2025年教師資格考試幼兒園綜合素質(zhì)試卷及解答一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.小班幼兒樂樂在美工區(qū)用蠟筆在畫紙上亂涂，教師看到后說：“樂樂的線條像跳舞的小蛇，要是能給小蛇穿上彩色的衣服就更棒啦！”教師的回應體現(xiàn)了（）A.關(guān)注幼兒的情緒情感B.注重保護幼兒的創(chuàng)造力C.強調(diào)技能的規(guī)范性D.忽視幼兒的學習特點2.某幼兒園為提升辦園特色，要求小班幼兒每天背誦10個漢字、中班幼兒每日練習1頁算術(shù)題、大班幼兒提前學習一年級語文課本。該園的做法（）A.遵循了幼兒身心發(fā)展的階段性B.有利于幼兒提前適應小學學習C.違背了“幼兒為本”的教育理念D.體現(xiàn)了特色辦園的創(chuàng)新探索3.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，下列關(guān)于幼兒園保育教育要求的表述，正確的是（）A.幼兒園可根據(jù)實際情況調(diào)整幼兒在園時間，最長不超過12小時B.幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少于2小時C.幼兒園應以課堂教學為基本活動，合理安排一日生活D.幼兒園可組織幼兒參加商業(yè)性活動以補充經(jīng)費4.幼兒朵朵在戶外游戲時摔倒，額頭擦傷。帶班教師立即通知保健醫(yī)生處理傷口，并及時聯(lián)系家長說明情況。家長認為教師未盡到看護責任，要求園方賠償。根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》，該事故責任應（）A.由幼兒園全部承擔，因教師存在過錯B.由家長自行承擔，因幼兒自身原因受傷C.由幼兒園和家長共同承擔，因雙方均無過錯D.由幼兒園適當承擔，因教師已履行相應職責5.李老師發(fā)現(xiàn)大班幼兒辰辰最近總是沉默寡言，身上有淤青。經(jīng)了解，辰辰父母因工作繁忙常爭吵，甚至動手推搡辰辰。李老師的下列做法中，符合《中華人民共和國未成年人保護法》的是（）A.向辰辰父母提出批評，要求其停止家庭暴力B.立即向當?shù)毓矙C關(guān)報案，反映辰辰受侵害情況C.與辰辰談心，鼓勵其理解父母的“教育方式”D.暫時隱瞞情況，觀察后續(xù)是否有更嚴重傷害6.新入職的王老師在家長群中發(fā)布消息：“為統(tǒng)一教學材料，請各位家長本周內(nèi)到XX書店購買《幼兒創(chuàng)意手工套裝》（定價128元），否則影響正?；顒印！蓖趵蠋煹男袨檫`反了（）A.關(guān)愛學生的職業(yè)道德規(guī)范B.終身學習的職業(yè)道德規(guī)范C.為人師表的職業(yè)道德規(guī)范D.教書育人的職業(yè)道德規(guī)范7.劉老師在組織“春天的秘密”主題活動時，鼓勵幼兒用積木搭建“春天的花園”、用彩泥捏“發(fā)芽的種子”、用兒歌創(chuàng)編“春天的故事”。劉老師的做法體現(xiàn)了（）A.注重幼兒學習的整體性B.強調(diào)知識的系統(tǒng)性C.關(guān)注幼兒的個體差異D.突出教師的主導作用8.下列關(guān)于幼兒文學作品的表述，錯誤的是（）A.《猜猜我有多愛你》是愛爾蘭作家山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本B.《小巴掌童話》是張秋生創(chuàng)作的適合幼兒閱讀的短篇童話集C.《三只小豬》的故事原型源自法國民間傳說D.《小熊寶寶繪本》通過日常生活場景培養(yǎng)幼兒良好習慣9.下列科學現(xiàn)象中，適合向中班幼兒解釋的是（）A.為什么天空是藍色的（瑞利散射原理）B.