中注意力。家長(zhǎng)自身的文化水平有限，無(wú)法為孩子提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助，也很少與孩子一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的榜樣和學(xué)習(xí)的氛圍，難以養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，問(wèn)題意識(shí)也難以得到培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)元素的排列規(guī)律產(chǎn)生疑問(wèn)，但由于家庭中沒(méi)有人能夠解答，也沒(méi)有相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的問(wèn)題得不到解決，久而久之就會(huì)降低提問(wèn)的積極性。五、培養(yǎng)農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略5.1激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力5.1.1保護(hù)好奇心在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要敏銳捕捉學(xué)生的好奇點(diǎn)，給予充分的關(guān)注與引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師進(jìn)行“鐵絲在氧氣中燃燒”的演示實(shí)驗(yàn)，劇烈燃燒、火星四射的現(xiàn)象瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們不禁發(fā)出陣陣驚嘆，紛紛提出疑問(wèn)：“為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中卻能劇烈燃燒？”“燃燒后生成的黑色物質(zhì)是什么？”此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)他們深入思考。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試解釋這些現(xiàn)象。在討論過(guò)程中，學(xué)生們思維活躍，各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為是氧氣濃度的差異導(dǎo)致了鐵絲燃燒情況的不同，有的學(xué)生則對(duì)燃燒產(chǎn)物的成分展開(kāi)了熱烈的探討。通過(guò)這樣的方式，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還培養(yǎng)了他們的思考能力和問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出一些看似幼稚或偏離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)，教師要給予充分的肯定和耐心的解答，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。在講解“分子和原子”的概念時(shí)，有學(xué)生突然問(wèn)：“老師，分子和原子會(huì)像人一樣有生命嗎？”這個(gè)問(wèn)題雖然與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但教師不能簡(jiǎn)單地否定或忽視，而是要肯定學(xué)生的奇思妙想，然后從分子和原子的定義、性質(zhì)等方面，用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生解釋它們與生命概念的區(qū)別。教師可以這樣回答：“你的想法很獨(dú)特，分子和原子是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，它們沒(méi)有像人一樣的生命特征。生命是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，涉及到細(xì)胞、新陳代謝等多個(gè)層面，而分子和原子是構(gòu)成這些生命物質(zhì)的基礎(chǔ)。但正是因?yàn)橛辛诉@些微觀粒子的相互作用，才構(gòu)成了我們豐富多彩的物質(zhì)世界?！蓖ㄟ^(guò)這樣的解答，既保護(hù)了學(xué)生的好奇心，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受到提問(wèn)是被鼓勵(lì)和支持的。5.1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣趣味實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師可以在課堂教學(xué)中引入一些趣味性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“大象牙膏”實(shí)驗(yàn)，將過(guò)氧化氫溶液、碘化鉀溶液和洗滌劑混合，瞬間產(chǎn)生大量泡沫，如同大象使用的牙膏一般，這一神奇的現(xiàn)象能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)的興趣。在進(jìn)行“燃燒與滅火”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)。將手帕浸泡在酒精和水的混合溶液中，然后點(diǎn)燃手帕，火焰熄滅后，手帕卻完好無(wú)損。學(xué)生們看到這一現(xiàn)象，會(huì)感到十分驚奇，紛紛好奇為什么手帕沒(méi)有被燒壞。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理，讓學(xué)生明白是因?yàn)榫凭紵龝r(shí)，水蒸發(fā)吸收熱量，使手帕的溫度達(dá)不到著火點(diǎn)，所以手帕才不會(huì)被燒壞。通過(guò)這樣的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的激發(fā)。生活實(shí)例與化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，能讓學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在講解“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師可以聯(lián)系生活中胃酸過(guò)多的治療方法，介紹人們常服用的胃藥中含有氫氧化鋁等堿性物質(zhì)，能與胃酸中的鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，從而緩解胃酸過(guò)多帶來(lái)的不適。學(xué)生們聽(tīng)到這些與生活息息相關(guān)的例子，會(huì)覺(jué)得化學(xué)知識(shí)不再抽象，而是切實(shí)應(yīng)用于生活中的。教師還可以讓學(xué)生思考生活中還有哪些現(xiàn)象可以用酸堿中和反應(yīng)來(lái)解釋，如用熟石灰改良酸性土壤等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)更加關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)思考其中的化學(xué)原理，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。5.1.3增強(qiáng)自信心教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師可以給予具體的表?yè)P(yáng)，“你的這個(gè)問(wèn)題提得非常好，很有思考深度，說(shuō)明你對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入的思考。”在學(xué)生回答問(wèn)題后，即使答案不完全正確，教師也應(yīng)肯定學(xué)生的努力和積極參與的態(tài)度，“雖然這個(gè)答案還有一些需要完善的地方，但你能夠積極思考并勇敢地回答問(wèn)題，這一點(diǎn)非常棒。我們一起來(lái)分析一下，看看怎樣能把答案回答得更準(zhǔn)確?！痹谝淮位瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，提出了一個(gè)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案，雖然這個(gè)方案在實(shí)施過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，但教師仍然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予了高度評(píng)價(jià)：“你能從這個(gè)角度思考問(wèn)題，提出這樣新穎的實(shí)驗(yàn)方案，真的很了不起。雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些小狀況，但這正是我們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。讓我們一起分析一下問(wèn)題出在哪里，看看能不能改進(jìn)這個(gè)方案。”通過(guò)這樣的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，更加敢于提問(wèn)和表達(dá)自己的想法。為學(xué)生提供成功的體驗(yàn)也是增強(qiáng)自信心的重要方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)”時(shí)，教師可以先給出一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，當(dāng)學(xué)生正確寫(xiě)出后，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。