2025年教師資格證面試試卷及答案結(jié)構(gòu)化問答環(huán)節(jié)（5分鐘）問題1：近期，教育部發(fā)布《義務(wù)教育語文課程標準（2024年修訂版）》，強調(diào)“加強閱讀與表達的整合”。如果你是初一語文教師，在講授《春》（朱自清）一課時，會如何設(shè)計閱讀與表達的整合活動？參考答案：我會從“輸入—內(nèi)化—輸出”的邏輯鏈設(shè)計活動，具體分三步：第一步，朗讀感知，積累表達素材。先請學(xué)生自由朗讀課文，圈畫描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的關(guān)鍵詞（如“嫩嫩的”“綠綠的”“趕趟兒”），教師用表格梳理“景物—特點—修辭”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朱自清通過疊詞、擬人等手法傳遞的細膩感受，為表達儲備語言范式。第二步，情境任務(wù)，觸發(fā)表達需求。創(chuàng)設(shè)“校園春景記錄員”情境：學(xué)校要制作“春日校園”電子手冊，需要學(xué)生用300字短文描述校園里最打動自己的春景。要求借鑒《春》中“觀察細致—抓特點—用修辭”的方法，先小組內(nèi)分享觀察筆記（課前布置），互相補充細節(jié)（如“操場邊的桃樹，花苞是淺粉色，像害羞的小姑娘；開放的花朵有五片花瓣，花蕊上沾著晨露”）。第三步，互評修改，提升表達質(zhì)量。學(xué)生完成初稿后，用“評價量表”（內(nèi)容：是否突出景物特點；語言：是否使用至少兩種修辭；情感：是否傳遞喜愛之情）小組互評，教師選取典型片段（如“教學(xué)樓前的玉蘭樹開花了，很大很香”），引導(dǎo)學(xué)生對比原文“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的表達，修改為“教學(xué)樓前的玉蘭樹開花了，花瓣白得透亮，像用羊脂玉雕成的，風(fēng)一吹，甜絲絲的香氣就裹著陽光撲進鼻腔”。通過這一過程，實現(xiàn)“閱讀中學(xué)習(xí)表達方法—生活中觀察積累—表達中遷移運用”的整合。問題2：課堂上，你讓學(xué)生分組討論“《孔乙己》中‘孔乙己最后一次到酒店’的細節(jié)描寫作用”，某小組全程討論游戲攻略，被其他組舉報。此時你會如何處理？參考答案：我會分四步處理，既維護課堂秩序，又保護學(xué)生參與熱情：首先，快速介入，溫和提醒。走到該小組旁邊，輕敲桌面說：“我聽到大家討論得很熱烈，但我們的任務(wù)是分析孔乙己最后一次出現(xiàn)的細節(jié)，比如‘穿一件破夾襖’‘用手走來’這些描寫，你們組對哪個細節(jié)最感興趣？”用具體問題將注意力拉回學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，提供支持，激發(fā)思考。觀察到學(xué)生可能因任務(wù)難度大而偏離，補充提示：“孔乙己之前穿‘長衫’，現(xiàn)在穿‘破夾襖’；之前站著喝酒，現(xiàn)在‘用手走’，這些變化和他的命運有什么聯(lián)系？可以結(jié)合前面學(xué)過的‘科舉制度對讀書人的毒害’分析?！睅椭档驼J知門檻。再次，動態(tài)關(guān)注，鼓勵貢獻。5分鐘后請各小組分享，特意邀請該組發(fā)言：“剛才你們討論時提到‘用手走’很可憐，能具體說說這種‘可憐’反映了什么嗎？”學(xué)生若回答不完整，教師補充總結(jié)：“這個細節(jié)不僅寫出他身體的殘疾，更暗示他被社會徹底邊緣化——連站著的資格都沒有了，深化了小說‘批判封建禮教’的主題。”讓該組感受到參與價值。最后，課后溝通，引導(dǎo)反思。下課后單獨找組長談話：“今天討論時你們組的思維很活躍，如果能把這份熱情用在學(xué)習(xí)上會更棒。下次討論前，你們可以先明確分工（一人記錄、一人發(fā)言），這樣效率會更高?！奔瓤隙▋?yōu)點，又指導(dǎo)方法。問題3：家長在班級群里質(zhì)疑：“孩子每天寫日記，可作文還是寫不好，日記作業(yè)是不是沒用？”作為班主任，你會如何回復(fù)？參考答案：我會先共情家長焦慮，再用專業(yè)解釋消除誤解，最后提供具體建議，分三段回復(fù)：第一段，共情理解：“XX媽媽/爸爸，我特別理解您的心情，孩子的寫作進步需要時間，確實會讓我們有些著急。您關(guān)注孩子的寫作成長，這份用心特別難得！”第二段，專業(yè)解釋：“日記的核心價值不是‘立刻提高作文分數(shù)’，而是培養(yǎng)‘觀察生活、記錄感受’的習(xí)慣。比如上周小X在日記里寫‘放學(xué)路上看到流浪貓縮在臺階下，我把早餐的面包分給它，它吃完用頭蹭我的手’，這種對細節(jié)的捕捉和情感的表達，正是寫好作文的基礎(chǔ)?？