教學設(shè)計20252026學年七年級地理同步教學湘教版（2024）課題氣溫和降水（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結(jié)課程標準根據(jù)課程標準，學生需閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述并簡要歸納世界氣溫分布特點。這要求學生具備從地圖中提取關(guān)鍵信息，進行歸納總結(jié)的能力。通過學習，學生能夠依據(jù)相關(guān)氣溫分布圖，落實區(qū)域認知的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，了解不同區(qū)域的氣溫分布特征。同時，在探究世界各地氣溫規(guī)律過程中，培養(yǎng)學生實事求是、科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，增強環(huán)境保護意識，養(yǎng)成關(guān)心世界氣候的行為習慣，落實人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。學生還需初步掌握等溫線圖的讀圖方法，了解氣溫測定方法，并能動手繪制氣溫曲線圖，以此提升地理實踐力。學情分析七年級學生對地理學科興趣較高，但知識基礎(chǔ)薄弱。他們在日常生活中對氣溫有一定感知，對氣溫的基本概念有初步了解，不過對于氣溫分布規(guī)律、等溫線的解讀等較為專業(yè)的地理知識較為陌生。在能力方面，學生的地理觀察、分析與歸納能力有待提升，面對復雜的地理現(xiàn)象，缺乏有效的分析方法與思路。其地理思維能力和空間觀念尚在形成階段，對地理學科的認識較為片面。部分學生在學習行為習慣上存在依賴性強、主動探究精神不足的問題，這可能導致他們在理解氣溫相關(guān)知識時遇到困難，影響學習興趣與效果。因此，教學中需注重激發(fā)學生興趣，加強基礎(chǔ)知識教學，培養(yǎng)學生的地理實踐力與綜合思維能力。素養(yǎng)目標區(qū)域認知：通過閱讀各類氣溫分布圖，學生能夠識別不同區(qū)域的氣溫特征，明確世界不同地區(qū)氣溫分布的差異，構(gòu)建對全球氣溫分布格局的整體認知。綜合思維：引導學生分析影響氣溫分布的多種因素，培養(yǎng)學生從多個角度思考地理問題的能力，使學生能夠綜合考慮緯度、海陸位置、地形地勢等因素對氣溫的影響，提升綜合思維素養(yǎng)。地理實踐力：組織學生進行簡單的氣溫測量實踐活動，讓學生親身體驗氣溫測定過程，學會使用相關(guān)測量工具，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。同時，鼓勵學生繪制氣溫曲線圖，提高學生對地理數(shù)據(jù)的處理與圖表繪制能力。人地協(xié)調(diào)觀：通過探討氣溫變化對人類活動和自然環(huán)境的影響，使學生認識到人類與自然環(huán)境相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)學生保護環(huán)境、合理利用資源的意識，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。重點難點明確氣溫的基本概念，掌握氣溫的測量方法。學會解讀等溫線，能夠從等溫線圖中獲取氣溫信息。理解并能歸納世界氣溫分布的一般規(guī)律，包括從低緯度向高緯度的變化規(guī)律、同緯度海陸氣溫差異以及海拔對氣溫的影響。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）課程導入展示圖片：赤道附近的熱帶雨林景觀、兩極地區(qū)的冰川景觀、溫帶地區(qū)的四季景觀等。提問引導：“同學們，我們看到這些圖片中的景觀差異很大，大家思考一下是什么原因造成了這些地區(qū)景觀的不同呢？”鼓勵學生積極發(fā)言，引導學生思考氣溫和降水對景觀的影響，從而引出本節(jié)課的主題——氣溫和降水。設(shè)計意圖：通過展示直觀的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，自然地導入課程，讓學生初步認識到氣溫和降水與地理景觀的關(guān)系。師生互動：學生觀察圖片后，自由發(fā)言表達自己的觀點，教師對學生的回答進行點評和引導，逐步將話題引入到氣溫和降水這兩個關(guān)鍵要素上。教學過程（二）氣溫的概念和測定概念講解：教師講解氣溫的含義，即氣溫是指空氣的溫度，常用攝氏度（℃）表示。結(jié)合生活實際，舉例說明氣溫對人們生活的影響，如夏天炎熱時人們的活動和穿著，冬天寒冷時的取暖方式等。測定方法介紹：介紹氣溫的測定工具主要是溫度計，展示溫度計的圖片或?qū)嵨?。講解氣象站測量氣溫的標準方法，溫度計放置在離地面約1.5米的百葉箱中，這樣可以避免陽光直射和地面輻射的影響，測量結(jié)果更能反映空氣的真實溫度。同時說明一天中一般在2時、8時、14時、20時進行測量，然后計算這四個時刻氣溫的平均值作為日平均氣溫。設(shè)計意圖：將抽象的概念與生活實際相結(jié)合，便于學生理解。詳細介紹測定方法，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，為后續(xù)理解氣溫數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。