品場面之妙，感英雄情結(jié)——《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道文翰中學(xué)

語文老師：胡茵一、教材分析及課文解讀

本課的《雁門太守行》選自部編版語文教材八年級上冊，是第六單元24課“古詩詞五首”的其中一首詩歌。本課幾首詩詞都展現(xiàn)了詩人對人生命運的感悟和思考，都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。根據(jù)教材的提示，幾首詩詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重對學(xué)生詩詞感悟能力的培養(yǎng)，注重練習(xí)誦讀，積累名句，提升自己的文化品位。因此，在教學(xué)過程中設(shè)置了“朗讀詩韻”和“品讀詩意”兩個主要環(huán)節(jié)，以落實本課的教學(xué)目標。

此外，針對本詩《雁門太守行》而言，這是李賀的經(jīng)典詩作，才華橫溢的他，17歲便寫下此詩篇，他雖然沒有到過真實的戰(zhàn)場，卻憑借豐富的想象構(gòu)建出氣勢恢宏的戰(zhàn)爭場面，從而表達其建功立業(yè)的理想抱負。其戰(zhàn)爭場面的描寫更不落俗套，不寫千軍萬馬；處處表現(xiàn)人的英雄氣概，卻沒有一處特別寫人，實屬巧妙！此外，李賀是一個運用顏色的高手，在詩歌場面的構(gòu)建中，巧用濃烈的色彩，使場面視覺藝術(shù)效果更加明顯。因此，本課在構(gòu)思時，主要通過“品讀詩意”以及拓展的“細讀賞色”兩個環(huán)節(jié)，來鑒賞本詩的藝術(shù)效果。

從情感升華方面，通過對李賀詩歌的意境之美，感受李賀的才華以及他渴望建功立業(yè)的理想抱負，從而感悟一代文人的英雄情結(jié)，課后推薦一組邊塞詩來加深對唐朝文人英雄情結(jié)的了解，感悟唐朝盛世文人志士的崇高理想抱負。

二、學(xué)情分析

本班為我校八年級2班的學(xué)生，經(jīng)過初一以來的學(xué)習(xí)，對詩詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的方法，在以往的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生可以從以下幾個方面預(yù)習(xí)：1、知人論世，識風(fēng)格；2、讀題文，知內(nèi)容；3、抓意象，賞意境；4、綜全詩，悟情意。因此，學(xué)生課前根據(jù)這個預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，從預(yù)習(xí)檢測看，大部分同學(xué)都查閱了李賀的資料，對詩人和背景有了一定的了解；大部分學(xué)生都能讀懂這首詩是寫戰(zhàn)爭場面的。但對詩歌的思想感情，以及具體詩句的理解還存在疑惑，對詩歌的意境的“美”還缺乏認識。因此，結(jié)合本課的解讀和學(xué)情分析，以誦讀積累和品讀鑒賞為主要內(nèi)容進行教學(xué)，解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)的提出的困惑，熟讀積累，感悟本詩的藝術(shù)效果。

三、教學(xué)目標

1、有感情地朗讀詩歌，讀出韻味，熟讀成誦。

2、學(xué)會賞析詩中的意象、重點詞，品味意境，理解詩歌思想感情。

3、賞析詩中色彩詞語的運用，品析詩歌的視覺藝術(shù)特點，從中體會李賀詩歌的獨特之處。

4、運用所學(xué)的賞析方法，比較閱讀“戰(zhàn)爭詩”，感受“戰(zhàn)爭詩歌”的恢弘、壯烈的審美意趣，領(lǐng)悟唐朝詩人征戰(zhàn)沙場、保家衛(wèi)國的崇高理想抱負。

四、教學(xué)重、難點

1、重點：（1）有感情地朗讀詩歌，讀出韻味，熟讀成誦。（2）通過詩中的意象、重點詞、品味意境，理解詩歌的思想感情。

2、難點：賞析詩中色彩詞語的運用，品析詩歌的視覺藝術(shù)特點，體會李賀詩歌的獨特之處。

五、教學(xué)資源及課前準備

1、利用教學(xué)多媒體平臺，呈現(xiàn)課堂資料，互動學(xué)習(xí)。

2、利用“朝陽學(xué)堂”電子書包，完成預(yù)習(xí)檢測、課堂資料推送、課堂活動反饋、課后資源推送、課后檢測等。

3、課前分發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示進行預(yù)習(xí)，然后在電子書包上完成預(yù)習(xí)檢測，教師根據(jù)電子書包收集的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生自學(xué)情況，以此作為調(diào)整備課的參考。