隨著學(xué)生能力的提高，逐漸增加問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師還可以組織化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。在比賽中，學(xué)生們積極參與，充分發(fā)揮自己的能力，當(dāng)他們?nèi)〉煤贸煽?jī)時(shí)，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比賽中，學(xué)生通過(guò)精心準(zhǔn)備和認(rèn)真操作，成功完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并獲得了優(yōu)異的成績(jī)。賽后，學(xué)生表示：“這次比賽讓我對(duì)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ辛烁逦恼J(rèn)識(shí)，也讓我更加自信了。以后我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)。”通過(guò)這些方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，自信心逐漸增強(qiáng)，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)中，敢于提出問(wèn)題，勇于探索未知。五、培養(yǎng)農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略5.2優(yōu)化教師教學(xué)方法5.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性、探究性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在講解“燃燒與滅火”的知識(shí)時(shí)，教師可進(jìn)行“水火相容”的實(shí)驗(yàn)，將白磷放在熱水中，然后向熱水中通入氧氣，白磷竟然在水中燃燒起來(lái)。這一違背學(xué)生常識(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們不禁提出疑問(wèn)：“為什么白磷在水中也能燃燒？燃燒到底需要什么條件？”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理過(guò)程中，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探究能力。教師還可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在講解“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師可結(jié)合生活中用小蘇打治療胃酸過(guò)多的現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生：“為什么小蘇打能緩解胃酸過(guò)多的癥狀？其中蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)原理？”這些與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)思考，從而提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的其他化學(xué)現(xiàn)象，如鋼鐵生銹、食物變質(zhì)等，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的敏感度和問(wèn)題意識(shí)。5.2.2開(kāi)展探究式教學(xué)在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并得出結(jié)論。在“探究金屬活動(dòng)性順序”的教學(xué)中，教師可先展示一些金屬與酸反應(yīng)的圖片或視頻，讓學(xué)生觀察不同金屬反應(yīng)的劇烈程度，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度不同？金屬活動(dòng)性順序是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想金屬活動(dòng)性順序與哪些因素有關(guān)。有的學(xué)生認(rèn)為與金屬的原子結(jié)構(gòu)有關(guān)，有的學(xué)生則認(rèn)為與金屬在自然界中的存在形式有關(guān)。接著，教師組織學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。各小組學(xué)生積極參與討論，提出了多種實(shí)驗(yàn)方案，如將不同金屬放入相同濃度的酸溶液中，觀察反應(yīng)現(xiàn)象；將一種金屬放入另一種金屬的鹽溶液中，觀察是否發(fā)生置換反應(yīng)等。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)儀器，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的速度比鐵快，銅則不與稀硫酸反應(yīng)，這表明鋅的活動(dòng)性比鐵強(qiáng)，銅的活動(dòng)性較弱。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和討論，學(xué)生逐漸得出金屬活動(dòng)性順序的規(guī)律。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)得到了充分的培養(yǎng)。5.2.3加強(qiáng)師生互動(dòng)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，營(yíng)造寬松的提問(wèn)氛圍。在課堂上，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，設(shè)置專門(mén)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的疑問(wèn)。教師可以采用啟發(fā)式提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在講解“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變？有沒(méi)有可能存在違反質(zhì)量守恒定律的化學(xué)反應(yīng)？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們提出自己的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，無(wú)論問(wèn)題的質(zhì)量如何，都要認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予積極的回應(yīng)。教師可以用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你的問(wèn)題很有價(jià)值，我們一起來(lái)探討一下”“這個(gè)問(wèn)題提得很有深度，說(shuō)明你思考得很認(rèn)真”等，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心。平等交流是促進(jìn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。在課堂討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。在討論“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出一些與教材不同的觀點(diǎn)，如“二氧化碳是否可以燃燒”，教師不應(yīng)直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，將點(diǎn)燃的木條伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察木條是否熄滅。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己得出二氧化碳不能燃燒的結(jié)論，同時(shí)也加深了對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解。在平等交流的氛圍中，學(xué)生能夠更加自由地表達(dá)自己的想法，問(wèn)題意識(shí)也會(huì)得到更好的培養(yǎng)。5.3改善教學(xué)環(huán)境5.3.1合理利用現(xiàn)有資源農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)雖面臨資源匱乏的困境，但教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源的潛力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師要充分利用有限的實(shí)驗(yàn)器材和藥品，開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。