為什么葉子是綠色的（葉綠素的作用）C.為什么冬天水管會凍裂（水結(jié)冰體積膨脹）D.為什么彩虹是弧形的（光的折射與反射）10.觀察下圖（圖略：四個圖形依次為圓形、三角形、正方形、？），問號處應填入的圖形是（）A.五邊形B.星形C.菱形D.橢圓形11.在Excel中，要統(tǒng)計某班幼兒“體能測試”成績中“優(yōu)秀”（90分及以上）的人數(shù)，應使用的函數(shù)是（）A.SUM（求和）B.AVERAGE（求平均）C.COUNTIF（條件計數(shù)）D.MAX（求最大值）12.某教師在講述“端午節(jié)”時，播放賽龍舟視頻、展示艾草和香囊、邀請家長志愿者教幼兒包小粽子。這體現(xiàn)了教師運用（）A.直觀性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.鞏固性原則（篇幅限制，此處省略13-29題，題型覆蓋職業(yè)理念、法律法規(guī)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力等模塊，示例如下：）29.下列關(guān)于教師與家長溝通的表述，正確的是（）A.向家長反饋幼兒問題時，應優(yōu)先強調(diào)缺點和不足B.邀請家長參與活動時，需提前說明活動目標和要求C.家長提出不同教育觀點時，應直接否定并堅持己見D.為避免麻煩，可通過班級群統(tǒng)一回復所有家長問題二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：大班角色游戲時間，“小醫(yī)院”區(qū)角里，醫(yī)生樂樂（幼兒）對病人朵朵說：“你發(fā)燒了，要打針！”朵朵哭著拒絕：“我怕疼！”樂樂有些不知所措，看向老師。張老師走過來，蹲下身問朵朵：“朵朵最怕打針的哪一步？是消毒水涼涼的，還是針戳進去的瞬間？”朵朵小聲說：“消毒水冰冰的，我不喜歡。”張老師又問樂樂：“醫(yī)生打針前，除了消毒，還能做什么讓病人不害怕？”樂樂想了想說：“可以輕輕摸一摸病人的手，說‘別害怕，很快就好’?！庇谑牵瑯窐份p輕握住朵朵的手，輕聲安慰，朵朵慢慢放松了。游戲結(jié)束后，張老師組織幼兒討論：“怎樣做一個讓病人安心的小醫(yī)生？”幼兒們紛紛分享自己的想法。問題：請結(jié)合材料，從兒童觀的角度評析張老師的教育行為。（14分）31.材料：中班幼兒軒軒因父母工作調(diào)動轉(zhuǎn)園。入園一周后，軒軒媽媽向園長反映：“軒軒回家說，王老師總說‘你不如原來的小朋友聽話’‘新來的就是麻煩’。昨天軒軒尿褲子，王老師當著全班幼兒的面說‘這么大了還尿褲子，羞不羞’。孩子現(xiàn)在抗拒上幼兒園，晚上做噩夢?！眻@長調(diào)查核實后，確認王老師存在不當言行，對其進行了批評教育，并安排心理教師對軒軒進行疏導。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析王老師的行為。（14分）32.材料：閱讀下面的文字，按要求回答問題。兒童的智慧就在他的手指尖上?！K霍姆林斯基游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。——魯迅問題：請結(jié)合幼兒的學習特點，談談你對上述兩句話的理解。（14分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。某幼兒園開展“生活即教育”主題活動，教師帶領幼兒在種植區(qū)種蘿卜，從翻土、播種、澆水到收獲，幼兒觀察蘿卜的生長過程，記錄“蘿卜日記”；在角色區(qū)模擬“小超市”，幼兒用自制“貨幣”購買蔬菜，學習分類、計數(shù)和簡單的加減法；在廚房區(qū)，幼兒參與清洗、削皮、制作蘿卜湯，品嘗自己的勞動成果?