荚囎魑母鼈?cè)重結(jié)構(gòu)和立意，但如果沒有日常積累的‘素材庫’和‘情感體驗’，再精巧的結(jié)構(gòu)也會空洞?！钡谌危袆咏ㄗh：“我們可以一起幫孩子把日記和作文銜接起來。比如每周挑一篇日記，和孩子討論：‘這個片段如果作為作文的細節(jié)，需要補充什么？（如環(huán)境描寫、心理活動）’；或者引導(dǎo)孩子把日記中的真實故事，用‘總—分—總’結(jié)構(gòu)整理成小作文。我也會在課堂上增加‘日記改編’的練習(xí)，讓孩子看到日記的‘用武之地’。您如果有具體困惑，我們可以單獨溝通，一起想辦法！”問題4：學(xué)校要求教師“每周聽2節(jié)跨學(xué)科課程”，但你教學(xué)任務(wù)重，還要準備公開課，感覺精力不夠。你會如何平衡？參考答案：我會從“認知調(diào)整—策略優(yōu)化—資源整合”三方面解決：首先，調(diào)整認知，理解跨學(xué)科聽課的價值?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是新課標重點（如語文的“整本書閱讀”可能涉及歷史背景，數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計”可以結(jié)合社會調(diào)查），聽課不僅能學(xué)習(xí)其他學(xué)科的教學(xué)方法（如科學(xué)課的“探究式實驗”可遷移到語文的“問題鏈設(shè)計”），還能發(fā)現(xiàn)學(xué)科融合的切入點（如地理的“氣候分布”可作為《故都的秋》中“秋景特點”的背景補充），長遠看能提升自己的教學(xué)視野。其次，優(yōu)化策略，提高聽課效率。①選擇性聽課：優(yōu)先聽與自己學(xué)科關(guān)聯(lián)度高的課（如教《蘇州園林》可聽美術(shù)課的“構(gòu)圖原理”，教《觀滄?！房陕牃v史課的“建安時期背景”）；②帶著問題聽課：提前列“想聽什么”（如“數(shù)學(xué)課如何引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉規(guī)律？我可以怎樣用在議論文‘從事例到觀點’的教學(xué)中？”）；③課后快速復(fù)盤：用5分鐘記錄“1個可遷移的方法+1個學(xué)科融合的靈感”（如聽科學(xué)課“種子發(fā)芽實驗”后，記錄“控制變量法可用于指導(dǎo)學(xué)生‘對比論證’的寫作”）。最后，整合資源，借助團隊力量。和同組教師組成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組”，輪流聽課并分享重點（如A老師聽數(shù)學(xué)課，整理“邏輯推理教學(xué)法”；B老師聽美術(shù)課，整理“視覺化表達技巧”），定期開展15分鐘“跨學(xué)科微分享”，實現(xiàn)資源共享，減少個人負擔(dān)。通過這些方法，既能完成學(xué)校要求，又能將跨學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)的助力。試講環(huán)節(jié)（10分鐘）課題：初中語文《背影》（第二課時）教學(xué)目標：1.語言建構(gòu)：通過分析“買橘子”片段的動作描寫，學(xué)習(xí)“細節(jié)刻畫人物”的方法；2.思維發(fā)展：結(jié)合父親的“不聰明”與“聰明”（原文：“我那時真是聰明過分”），理解“理解親情需要時間沉淀”的深層情感；3.審美創(chuàng)造：通過朗讀、補白，感受樸素語言中蘊含的深沉父愛；4.文化傳承：聯(lián)系“孝文化”，體會“理解”是對父母最好的回應(yīng)。教學(xué)過程：一、溫故導(dǎo)入，聚焦矛盾（PPT出示上節(jié)課梳理的“四次背影”表格）師：上節(jié)課我們梳理了“點煙背影”“買橘背影”“月臺背影”“離別背影”，其中最讓作者難忘的是“買橘背影”。但奇怪的是，當(dāng)年的“我”對父親的行為是什么態(tài)度？請大家快速瀏覽課文，圈畫關(guān)鍵詞。生1：“我心里暗笑他的迂”“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”（讀出“暗笑”“太聰明”的嘲諷語氣）師：“暗笑”“太聰明”背后是“我”當(dāng)年的嫌棄，可多年后卻“淚很快地流下來了”。這種情感的變化，藏在“買橘”的細節(jié)里。這節(jié)課，我們就通過“咬文嚼字”，走進這份遲到的理解。