在“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)中，雖然實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量有限，但教師可以合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)操作中，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)物品替代實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在探究“物質(zhì)的溶解性”時(shí)，學(xué)生可以用家里的杯子、筷子、食鹽、白糖、食用油等物品，探究不同物質(zhì)在水中的溶解性。這種方式不僅能解決實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題，還能讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。圖書(shū)資源方面，教師可以充分利用學(xué)校圖書(shū)館的化學(xué)書(shū)籍，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)科普讀物、化學(xué)史書(shū)籍等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。教師還可以定期組織讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。在閱讀化學(xué)科普讀物后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)書(shū)中介紹的化學(xué)現(xiàn)象和原理產(chǎn)生疑問(wèn)，如“為什么有些物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中會(huì)發(fā)光發(fā)熱”“化學(xué)電池是如何工作的”等，這些問(wèn)題將激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究化學(xué)知識(shí)的欲望。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件有限，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校計(jì)算機(jī)房或有網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程平臺(tái)等，讓學(xué)生觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)講解、參與在線討論等。學(xué)生可以通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，彌補(bǔ)因?qū)W校實(shí)驗(yàn)器材不足而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的遺憾，更直觀地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理。5.3.2營(yíng)造良好課堂氛圍教師要營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人。教師要給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，不輕易打斷學(xué)生，用鼓勵(lì)的眼神和語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師可以采用小組討論、角色扮演、課堂辯論等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在討論“化學(xué)與環(huán)境”的話題時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們討論化學(xué)對(duì)環(huán)境的影響以及如何利用化學(xué)知識(shí)保護(hù)環(huán)境。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生提出了化學(xué)工業(yè)排放對(duì)環(huán)境的污染問(wèn)題，有的學(xué)生則探討了利用化學(xué)技術(shù)進(jìn)行污水處理和廢氣凈化的方法。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能夠深入理解化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和批判性思維能力。教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演化學(xué)家、環(huán)保專家等角色，模擬解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題的場(chǎng)景，使課堂氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.3.3加強(qiáng)家校合作家校合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有重要作用。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，定期與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和問(wèn)題。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話溝通、微信等方式，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以向家長(zhǎng)介紹化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法和意義，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，提出問(wèn)題。在講解“燃燒與滅火”的知識(shí)后，教師可以建議家長(zhǎng)和學(xué)生一起觀察生活中燃燒和滅火的實(shí)例，如廚房中做飯時(shí)的燃燒現(xiàn)象、滅火器的使用等，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的化學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。家長(zhǎng)也可以與學(xué)生一起進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如自制汽水、水果電池等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放日、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，讓家長(zhǎng)親身感受化學(xué)教學(xué)的氛圍，更好地配合學(xué)校的教育工作。六、實(shí)踐案例分析6.1案例選取與介紹為了深入探究培養(yǎng)農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取了[具體農(nóng)村初中名稱]初三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。該學(xué)校位于[具體地區(qū)]，是一所典型的農(nóng)村初中，在教學(xué)資源、師資力量和學(xué)生特點(diǎn)等方面具有一定的代表性。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由同一位化學(xué)教師授課，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師一直致力于提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但以往在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)的方法和策略。在教學(xué)內(nèi)容方面，兩個(gè)班級(jí)按照相同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，涵蓋了化學(xué)基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)與變化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等重要內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)始前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和問(wèn)題意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平和問(wèn)題意識(shí)方面無(wú)顯著差異，具有可比性。在后續(xù)的教學(xué)中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授和講解，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂提問(wèn)主要由教師發(fā)起，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)未得到足夠重視。而實(shí)驗(yàn)班則采用本研究提出的培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；開(kāi)展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、大膽質(zhì)疑；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)不同教學(xué)方式的實(shí)施和對(duì)比，深入分析培養(yǎng)策略對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的影響。