2025年教師資格考試高級中學(xué)語文面試試題及解答一、結(jié)構(gòu)化問答（5分鐘）問題1：在講授蘇軾《赤壁賦》時，有學(xué)生突然質(zhì)疑：“文中說‘物與我皆無盡也’，但現(xiàn)實(shí)中生命有限、得失無常，蘇軾這種‘超然’是不是自我安慰？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，你會如何回應(yīng)？解答：首先，我會肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，這是深度思考的體現(xiàn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與創(chuàng)作背景展開探究。第一步，回顧《赤壁賦》的寫作背景——蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，政治失意、人生困厄。此時提出“物與我皆無盡”，并非回避現(xiàn)實(shí)，而是通過“變與不變”的辯證思考（“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”），在有限中尋找永恒的精神支點(diǎn)。第二步，聯(lián)系蘇軾其他作品佐證，如《定風(fēng)波》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的豁達(dá)，說明這種“超然”是經(jīng)歷苦難后的智慧，是對生命本真的接納，而非消極逃避。第三步，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論：當(dāng)面對挫折時，是否也需要類似的“精神突圍”？最后總結(jié)：經(jīng)典的價值在于提供思考的維度，蘇軾的“超然”不是答案，而是啟發(fā)我們?nèi)绾闻c生活和解。問題2：在組織《紅樓夢》“金陵十二釵判詞探究”小組討論時，有小組偏離主題，討論起“寶黛愛情現(xiàn)代版”的劇情改編，課堂出現(xiàn)哄笑。你會如何處理？解答：首先，用溫和的方式引導(dǎo)注意力，如微笑著說：“看來大家對《紅樓夢》的現(xiàn)代演繹很有興趣，不過我們先完成今天的‘判詞密碼’任務(wù)，課后可以專門開個‘經(jīng)典與現(xiàn)代’討論會，怎么樣？”接著，走到該小組旁邊，輕聲詢問他們討論的“改編靈感”是否與判詞中的人物命運(yùn)有關(guān)，自然將話題拉回：“比如黛玉的判詞‘玉帶林中掛’暗示她的悲劇結(jié)局，你們改編時是否考慮保留這種命運(yùn)的必然性？”以此將“偏離”轉(zhuǎn)化為“延伸”。然后，在全班重申討論目標(biāo)：“判詞是人物命運(yùn)的‘預(yù)言書’，我們需要通過關(guān)鍵詞（如‘可嘆停機(jī)德’的‘停機(jī)德’指代寶釵的封建婦德）、意象（如‘金簪雪里埋’的‘雪’諧音‘薛’）、情感傾向（‘堪憐詠絮才’的惋惜）來破譯作者的創(chuàng)作意圖?！弊詈螅谛〗M匯報環(huán)節(jié)，邀請?jiān)撔〗M分享“判詞與改編關(guān)聯(lián)”的思考，既保護(hù)參與熱情，又確保教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。二、試講（10分鐘）課題：《記念劉和珍君》（魯迅）教學(xué)目標(biāo)-語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過關(guān)鍵語句的細(xì)讀（如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”），體會魯迅“沉郁頓挫”的語言風(fēng)格。-思維發(fā)展與提升：梳理劉和珍事跡，分析作者情感變化（從“記念”到“憤怒”再到“希望”），培養(yǎng)邏輯思辨能力。-審美鑒賞與創(chuàng)造：感受“真的猛士”的精神內(nèi)涵，理解悲劇美學(xué)中“抗?fàn)帯钡膬r值。-文化傳承與理解：結(jié)合“三一八慘案”背景，體會魯迅“立人”思想在民族精神建構(gòu)中的意義。教學(xué)重難點(diǎn)-重點(diǎn)：把握作者復(fù)雜情感（哀痛、憤怒、激勵）的表達(dá)層次。-難點(diǎn)：理解“有限的幾個生命，在中國是不算什么的”背后的批判與喚醒意圖。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——“新聞”與“舊聞”的碰撞展示兩則材料：①2023年某高校學(xué)生為環(huán)保事業(yè)請?jiān)副徽`解的新聞報道；②1926年《京報》對“三一八慘案”的記載（“女子師范大學(xué)學(xué)生劉和珍等中彈身亡”）。提問：“當(dāng)青年為理想發(fā)聲卻遭遇暴力，不同時代的記錄者會如何書寫？”引出魯迅《記念劉和珍君》——“這是民國以來最黑暗的一天”的血淚記錄。環(huán)節(jié)二：初讀感知——梳理“記念”的脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀全文，完成表格填空（見下表），梳理作者寫作緣起與情感線索。