六、教學(xué)過程

（一）與眾不同寫“戰(zhàn)爭”，導(dǎo)入新課

1、互動提問關(guān)于“古代戰(zhàn)爭”，是一個怎樣的畫面？播放古代戰(zhàn)爭場面視頻。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動：回憶“古代戰(zhàn)爭”場面，觀看戰(zhàn)爭短視頻，感受古代戰(zhàn)爭的聲勢浩大的場面，為詩歌的講解奠定情感基調(diào)。

2、從戰(zhàn)爭場面慣用的描述中，明確李賀的《雁門太守行》的與眾不同，從而引出李賀在寫古代戰(zhàn)爭場面的寫法之妙。

【設(shè)計意圖】從預(yù)習(xí)檢測得知，學(xué)生基本理解本詩的內(nèi)容是寫“戰(zhàn)爭”，引出戰(zhàn)爭場面引入話題。從對比明確本詩在描寫戰(zhàn)爭場面的“與眾不同”，從而激發(fā)興趣，為賞析本詩寫法之妙作鋪墊。

3、預(yù)習(xí)檢查提問：認識李賀。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動：學(xué)生回顧預(yù)習(xí)單，分享對李賀的認識。

4、詩題理解：明確《雁門太守行》是樂府舊題。“行”指“歌行體”,屬于古體詩，較自由，不講究押韻。雁門：是長城上的重要關(guān)隘，有“天下九塞，雁門為首”之說。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動：學(xué)生說說對詩題的理解，或提出疑問。主要針對“行”、“雁門”進行解釋。

【設(shè)計意圖】本部分是對詩歌的背景、作者情況進行預(yù)習(xí)檢查。分享預(yù)習(xí)所得，把握學(xué)情，知人論世，為展開詩歌教學(xué)作鋪墊。

（二）朗讀詩韻

1、字正腔圓明節(jié)奏：自由朗讀，小組互助；讀準字音、劃節(jié)奏。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動：

（1）學(xué)生自主大聲朗讀，圈畫易錯字詞，自主把握節(jié)奏；小組交流討論，互助提示。

（2）學(xué)生展示朗讀：字正腔圓，給全班提示易錯字詞。

（3）齊讀，讀準字音節(jié)奏。

【設(shè)計意圖】通過個人自由讀、小組合作讀、個人展示讀、全班齊讀等多種形式的朗讀活動，把詩歌讀準、讀順。由學(xué)生提示易錯字詞，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2、整體感受讀情感：自主跟讀，投入情感；個人展示，共情朗讀。

利用電子書包分享“名家朗讀”及“背景音樂”，給學(xué)生提供自主朗讀空間。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動：

（1）利用電子書包，自主聽讀、跟讀示范朗讀的錄音，自主投入感情。

（2）利用電子書包，自主使用背景音樂情感朗讀。

（3）兩位學(xué)生展示朗讀成果，點評提升。

（4）全班齊讀提升。

【設(shè)計意圖】利用電子書包共享朗讀資源，有利于學(xué)生自主把握聽讀、朗讀的節(jié)奏；更能放開自我，投入情感朗讀。通過自有朗讀、個人展示、全班齊讀等多種方式展示情感朗讀，能使詩歌更朗朗上口，更能把握詩歌的情感變化。

（三）品讀詩意

初步感知了詩歌的場面與情感后，深入詩歌的詞句，品讀其詩意。

1、課堂活動：自主研讀、合作探究

（1）細讀詩歌，找出你喜歡的詩句，分析詩中通過什么事物（意象）、關(guān)鍵詞、營造了怎樣的戰(zhàn)爭場面，從中你讀出怎樣的戰(zhàn)士形象？

（提示：展開想象，根據(jù)表格提示，填表賞析；寫法可抓住修辭、描寫方法、表現(xiàn)手法）

（2）不理解的詩句請標注，提問，互助探討。

詩句事物關(guān)鍵詞場面將士（形象）寫法黑云壓城城欲摧甲光向日金鱗開角聲滿天秋色里塞上燕脂凝夜紫半卷紅旗臨易水霜重鼓寒聲不起報君黃金臺上意提攜玉龍為君死預(yù)設(shè)學(xué)生活動：自主品讀詩句，根據(jù)表格的提示，從中賞析相關(guān)細節(jié)，品讀詩句的內(nèi)涵。完成自己喜歡的句子賞析后，在電子書包的平臺上拍照上傳，以示完成。完成后，小組之間相互分享、討論疑惑，也可以在電子書包平臺上查看同學(xué)的賞析情況。

【設(shè)計意圖】教師提供相關(guān)的探究方向和提示，留給學(xué)生賞析的時間和空間，重心下移，讓學(xué)生生成自主理解的資源，以便得出個性化解讀，以學(xué)定教。此外，利用電子書包上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，能比較清晰地觀察學(xué)生的作答情況，更好地督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，同時也可以讓學(xué)生查看其他同學(xué)的作答內(nèi)容，有利于實現(xiàn)多向互動。

