中學(xué)英語聽說能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)引言英語聽說能力是語言運(yùn)用的核心技能，也是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均明確將“聽”“說”列為語言技能的重要維度，要求學(xué)生“能聽懂不同場景的對(duì)話和短文，能運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交流與表達(dá)”。然而，當(dāng)前中學(xué)英語聽說測評(píng)存在標(biāo)準(zhǔn)模糊、方法單一、重知識(shí)輕能力等問題，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用水平。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的中學(xué)英語聽說能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，既是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，也是提升教學(xué)針對(duì)性、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。一、測評(píng)維度與指標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)英語聽說能力測評(píng)應(yīng)遵循“語言運(yùn)用導(dǎo)向、素養(yǎng)融合”原則，涵蓋聽力理解與口語表達(dá)兩大核心維度，每個(gè)維度下設(shè)具體指標(biāo)，體現(xiàn)“認(rèn)知-技能-語用”的層級(jí)遞進(jìn)。（一）聽力理解維度聽力理解是接收與加工語言信息的過程，需測評(píng)學(xué)生對(duì)信息獲取、推理判斷、語用理解的能力，具體指標(biāo)如下：**一級(jí)指標(biāo)****二級(jí)指標(biāo)****說明**信息獲取1.主旨大意識(shí)別；2.關(guān)鍵細(xì)節(jié)提?。ㄈ缛宋铩⑹录?、地點(diǎn)）；3.簡單邏輯關(guān)系梳理（如因果、順序）考查對(duì)聽力材料核心內(nèi)容與具體信息的捕捉能力推理判斷1.隱含信息推斷（如說話者態(tài)度、意圖）；2.語境意義猜測（如陌生詞匯、習(xí)語的語境義）考查對(duì)聽力材料深層含義的理解與邏輯推理能力語用理解1.場景識(shí)別（如課堂、商店、醫(yī)院等）；2.交際功能識(shí)別（如請求、建議、道歉等）考查對(duì)語言使用場景與交際目的的感知能力（二）口語表達(dá)維度口語表達(dá)是輸出與傳遞語言信息的過程，需測評(píng)學(xué)生語言準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢性、內(nèi)容邏輯性、語用恰當(dāng)性的能力，具體指標(biāo)如下：**一級(jí)指標(biāo)****二級(jí)指標(biāo)****說明**語言準(zhǔn)確性1.語音語調(diào)（如重音、連讀、節(jié)奏）；2.語法正確性（如時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)）；3.詞匯恰當(dāng)性（如詞義、搭配）考查語言形式的規(guī)范程度表達(dá)流暢性1.語速合理性（如自然停頓、不重復(fù)）；2.語流連貫性（如使用連接詞、過渡語）；3.停頓恰當(dāng)性（如避免過長沉默）考查語言輸出的流暢程度內(nèi)容邏輯性1.觀點(diǎn)明確性（如主題句清晰）；2.論據(jù)相關(guān)性（如支持觀點(diǎn)的例子、理由）；3.結(jié)構(gòu)完整性（如開頭、中間、結(jié)尾）考查表達(dá)內(nèi)容的邏輯組織能力語用恰當(dāng)性1.場景適配性（如正式/非正式場合的語言選擇）；2.交際策略使用（如請求重復(fù)、解釋說明）；3.禮貌原則（如使用禮貌用語）考查語言使用的語境適應(yīng)性與交際有效性二、學(xué)段能力層級(jí)劃分結(jié)合中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與語言水平，將聽說能力分為初中（七至九年級(jí)）與高中（十至十二年級(jí)）兩個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段設(shè)定具體的能力目標(biāo)，體現(xiàn)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的特點(diǎn)。（一）初中階段（七至九年級(jí)）聽力目標(biāo)：能聽懂日常生活場景（如校園、家庭、商店）的簡短對(duì)話與短文（語速約____詞/分鐘），抓住主旨與關(guān)鍵細(xì)節(jié)，推斷簡單隱含信息（如說話者情緒）?？