|段落|核心內(nèi)容|情感關(guān)鍵詞|||-|||1-2|為何要寫這篇文章（“忘卻的救主快要降臨了罷”）|警惕遺忘||3-4|回憶劉和珍形象，敘述慘案經(jīng)過|哀痛·憤怒||5-6|分析慘案意義（“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”）|批判·反思||7|總結(jié)“記念”的價值（“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”）|喚醒·希望|教師點(diǎn)撥：魯迅的“記念”不是簡單的悼念，而是“反抗遺忘的戰(zhàn)斗”——當(dāng)“時間永是流駛，街市依舊太平”，他要用文字刺破“庸人”的麻木。環(huán)節(jié)三：精讀探究——“真的猛士”的精神密碼1.品形象：學(xué)生圈畫文中描寫劉和珍的語句（“始終微笑的和藹的劉和珍君”“慮及母校前途，黯然至于泣下”），小組討論：“‘微笑’與‘泣下’是否矛盾？”明確：“微笑”是溫和的生命狀態(tài)，“泣下”是對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，二者統(tǒng)一于“真的猛士”——“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”（板書）。2.析語言：聚焦“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。提問：“兩個‘沉默’重復(fù)是否冗余？‘爆發(fā)’與‘滅亡’的對比有何深意？”引導(dǎo)學(xué)生從修辭（反復(fù)、對比）、語氣（感嘆句的強(qiáng)烈情感）、背景（慘案后輿論的壓抑）多角度分析，體會魯迅對“沉默的大多數(shù)”的警示：麻木是更可怕的“滅亡”，覺醒“爆發(fā)”才是生路。3.探深意：質(zhì)疑“有限的幾個生命，在中國是不算什么的”一句，提問：“魯迅為何要強(qiáng)調(diào)‘有限’與‘不算什么’？這是絕望嗎？”結(jié)合注釋（慘案中47人死亡，200余人受傷）與時代背景（軍閥統(tǒng)治下草菅人命），明確：這是“反語”式批判——看似“輕描淡寫”，實(shí)則揭露統(tǒng)治者的殘暴與社會的冷漠；同時，“有限”中蘊(yùn)含“無限”：劉和珍們的犧牲“會證實(shí)中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡”（引用原文），個體的“有限”終將匯聚成民族覺醒的“無限”。環(huán)節(jié)四：拓展遷移——“記念”的當(dāng)代意義播放紀(jì)錄片《1926：血與火的青春》片段（青年學(xué)生街頭演講、分發(fā)傳單的影像），提問：“如果劉和珍生活在今天，她可能會為什么而‘請?jiān)浮?？我們該如何紀(jì)念這樣的‘猛士’？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“記念”不是復(fù)制歷史的悲壯，而是傳承“敢于直面”的精神——在網(wǎng)絡(luò)暴力中堅(jiān)守真相，在躺平思潮中保持熱忱，這就是對“猛士”最好的告慰。環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)小結(jié)：魯迅用“刀與筆”刻下的不僅是劉和珍的名字，更是一個民族的精神刻度——“真的猛士”從未遠(yuǎn)去，他們活在每一個為理想抗?fàn)幍撵`魂里。作業(yè)：以“致______的一封信”為題（橫線填一位你敬佩的“當(dāng)代猛士”，如環(huán)保志愿者、鄉(xiāng)村教師），結(jié)合《記念劉和珍君》的語言風(fēng)格（沉痛而有力），寫一篇300字短文，下節(jié)課分享。三、答辯（5分鐘）問題1：你在試講中設(shè)計了“新聞與舊聞碰撞”的導(dǎo)入，這樣設(shè)計的意圖是什么？解答：主要基于兩點(diǎn)考慮：一是激發(fā)共情。用學(xué)生熟悉的“當(dāng)代青年請?jiān)浮毙侣?，拉近與“三一八慘案”的情感距離，讓學(xué)生意識到“為理想發(fā)聲”是跨越時代的青年精神。二是鋪墊思考。通過“記錄者如何書寫”的問題，暗示魯迅寫作的特殊性——他不僅是記錄者，更是“喚醒者”，為后續(xù)分析“反抗遺忘”的寫作意圖埋下伏筆。問題2：文中“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”一句，你會如何引導(dǎo)學(xué)生理解“偉績”“武功”的表達(dá)效果？解答：首先，明確這是反語修辭。先讓學(xué)生結(jié)合注釋（“中國軍人”指執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)，“八國聯(lián)軍”指1900年侵華列強(qiáng)），理解“屠戮婦嬰”“懲創(chuàng)學(xué)生”是殘暴行徑，與“偉績”“武功”（褒義詞）形成強(qiáng)烈反差。接著，提問：“魯迅為何不用‘暴行’而用反語？”引導(dǎo)學(xué)生體會反語的諷刺力量——用“褒”寫“貶”，更突顯統(tǒng)治者的無恥（將屠殺美化成“功績”）和作者的憤怒（以“正話反說”強(qiáng)化批判）。最后，聯(lián)系生活中的反語（如“你真聰明，把作業(yè)忘家里了”），幫助學(xué)生遷移理解：反語的核心是“語義反轉(zhuǎn)”，目的是增強(qiáng)情感表達(dá)的力度。問題3：如果學(xué)生在小組討論“劉和珍形象”時，提出“她‘微笑’可能是性格軟弱”，你會如何回應(yīng)？解答：首先，肯定學(xué)生的獨(dú)特視角，鼓勵其說出依據(jù)（可能認(rèn)為“微笑”等同于“妥協(xié)”）。然后，引導(dǎo)回到文本：“文中除了‘微笑’，還寫了她哪些行為？”（“預(yù)定《莽原》全年”體現(xiàn)思想進(jìn)步，“擔(dān)