**一、教學基本信息**學科：小學數(shù)學年級：四年級課題：測量身高課時：1課時（40分鐘）課型：實踐操作課**二、教學目標**依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中“圖形與幾何”領(lǐng)域的要求，結(jié)合四年級學生認知特點，制定以下目標：1.知識與技能掌握用身高測量儀或直尺+軟尺測量身高的正確方法；能準確讀取測量結(jié)果（精確到厘米），并規(guī)范記錄（如“135厘米”或“1.35米”）；理解“測量誤差”的概念（如站姿不標準、視線不平視會導致結(jié)果偏差）。2.過程與方法通過“觀察-模仿-實踐-反思”的探究過程，培養(yǎng)動手操作能力、合作交流能力；通過數(shù)據(jù)對比（如自己與同學的身高差），初步滲透統(tǒng)計意識（如排序、求平均數(shù)）。3.情感態(tài)度與價值觀體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系（如體檢、服裝定制需測量身高），激發(fā)學習興趣；養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度（如認真擺放工具、規(guī)范讀取刻度）；增強自信心（如通過準確測量獲得自己的身高數(shù)據(jù)）。**三、教學重難點**重點：正確測量身高的方法（站姿、工具使用、刻度讀取）；難點：理解并避免測量誤差（如視線平視刻度、身體貼緊測量儀）。**四、教學準備**教具：身高測量儀1臺、直尺（30cm）10把、軟尺（2米）10卷、多媒體課件（含正確測量步驟動畫）；學具：每人1張《身高測量記錄表》（含姓名、測量時間、測量結(jié)果、備注）；其他：提前布置學生穿輕便鞋子（避免鞋跟影響測量）。**五、教學過程設計****（一）情境導入：引發(fā)認知沖突（5分鐘）**1.問題情境：展示兩張學生體檢的照片（一張站姿標準，一張彎腰駝背），提問：“這兩位同學都在測量身高，你覺得誰的測量結(jié)果更準確？為什么？”（學生自由發(fā)言，引導關(guān)注“站姿”對測量的影響。）2.揭示課題：“今天我們就來學習如何正確測量身高，讓大家都能得到準確的身高數(shù)據(jù)?！保ò鍟n題：測量身高）**（二）新授：探究測量方法（15分鐘）**1.認識測量工具（5分鐘）展示身高測量儀：介紹其結(jié)構(gòu)（底座、立柱、滑動板、刻度盤），說明刻度單位（厘米/米）；展示直尺+軟尺組合：說明當沒有身高測量儀時，可將直尺固定在墻上，用軟尺輔助測量（軟尺一端對齊直尺底部，另一端拉至頭頂）；強調(diào)：所有測量工具的刻度需清晰，無磨損。2.學習測量步驟（10分鐘）通過多媒體動畫分步演示正確測量流程，教師同步講解：第一步：站好姿勢（關(guān)鍵）：雙腳并攏，腳跟、臀部、背部、頭部貼緊測量儀（或墻面）；挺胸抬頭，眼睛平視前方；手臂自然下垂。（教師示范錯誤姿勢：彎腰、踮腳、歪頭，讓學生判斷并糾正。）第二步：調(diào)整測量工具：用身高測量儀時，將滑動板輕輕向下移動，直至貼緊頭頂（避免壓迫頭發(fā)）；用直尺+軟尺時，軟尺一端固定在直尺底部（對應“0”刻度），另一端沿墻面拉至頭頂，標記位置。第三步：讀取刻度（重點）：視線與刻度線平視（避免仰視或俯視）；讀取頭頂對應的數(shù)值（如滑動板下緣對齊“135”厘米，則身高為135厘米）。第四步：記錄結(jié)果：在《身高測量記錄表》中填寫“姓名”“測量時間”“測量結(jié)果”（如“張三，2023年10月10日，135厘米”）；備注欄可寫“測量工具（身高測量儀/直尺+軟尺）”。設計意圖：通過動畫演示與教師示范，將抽象的“測量步驟”轉(zhuǎn)化為具體的“操作指南”，符合四年級學生“直觀形象思維為主”的認知特點。