2、分享賞析心得及疑問，互動對話解疑，明確詩歌內(nèi)容特點及情感。在互動對話中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開：

黑云、鎧甲——大軍壓境、緊張恐怖——臨危不懼（比喻、夸張）

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫：

角聲、燕脂——悲壯、慘烈——英勇無畏（聽覺、夸張）

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起：

紅旗、霜、鼓——急速行軍、困難重重——迎難而上（用典）

報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死：

報答君主，拼死一戰(zhàn)——忠君愛國，建功立業(yè)（抒發(fā)情懷）

3、體會情感，朗讀升華。

【設(shè)計意圖】通過提問、對話互動的形式引導(dǎo)學(xué)生分享心得，重心下移，生成課堂資源，體現(xiàn)學(xué)生自主性。教師先開放，再回收，在互動生成后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，明確詩歌的場面、體現(xiàn)的戰(zhàn)士形象以及詩歌的情感，加強對主旨情感的體會。

（四）細讀賞色

“五色炫耀，光奪眼目，使人不敢熟視”這是陸游對李賀詩歌的評價，而善用色彩是李賀詩歌的重要特點，這首詩便是其中之一。因此，引導(dǎo)學(xué)生拓展賞析本詩的“色彩”運用，用視覺想象，感受詩歌描寫之妙。

1、找出詩中出現(xiàn)的“色彩”：黑云、金鱗、深紅（燕脂）、紫、紅旗

2、小組探究：展開想象，合力描繪詩中的圖景，用上彩色筆圖上最突出的顏色，想想用上“顏色”對政府畫面的表現(xiàn)有何好處？

預(yù)設(shè)學(xué)生活動：每兩個小組負責(zé)一句詩句，發(fā)揮眾人的想象力，合力描繪詩句景象，通過對景象的想象和圖畫的觀察，探究“顏色”的使用的妙處。完成后，小組代表拍照上傳分享。

3、共同分享，互動賞析。

【設(shè)計意圖】利用小組繪圖的形式，想象和直觀感受詩中的場景，拓展賞析詩歌利用色彩展現(xiàn)戰(zhàn)場、表達情感的妙處，總結(jié)李賀通過特殊意象、色彩的使用，展現(xiàn)聲勢浩大的戰(zhàn)爭場面之妙，回應(yīng)開頭導(dǎo)入的話題。

（五）知人論詩

1、小結(jié)李賀的相關(guān)背景：17歲完成此詩，才華橫溢，雖然家境衰落，但勤勉寫詩，揚名詩壇，渴望建功，表現(xiàn)出一代文人的英雄情結(jié)。

2、情感升華，再次朗讀。

（六）群文薦讀

拓展感悟古代文人的英雄情結(jié)：

（1）李

賀《南園》：“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”

（2）楊

炯《從軍行》：“寧為百夫長，勝作一書生?！?/p>

（3）王昌齡《出塞》二首：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>

積累名句，感受古代文人的英雄情懷，樹立遠大志向！

七、課后作業(yè)

1、整理詩歌思維導(dǎo)圖，熟讀背誦《雁門太守行》

2、完成電子書包上推送的關(guān)于詩歌理解的檢測題目。

3、用今天所學(xué)的方法，通過詩中意象、顏色運用的效果，賞析王昌齡的《出塞·其二》，寫一段賞析文。

出塞（其二）

王昌齡騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。八、板書設(shè)計

九、教學(xué)反思

1、電子書包進入課堂已經(jīng)是時代發(fā)展的趨勢，信息技術(shù)如何有效地進入語文課堂，如何利用這些工具指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)更是值得我去思考探究的問題。

因此，本著這個方面的思考，我嘗試把電子書包應(yīng)用到詩詞教學(xué)放面，主要運用為：（1）自主聽度、朗讀；（2）上傳自主探究任務(wù)成果；（3）上傳小組合作探究任務(wù)成果。通過電子書包的使用，在聽讀、朗讀方面有了更大的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的進度進行調(diào)整，在人機互動中能放開自我，投入感情。在上傳個人及小組學(xué)習(xí)成果時，電子書包主要起著監(jiān)督、分享的作用，教師可以在系統(tǒng)上查看每個同學(xué)的作答情況，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以利用電子書包多想互動分享成果。

但在教學(xué)過程中，由于設(shè)備及操作上的原因，在使用過程中還存在著漏洞，未能確保高效地完成相關(guān)的上傳任務(wù)，影響了課堂的進度，需要在今后不斷探索、調(diào)整，完善電子書包在課堂上的應(yīng)用。

2、在“重心下移，開放回收”的過程中，需要更加熟練地掌握知識，更