師生互動：教師講解過程中，提問學生在日常生活中對氣溫的感受，如一天中什么時候感覺最熱，什么時候感覺最冷。學生分享自己的感受后，教師進一步引導學生思考為什么會有這樣的感覺，與氣象站測量氣溫的時間有什么聯(lián)系。（三）氣溫的日變化和年變化日變化講解：教師展示某地一天中氣溫變化的曲線圖，引導學生觀察曲線的變化趨勢。講解一天中最高氣溫出現(xiàn)在14時左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。分析最高氣溫出現(xiàn)時間的原因，地面需要一定時間吸收并傳遞太陽輻射的熱量到大氣中，存在時間延遲。通過計算最高氣溫與最低氣溫的差值，引出氣溫日較差的概念。年變化講解：展示北半球某地一年中月平均氣溫變化的柱狀圖，讓學生觀察氣溫在一年中的變化情況。講解北半球月平均最高氣溫出現(xiàn)在7月，月平均最低氣溫出現(xiàn)在1月，南半球則相反。計算該地月平均最高氣溫與月平均最低氣溫的差值，引出氣溫年較差的概念。對比不同地區(qū)的氣溫年較差，說明緯度越高，氣溫年較差越大。設(shè)計意圖：利用圖表直觀展示氣溫的日變化和年變化，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力，讓學生理解氣溫變化的規(guī)律及其原因，掌握氣溫日較差和年較差的概念。師生互動：在講解日變化時，教師提問學生能否根據(jù)自己的生活經(jīng)驗解釋一天中氣溫變化的原因，學生回答后教師進行補充和完善。講解年變化時，讓學生分組討論不同地區(qū)氣溫年較差差異的原因，每組派代表發(fā)言，教師進行點評和總結(jié)。（四）等溫線溫故知新：教師引導學生回憶等高線的概念和特點，展示等高線地形圖，復習等高線的疏密與坡度的關(guān)系、等高線的閉合情況等知識。等溫線概念引入：類比等高線，引出等溫線的概念，即把溫度值相同的各點連成平滑曲線叫做等溫線。展示等溫線圖，讓學生觀察等溫線的分布特點。等溫線特點講解：同線等溫：強調(diào)同一條等溫線上各點的氣溫相等。同圖等距：說明同一幅等溫線圖中，相鄰兩條等溫線之間的溫差是相等的。等溫線疏密與溫差關(guān)系：通過對比等溫線密集和稀疏的區(qū)域，讓學生理解等溫線越密集，溫差越大；等溫線越稀疏，溫差越小。等溫線閉合情況：展示等溫線閉合的圖例，解釋中心氣溫低表示低溫中心，中心氣溫高表示高溫中心。設(shè)計意圖：通過溫故知新，利用學生已有的等高線知識遷移理解等溫線概念和特點，降低學習難度，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和對比分析能力。師生互動：教師提問學生等高線和等溫線的相似之處和不同之處，學生思考后回答，教師進行總結(jié)歸納。在講解等溫線特點時，結(jié)合具體的等溫線圖，讓學生找出符合不同特點的區(qū)域，進行分析和討論。（五）世界氣溫分布規(guī)律緯度因素對氣溫分布的影響：展示地圖：教師展示世界年平均氣溫分布圖，引導學生觀察圖中不同顏色所代表的氣溫范圍。提問引導：“同學們，我們觀察這幅圖，看看氣溫從低緯度到高緯度是如何變化的呢？”讓學生在圖上找出低緯度和高緯度地區(qū)的氣溫范圍，進行對比分析。歸納總結(jié)：師生共同總結(jié)出從低緯度向高緯度，氣溫逐漸降低的規(guī)律。解釋原因是隨著緯度的升高，地面獲得的太陽光熱逐漸減少。海陸因素對氣溫分布的影響：對比分析：教師展示世界1月平均氣溫分布圖和世界7月平均氣溫分布圖，讓學生對比同一緯度地區(qū)海洋和陸地的氣溫差異。小組討論：組織學生分組討論夏季和冬季海洋和陸地氣溫不同的原因。教師提示學生從海陸熱力性質(zhì)差異方面進行思考，即陸地吸熱快，放熱也快，海洋吸熱慢，放熱也慢。匯報總結(jié)：每組派代表發(fā)言，匯報小組討論結(jié)果，教師進行點評和總結(jié)，得出同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高的結(jié)論。同時延伸說明陸地溫差大，海洋溫差??；內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大，沿海地區(qū)晝夜溫差小。地形地勢因素對氣溫分布的影響：案例分析：教師展示某山地地區(qū)的等溫線圖，引導學生觀察等溫線在山地地區(qū)的分布特點。提問學生為什么在山地地區(qū)等溫線會出現(xiàn)彎曲。講解原理：講解同緯度的陸地上，海拔越高，氣溫越低的原理。海拔每上升100米，氣溫約下降0.6℃。以具體山地為例，讓學生計算不同海拔高度的氣溫差異?？偨Y(jié)規(guī)律：師生共同總結(jié)地形地勢對氣溫分布的影響規(guī)律。設(shè)計意圖：通過展示多種地圖，引導學生自主觀察、分析、討論，歸納世界氣溫分布的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和團隊合作精神，讓學生深刻理解影響氣溫分布的多種因素。師生互動：在每個因素的分析過程中，教師不斷提問引導學生思考，學生積極參與討論和回答問題。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視各小組，參與學生討論，及時給予指導和幫助。在總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的觀點，教師進行補充和完善。課堂總結(jié)回顧內(nèi)容：教師引導學生回顧本節(jié)課所學