**（三）實踐操作：分組測量（12分鐘）**1.分組安排：4人一組（1名測量員、1名記錄員、1名被測量者、1名監(jiān)督員）；每組發(fā)放1套測量工具（身高測量儀或直尺+軟尺）、1張《身高測量記錄表》。2.操作要求：輪流擔任角色（每人至少測量1次）；測量員嚴格按照“站好→調(diào)整→讀取→記錄”步驟操作；監(jiān)督員負責檢查：被測量者姿勢是否標準？測量工具是否貼緊？讀取刻度是否平視？記錄員如實填寫表格（數(shù)值需精確到厘米）。3.教師巡視：重點指導：糾正學生的錯誤姿勢（如彎腰、軟尺松弛）、提醒讀取刻度時的視線（如俯視導致讀數(shù)偏?。?；鼓勵學生：“慢慢來，第一次測量不準確沒關(guān)系，多試幾次就熟練了！”設計意圖：通過合作學習，培養(yǎng)學生的責任意識與溝通能力；實踐操作中深化對“正確方法”的理解，突破“避免誤差”的難點。**（四）數(shù)據(jù)交流與分析（6分鐘）**1.小組匯報：每組選1名代表，展示《身高測量記錄表》，匯報：“我們組測量了××同學的身高，結(jié)果是××厘米，測量時注意了……”（如“注意了貼緊墻面，視線平視刻度”）。2.全班對比：提問：“有沒有同學測量結(jié)果和之前自己知道的身高不一樣？為什么？”（引導學生思考“誤差”的原因：如之前測量時姿勢不標準、工具不同）；統(tǒng)計：全班最高身高、最矮身高，計算兩者的差值（如“最高140厘米，最矮125厘米，相差15厘米”）；拓展：“如果要知道我們班同學的平均身高，應該怎么做？”（引導學生說出“把所有同學的身高加起來，除以人數(shù)”，滲透平均數(shù)的概念）。設計意圖：通過數(shù)據(jù)交流，讓學生體會“準確測量”的重要性；統(tǒng)計分析環(huán)節(jié)將數(shù)學與生活聯(lián)系，激發(fā)學生的探究興趣。**（五）總結(jié)與延伸（2分鐘）**1.課堂總結(jié)：提問：“今天我們學會了什么？測量身高時要注意什么？”（學生回顧：姿勢標準、工具貼緊、視線平視、記錄準確）；教師強調(diào)：“測量是科學研究的基礎(chǔ)，只有準確測量，才能得到可靠的結(jié)果。比如醫(yī)生通過測量身高判斷我們的生長發(fā)育情況，服裝設計師通過測量身高制作合適的衣服，這些都離不開準確的測量！”2.課后延伸：作業(yè)：用今天學的方法，在家測量爸爸媽媽的身高，記錄在《身高測量記錄表》上（可備注“與自己的身高差”）；拓展：查閱資料（或問家長）：“古代人是怎么測量身高的？”（如用“步”“尺”等單位，感受測量工具的演變）。設計意圖：課后作業(yè)將課堂知識延伸至生活，強化“數(shù)學應用”的意識；拓展問題激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。**六、板書設計**測量身高步驟：站好姿勢（貼緊、平視）→調(diào)整工具（貼緊頭頂）→讀取刻度（平視）→記錄結(jié)果（精確到厘米）注意：避免誤差（姿勢、視線、工具）單位：厘米（cm）、米（m）**七、教學反思**1.成功之處情境導入引發(fā)了學生的認知沖突（“為什么有的測量結(jié)果不準確？”），激發(fā)了學習興趣；動畫演示與實踐操作結(jié)合，讓學生“看明白、做得到”，突破了“測量方法”的重點；合作學習中，學生通過“角色分工”，培養(yǎng)了責任意識與溝通能力。2.改進方向部分學生在讀取刻度時，仍會出現(xiàn)“俯視”的情況，需在巡視時加強個別指導；可增加“不同工具測量對比”環(huán)節(jié)（如用身高測量儀和直尺+軟尺測量同一人，比較結(jié)果是否一致），深化對“誤差”的理解；課后拓展可設計“身高變化記錄表”（每月