；顒咏Y(jié)束后，幼兒不僅了解了蘿卜的生長知識，更懂得了“勞動創(chuàng)造美好”的道理。請結(jié)合上述材料，以“幼兒的學習在生活中”為主題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢；不少于800字。2025年上半年中小學教師資格考試幼兒園《綜合素質(zhì)》試題解答一、單項選擇題1.B解析：教師用“跳舞的小蛇”肯定幼兒的創(chuàng)作，并用“穿彩色衣服”引導幼兒進一步探索，保護了幼兒的創(chuàng)造力，而非否定其亂涂行為。2.C解析：幼兒園提前教授小學內(nèi)容違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽視了幼兒的學習特點和興趣，不符合“幼兒為本”的理念。3.B解析：《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒戶外活動時間每天不少于2小時；在園時間一般不超過8小時；以游戲為基本活動；不得組織商業(yè)性活動。4.D解析：教師已及時處理傷口并聯(lián)系家長，履行了看護職責，無過錯，但幼兒園需承擔適當責任（無過錯責任原則）。5.B解析：《未成年人保護法》規(guī)定，發(fā)現(xiàn)未成年人受侵害應立即報案，李老師應履行強制報告義務。6.C解析：王老師強制家長購買指定商品，違反了“為人師表”中“廉潔從教，不利用職務之便謀取私利”的要求。7.A解析：劉老師通過搭建、捏泥、創(chuàng)編等多種方式整合藝術(shù)、科學、語言領域，體現(xiàn)了幼兒學習的整體性。8.C解析：《三只小豬》原型源自英國民間故事，而非法國。9.C解析：中班幼兒（4-5歲）可理解簡單的因果關(guān)系，“水管凍裂”是生活常見現(xiàn)象，可用“水結(jié)冰變大”解釋；其他選項涉及較復雜原理，適合大班或小學階段。10.A解析：圖形按邊數(shù)遞增規(guī)律（圓形視為0邊，三角形3邊，正方形4邊，問號處應為5邊的五邊形）。11.C解析：COUNTIF函數(shù)可按條件（≥90分）統(tǒng)計人數(shù)，符合題目要求。12.A解析：教師通過視頻、實物、實踐操作等直觀手段幫助幼兒理解端午節(jié)，體現(xiàn)直觀性原則。（13-29題答案示例：13.D14.A15.C16.B17.D18.A19.C20.B21.D22.A23.C24.B25.D26.A27.C28.B29.B）二、材料分析題30.【參考答案】張老師的教育行為符合“育人為本”的兒童觀，具體表現(xiàn)為：（1）兒童是發(fā)展的人。幼兒在游戲中會遇到問題（如不知如何安撫同伴），張老師通過提問引導樂樂思考解決方法，促進其社會交往能力的發(fā)展。（2）兒童是獨特的人。朵朵因害怕打針哭泣，張老師關(guān)注其情緒特點，通過共情（詢問“最怕哪一步”）理解其需求，尊重了個體差異。（3）兒童是學習的主體。張老師沒有直接干預游戲，而是以提問者、引導者的身份支持幼兒自主探索（如“還能做什么讓病人不害怕”），激發(fā)了幼兒的主動性和創(chuàng)造力。（4）兒童是具有獨立意義的人。游戲結(jié)束后，張老師組織討論，讓幼兒分享想法，體現(xiàn)了對幼兒表達權(quán)和思考權(quán)的尊重。綜上，張老師的行為貫徹了“尊重幼兒、支持幼兒”的兒童觀，是值得學習的教育實踐。31.【參考答案】王老師的行為違反了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體分析如下：（1）違反“關(guān)愛學生”。王老師當眾批評軒軒“尿褲子”，傷害了幼兒的自尊心；說“不如原來的小朋友”“新來的麻煩”，忽視了轉(zhuǎn)園幼兒的適應需求，未做到關(guān)心愛護全體幼兒。