二、精讀細節(jié)，體會父愛（PPT出示“買橘”片段：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”）活動1：動作分解，感受“不容易”師：請大家用“△”標出描寫父親動作的詞（戴、穿、走、探、穿、爬、攀、縮、傾），并思考：這些動作讓你感受到什么？生2：“蹣跚”說明父親走路不穩(wěn)，“慢慢探身”是因為年紀大、動作慢，“攀”“縮”“傾”寫出他爬月臺很吃力，像小孩學(xué)爬一樣。師：補充背景：作者寫此文時，父親已60歲，且家道中落（祖母去世、父親失業(yè)），他穿的“黑布”衣服是喪服。請大家想象畫面：一個中年男人，穿著厚重的喪服，在冬天的冷風(fēng)中，搖搖晃晃地穿過鐵道，為兒子買橘子。此時，“我”卻“暗笑他的迂”，是不是很諷刺？活動2：補白心理，理解“不聰明”師：父親真的“迂”嗎？他完全可以讓“我”自己去買橘子，或者找個腳夫。但他堅持自己去，因為——（停頓，引導(dǎo)學(xué)生補白）生3：他覺得“我”還小，不放心；生4：他想為兒子多做一點，哪怕自己辛苦；生5：他可能覺得“父親”就應(yīng)該親自照顧孩子，這是他表達愛的方式。師：是的，父親的“迂”里藏著“不聰明”的堅持——他不懂用“時髦”的方式表達愛，只知道用最笨的辦法“把能給的都給你”。這種“不聰明”，恰恰是父愛的純粹?；顒?：對比朗讀，體會情感變化（教師范讀“我那時真是聰明過分……”一句，前半句語速快、語氣輕佻，后半句語速慢、語氣沉重）師：請大家試著用兩種語氣朗讀：一種是“當(dāng)年的我”（得意、嫌棄），一種是“現(xiàn)在的我”（愧疚、悔恨）。注意“唉”“太聰明”“那時真是”這些詞的重音。（學(xué)生朗讀后，教師請2名學(xué)生展示，全班評價“是否讀出了情感轉(zhuǎn)折”）生6（朗讀）：“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可；但他終于講定了價錢……唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”（前半句語速較快，“聰明過分”語調(diào)上揚；后半句“唉”拖長，“太聰明”語調(diào)下沉，帶哽咽感）師：這段朗讀讓我感受到，作者不僅在后悔“嫌棄父親”，更在后悔“沒有珍惜當(dāng)時的陪伴”。親情最痛的，不是“得不到”，而是“當(dāng)時不懂，懂時已遠”。三、聯(lián)系生活，遷移表達師：我們的父母也有類似“不聰明”的舉動：比如把肉都夾給我們，自己吃菜；比如下雨天把傘傾向我們，自己半邊淋濕。請大家用100字寫一個“父母‘不聰明’的瞬間”，要求：①至少用3個動作描寫；②結(jié)尾用一句話點出“當(dāng)時的我”和“現(xiàn)在的我”的情感變化。（學(xué)生寫作5分鐘，教師巡視指導(dǎo)，選取2篇分享）生7分享：“小學(xué)放學(xué)下雨，媽媽撐著傘來接我。她把傘往我這邊斜，自己右肩全濕了。我那時嫌她啰嗦：‘都說了我?guī)懔耍　F(xiàn)在讀《背影》才明白，她的‘啰嗦’是怕我淋濕，她的‘斜傘’是把全世界的溫暖都給我?！睅煟哼@段文字用“撐、斜、濕”三個動作，寫出了媽媽的“不聰明”，結(jié)尾的對比讓情感更深刻，很好地運用了今天學(xué)的“細節(jié)刻畫”方法。四、小結(jié)作業(yè)師：今天我們通過“動作描寫”讀懂了父親的“不聰明”是愛，通過“情感對比”理解了“理解親情需要時間”。最后，送給大家一句話：“所謂父母子女一場，不過是你慢慢懂得他的‘笨’，他慢慢等你懂得。”作業(yè)：給父母寫一張明信片，用課文中的“細節(jié)描寫法”，寫一個他們“不聰明”的瞬間，并附上一句“現(xiàn)在我懂了”的話。答辯環(huán)節(jié)（5分鐘）問題1：你在試講中設(shè)計了“補白父親心理”的活動，這樣設(shè)計的依據(jù)是什么？參考答案：依據(jù)有三：①新課標要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維”，補白心理需要學(xué)生結(jié)合文本細節(jié)（如父親的動作、身份背景）展開合理想象，能訓(xùn)練邏輯推理能力；②本文的核心矛盾是“當(dāng)年的不理解”與“現(xiàn)在的悔恨”，通過補白父親“堅持自己買橘子”的心理，學(xué)生能站在父親的角度思考，更容易理解“父愛含蓄”的特點，突破“體會親情深沉”的教學(xué)難點；③初中生處于“自我中心”向“換位思考”過渡的階段，這一活動能引導(dǎo)他們從“關(guān)注自己”轉(zhuǎn)向“關(guān)注他人”，落實“立德樹人”的教育目標。問題2：如果學(xué)生在“寫父母‘不聰明’的瞬間”時，寫不出具體細節(jié)，你會如何引導(dǎo)？參考答案：我會分三步引導(dǎo)：①喚醒記憶：提示“最近一次父母為你做的小事（如早起