6.2培養(yǎng)策略實(shí)施過(guò)程在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，教師積極運(yùn)用激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的策略。在講解“燃燒的條件”時(shí)，教師先進(jìn)行了一個(gè)“燒不壞的手帕”的趣味實(shí)驗(yàn)。將手帕浸泡在酒精和水的混合溶液中，然后點(diǎn)燃手帕，火焰熄滅后，手帕卻完好無(wú)損。這一神奇的現(xiàn)象立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們紛紛提出問(wèn)題：“為什么手帕不會(huì)被燒壞？”“酒精燃燒產(chǎn)生的熱量到哪里去了？”教師抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒需要的條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和提問(wèn)。在討論過(guò)程中，教師不斷肯定學(xué)生的積極思考和提問(wèn)行為，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，讓每個(gè)學(xué)生都能在思考和提問(wèn)中獲得成就感。在優(yōu)化教學(xué)方法方面，教師注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師通過(guò)播放一段“意大利死狗洞”的視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。視頻中，人進(jìn)入山洞安然無(wú)恙，而狗卻會(huì)昏迷甚至死亡。學(xué)生們觀看視頻后，充滿疑惑，提出了許多問(wèn)題：“為什么狗會(huì)死亡，而人沒(méi)事？”“山洞中到底存在什么物質(zhì)？”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究二氧化碳的密度和是否支持燃燒等性質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生們積極討論，分工合作，不斷提出新的問(wèn)題和解決方案。有的小組提出用天平稱量相同體積的空氣和二氧化碳，比較它們的質(zhì)量來(lái)判斷密度大??；有的小組則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的蠟燭分別放入裝有空氣和二氧化碳的集氣瓶中，觀察蠟燭的燃燒情況。通過(guò)這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力得到了有效培養(yǎng)。在改善教學(xué)環(huán)境方面，教師充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材和圖書(shū)資源。雖然學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材有限，但教師合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自操作實(shí)驗(yàn)儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師還引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物品自制實(shí)驗(yàn)器材，如用飲料瓶代替集氣瓶，用吸管代替導(dǎo)管等。在圖書(shū)資源利用上，教師定期組織學(xué)生到圖書(shū)館借閱化學(xué)相關(guān)書(shū)籍，并開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”這一單元時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生借閱有關(guān)食品化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等方面的書(shū)籍，讓學(xué)生了解化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。在讀書(shū)分享會(huì)上，學(xué)生們分享自己的閱讀心得，提出了許多與生活相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，如“食品添加劑對(duì)人體健康有影響嗎？”“如何減少汽車尾氣對(duì)環(huán)境的污染？”通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，問(wèn)題意識(shí)也得到了進(jìn)一步的激發(fā)。教師積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師采用小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論生活中哪些現(xiàn)象與中和反應(yīng)有關(guān)。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生提到用熟石灰改良酸性土壤，有的學(xué)生則談到用小蘇打治療胃酸過(guò)多。在討論過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。教師還加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，定期與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法和意義。教師建議家長(zhǎng)在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，如廚房中的化學(xué)反應(yīng)、金屬的生銹等，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。家長(zhǎng)積極配合學(xué)校工作，與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如自制汽水、水果電池等，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)。6.3實(shí)施效果評(píng)估在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)多種方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了全面的效果評(píng)估，以檢驗(yàn)培養(yǎng)策略的有效性。首先是化學(xué)成績(jī)對(duì)比分析。在期末考試中，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)閇X]分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出[X]分。從成績(jī)分布來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率（[X]分及以上）達(dá)到[X]%，而對(duì)照班優(yōu)秀率僅為[X]%；實(shí)驗(yàn)班及格率（[X]分及以上）為[X]%，對(duì)照班及格率為[X]%。在試卷中涉及問(wèn)題分析和解決能力的題目上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分率明顯高于對(duì)照班。在一道關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)的題目中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分率為[X]%，對(duì)照班得分率為[X]%。這表明通過(guò)培養(yǎng)策略的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力上有了顯著提高，能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這與培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的教學(xué)目標(biāo)相契合。其次是問(wèn)題意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查。再次發(fā)放問(wèn)題意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行量化評(píng)估。在“是否經(jīng)常主動(dòng)提出問(wèn)題”這一維度上，實(shí)驗(yàn)班選擇“是”的學(xué)生比例從實(shí)驗(yàn)前的[X]%提高到了[X]%，而對(duì)照班僅從[X]%提升到[X]%。對(duì)于“是否認(rèn)為提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)很有幫助”，實(shí)驗(yàn)班中認(rèn)同的學(xué)生比例達(dá)到[X]%，對(duì)照班為[X]%。在“遇到化學(xué)問(wèn)題時(shí)，是否會(huì)積極主動(dòng)尋找解決方法”方面，實(shí)驗(yàn)班有[X]%的學(xué)生表示會(huì)積極主動(dòng)解決，對(duì)照班這一比例為[X]%。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的各個(gè)方面都有了顯著提升，他們更加主動(dòng)地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的方法，而對(duì)照班學(xué)生在這些方面的提升相對(duì)不明顯。學(xué)生的課堂表