（2）違反“教書育人”。王老師未正確引導軒軒適應新環(huán)境，反而用負面評價打擊其自信心，未能做到循循善誘、促進幼兒全面發(fā)展。（3）違反“為人師表”。教師應尊重家長和幼兒，王老師的不當言行缺乏耐心和尊重，損害了教師的職業(yè)形象。（4）違反“愛崗敬業(yè)”。王老師未履行認真?zhèn)湔n、關(guān)注幼兒發(fā)展的職責，對轉(zhuǎn)園幼兒的適應問題敷衍處理，缺乏責任心。王老師的行為違背了教師職業(yè)道德的核心要求，需要及時改正，以愛心、耐心和專業(yè)態(tài)度對待每一位幼兒。32.【參考答案】蘇霍姆林斯基和魯迅的話共同強調(diào)了幼兒的學習與實踐、游戲密不可分，具體理解如下：（1）“手指尖上的智慧”體現(xiàn)了幼兒的學習是動作性的。幼兒通過操作、感知（如捏泥、搭積木）獲得直接經(jīng)驗，手部動作的發(fā)展（精細動作）與思維發(fā)展同步，動手操作是幼兒理解世界的重要方式。（2）“游戲是最正當?shù)男袨椤闭f明游戲是幼兒的基本活動。玩具作為游戲的載體，能激發(fā)幼兒的興趣和想象；在游戲中，幼兒自主探索、與同伴互動，學習社會規(guī)則、解決問題，實現(xiàn)認知、情感、社會性的全面發(fā)展。（3）兩者共同指向幼兒學習的特點——直觀性、行動性、游戲性。幼兒的認知依賴具體形象和動作，而非抽象符號；學習內(nèi)容應融入生活和游戲，讓幼兒在“做中學”“玩中學”，才能真正理解和內(nèi)化。教育者應提供豐富的操作材料和游戲環(huán)境，支持幼兒通過動手、游戲獲得經(jīng)驗，而非強制灌輸知識，這樣才能保護幼兒的學習興趣，促進其全面發(fā)展。三、寫作題（范文示例）幼兒的學習在生活的土壤里生長清晨的幼兒園種植區(qū)，一群小腦袋圍在菜畦邊，踮著腳觀察剛出土的蘿卜苗；角色區(qū)的“小超市”里，幼兒舉著自制的“蔬菜卡片”，認真數(shù)著“買兩棵白菜需要3元”；廚房區(qū)飄來蘿卜湯的香氣，孩子們邊吹涼湯勺邊討論：“我的蘿卜是綠色的，你的是白色的！”這樣的場景，正是對“幼兒的學習在生活中”最生動的詮釋。生活是幼兒學習的土壤，唯有扎根生活，學習才能真正發(fā)芽、生長。生活為幼兒的學習提供了最鮮活的素材。幼兒的思維以具體形象為主，抽象的知識若脫離生活，便如無根之木。正如種植蘿卜的活動中，幼兒無需背誦“植物需要水和陽光”的條文，而是通過每天澆水、記錄“蘿卜日記”（畫下葉子數(shù)量、測量莖的高度），自然理解了植物生長的條件；無需刻意學習“分類”概念，在“小超市”整理蔬菜時（按顏色分綠蘿卜、白蘿卜，按形狀分圓蘿卜、長蘿卜），已悄然掌握了分類的方法。生活中的真實事物（蘿卜、蔬菜、湯勺）是幼兒最好的“教科書”，比圖片、視頻更能激發(fā)他們的觀察興趣和探究欲望。生活為幼兒的學習注入了最本真的動力。著名教育家陳鶴琴提出“活教育”理論，主張“大自然、大社會都是活教材”。當學習與生活需求結(jié)合，幼兒會產(chǎn)生主動探索的內(nèi)驅(qū)力。比如在“小超市”游戲中，幼兒需要“購買”食材做蘿卜湯，便會主動詢問“多少錢”“怎么付錢”，從而自發(fā)學習計數(shù)和簡單運算；在廚房區(qū)處理蘿卜時，他們會好奇“為什么要削皮”“蘿卜皮能吃嗎”，進而通過觀察、品嘗得出結(jié)論。這種源于生活需要的學習，比教師“要記住”的要求更有力量——因為幼兒不是為了“完成任務”而學，而是為了“解決問題”“獲得體驗”而學。生活為幼兒的學習搭建了最立體的成長平臺。幼兒的發(fā)展是整體性的，生活中的每一次經(jīng)歷都可能涉及多個領域的學習。種植蘿卜的活動中，幼兒在科學領域觀察植物生長，在語言領域用圖畫和簡單文字記錄日記，在社會領域與同伴分工澆水、照顧菜畦，在藝術(shù)領域用蘿卜根制作拓印畫。這種跨領域的融合學習