谡Z目標(biāo)：能運(yùn)用簡單句型（如陳述句、疑問句、祈使句）進(jìn)行日常交流（如問候、介紹、請求），表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)（如喜好、建議），語音語調(diào)基本正確，語流較連貫。示例指標(biāo)：聽力：能識(shí)別對(duì)話中的“購物場景”，提取“商品名稱、價(jià)格、購買數(shù)量”等細(xì)節(jié)；能推斷“說話者對(duì)商品的滿意度”（如“她覺得這件衣服太貴了”）。口語：能使用“Wouldyoulike...?”“Ithink...because...”等結(jié)構(gòu)，在小組討論中表達(dá)對(duì)“校園活動(dòng)”的看法，語音語調(diào)自然。（二）高中階段（十至十二年級(jí)）聽力目標(biāo)：能聽懂中等難度的對(duì)話、短文與演講（語速約____詞/分鐘），理解隱含邏輯（如因果、對(duì)比），識(shí)別語用意圖（如諷刺、幽默）?？谡Z目標(biāo)：能運(yùn)用復(fù)雜句型（如定語從句、狀語從句）進(jìn)行話題陳述（如“環(huán)保措施”“文化差異”），參與辯論或小組討論，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)邏輯清晰、語用恰當(dāng)。示例指標(biāo)：聽力：能聽懂“科技發(fā)展”主題的短文，梳理“人工智能的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”的邏輯關(guān)系；能識(shí)別“說話者對(duì)人工智能的擔(dān)憂”（如“他擔(dān)心失業(yè)問題”）?？谡Z：能使用“Ontheonehand...Ontheotherhand...”“Inmyopinion...Because...”等結(jié)構(gòu)，在辯論中闡述“中學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)”的觀點(diǎn)，語音語調(diào)符合語境，語流流暢。三、測評(píng)方法與工具選擇測評(píng)方法需兼顧客觀性與真實(shí)性，結(jié)合紙筆測試、計(jì)算機(jī)輔助測試、現(xiàn)場表現(xiàn)等多種形式，具體如下：（一）聽力測評(píng)方法1.選擇題：考查主旨大意、細(xì)節(jié)信息與推理判斷（如“對(duì)話發(fā)生在哪個(gè)場景？”“說話者的意圖是什么？”）。2.填空題：考查關(guān)鍵細(xì)節(jié)提?。ㄈ纭皶?huì)議時(shí)間是______”“他的愛好是______”）。3.簡答題：考查深層理解（如“為什么他拒絕了邀請？”“你認(rèn)為說話者的態(tài)度是積極還是消極？請說明理由”）。工具：使用錄音設(shè)備播放聽力材料（語速符合學(xué)段要求），或利用計(jì)算機(jī)輔助測評(píng)系統(tǒng)（如“英語聽說考試系統(tǒng)”）自動(dòng)播放與評(píng)分。（二）口語測評(píng)方法1.朗讀測試：選取教材中的對(duì)話或短文，考查語音語調(diào)、語速與停頓（如“朗讀下面的對(duì)話，注意連讀與重音”）。2.話題陳述：給定話題（如“我的周末計(jì)劃”“最喜歡的節(jié)日”），要求學(xué)生準(zhǔn)備1-2分鐘后進(jìn)行1-2分鐘的陳述。3.情景對(duì)話：設(shè)定具體場景（如“在餐廳點(diǎn)餐”“向老師請教問題”），讓學(xué)生與同伴或教師進(jìn)行對(duì)話。4.小組討論：給定爭議性話題（如“中學(xué)生是否應(yīng)該穿校服”“社交媒體的利與弊”），要求學(xué)生參與5-8分鐘的小組討論，表達(dá)觀點(diǎn)并回應(yīng)他人。工具：使用錄音設(shè)備記錄口語表現(xiàn)，或利用人工智能測評(píng)系統(tǒng)（如“口語自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)”）對(duì)語音、流暢性、內(nèi)容進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分；現(xiàn)場測評(píng)需由2-3名教師共同評(píng)分，確?？陀^性。四、評(píng)分體系設(shè)計(jì)評(píng)分體系需量化指標(biāo)、明確等級(jí)，結(jié)合客觀題評(píng)分與主觀題評(píng)分，確保結(jié)果的可靠性與可比性。（一）聽力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)聽力測試采用百分制，其中：信息獲?。?0%）：主旨大意（10%）、關(guān)鍵細(xì)節(jié)（20%）、邏輯關(guān)系（10%）；推理判斷（30%）：隱含信息（15%）、語境猜測（15%）；語用理解（30%）：場景識(shí)別（15%）、交際功能（15%）。示例：選擇題每小題2分，填空題每空1分，簡答題每小題3分（觀點(diǎn)1分，理由2分）。（二）口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)口語測試采用等級(jí)制+百分制，其中等級(jí)分為“優(yōu)秀（____）、良好（70-84）、合格（60-69）、不合格（<60）”，具體指標(biāo)評(píng)分如下：**一級(jí)指標(biāo)****權(quán)重****等級(jí)描述（以“良好”為例）**語言準(zhǔn)確性25%語音語調(diào)基本正確，語法錯(cuò)誤較少（每10句話不超過2處），詞匯使用較恰當(dāng)表達(dá)流暢性25%語速合理，語流較連貫（偶爾重復(fù)或停頓，但不影響理解），使用簡單連接詞（如and、but、so）內(nèi)容邏輯性25%觀點(diǎn)較明確，有一定論據(jù)（如例子、理由），結(jié)構(gòu)較完整（開頭、中間、結(jié)尾）語用恰當(dāng)性25%能適應(yīng)場景要求（如正式場合使用禮貌用語），會(huì)使用簡單交際策略（如“Pardon?”“Couldyousaythatagain?”）（三）評(píng)分主體機(jī)器評(píng)分：用于聽力選擇題、填空題及口語語音、流暢性等客觀指標(biāo)（如“口語自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)”可識(shí)別語音錯(cuò)誤與語速）；教師評(píng)分：用于聽力簡答題、口語內(nèi)容邏輯性與語用恰當(dāng)性等主觀指標(biāo)，需2-3名教師獨(dú)立評(píng)分，取平均分；同伴互評(píng)：用于口語小組討論，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)分量表對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思能力（占比不超過10%）。五、實(shí)施建議（一）與教學(xué)銜接，以評(píng)促教測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)作為教學(xué)的“指揮棒”，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中注重聽說能力的培養(yǎng)：聽力教學(xué)：增加“推理判斷”“語用理解”的訓(xùn)練（如聽短文后回答“說話者為什么這么說？”“這個(gè)場景需要注意什么禮貌用語？”）；口語教學(xué)：設(shè)計(jì)“情景對(duì)話”“小組討論”等活動(dòng)（如模擬“餐廳點(diǎn)餐”“班級(jí)辯論賽”），注重“語言準(zhǔn)確性”與“語用恰當(dāng)性”的結(jié)合。（二）利用技術(shù)支持，提高效率采用計(jì)算機(jī)輔助測評(píng)系統(tǒng)（如“英語聽說考試系統(tǒng)”），實(shí)現(xiàn)聽力材料的自動(dòng)播放、口語錄音的自動(dòng)存儲(chǔ)與評(píng)分，減少教師的工作量；利用人工智能工具（如“口語評(píng)測APP”），讓學(xué)生在課后進(jìn)行聽說練習(xí)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋語音錯(cuò)誤、流暢性等問題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。（三）注重反饋與改進(jìn)測評(píng)后，向?qū)W生提供個(gè)性化反饋（如“你的聽力推理判斷能力較強(qiáng)，但細(xì)節(jié)提取需要加強(qiáng)”“你的口語表達(dá)流暢，但語法錯(cuò)誤較多”），幫助學(xué)生明確薄弱環(huán)節(jié)；教師根據(jù)測評(píng)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略（如針對(duì)“語用恰當(dāng)性”薄弱的學(xué)生，增加“場景交際”訓(xùn)練；針對(duì)“聽力細(xì)節(jié)”薄弱的學(xué)生，增加“聽寫”練習(xí)）。（四）建立多元評(píng)價(jià)體系結(jié)合形成性評(píng)價(jià)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組活動(dòng)）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末聽說考試），全面反映學(xué)生的聽說能力發(fā)展；引入學(xué)生自評(píng)（如讓學(xué)生記錄自己的聽說練習(xí)過程，評(píng)價(jià)進(jìn)步情況），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。結(jié)論中學(xué)英語聽說能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，是落實(shí)課