小學(xué)語文古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)及講解技巧古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。相較于現(xiàn)代文，古詩文語言凝練、意象豐富、節(jié)奏獨(dú)特，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式提出了更高要求。如何設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，用生動(dòng)有效的講解讓古詩文“活”起來，是每個(gè)語文教師需要深入思考的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯“具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”“講解技巧優(yōu)化”“評(píng)價(jià)與延伸”四個(gè)維度，探討小學(xué)語文古詩文教學(xué)的專業(yè)路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯：以“兒童視角”重構(gòu)經(jīng)典小學(xué)語文古詩文教學(xué)的目標(biāo)不是“教懂”，而是“喚醒”——喚醒學(xué)生對(duì)語言的敏感、對(duì)美的感知、對(duì)文化的認(rèn)同。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循以下三個(gè)核心原則：1.**目標(biāo)定位：低起點(diǎn)、高關(guān)聯(lián)**小學(xué)生的認(rèn)知以具體形象思維為主，古詩文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)聚焦“積累、興趣、感知”三個(gè)層面：積累：認(rèn)識(shí)生字詞，背誦經(jīng)典詩句，積累“鵝鵝鵝”“舉頭望明月”等具有畫面感的語言；興趣：通過情境、游戲、互動(dòng)讓學(xué)生覺得“古詩文好玩”，避免機(jī)械背誦；感知：初步體會(huì)古詩文的節(jié)奏美（如“鋤禾/日當(dāng)午”的二二拍）、意象美（如“月亮”代表思念）、情感美（如“慈母手中線”的母愛）。示例：《詠鵝》的目標(biāo)設(shè)計(jì)可定為：①認(rèn)識(shí)“鵝、曲、項(xiàng)”等生字，讀通詩句；②通過模仿鵝的動(dòng)作、畫鵝等活動(dòng)，感受詩中的畫面；③體會(huì)詩人對(duì)鵝的喜愛之情，激發(fā)對(duì)小動(dòng)物的興趣。2.**文本解讀：淺入深出，聯(lián)結(jié)生活**古詩文的解讀需“降維”，將抽象的意象轉(zhuǎn)化為兒童熟悉的生活場(chǎng)景。例如：解讀《憫農(nóng)》中的“汗滴禾下土”，可聯(lián)系學(xué)生“幫媽媽澆花”的經(jīng)歷，問“你澆花時(shí)有沒有出汗？農(nóng)民伯伯種莊稼比澆花累一百倍，汗水都滴到土里了”；解讀《靜夜思》中的“舉頭望明月”，可讓學(xué)生模仿“抬頭看月亮”的動(dòng)作，問“你晚上看月亮?xí)r有沒有想爸爸媽媽？李白就是這樣想的”。關(guān)鍵：避免“逐句翻譯”的機(jī)械講解，而是用“生活聯(lián)結(jié)”讓詩句“活”在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)里。3.**環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：螺旋上升，動(dòng)靜結(jié)合**小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，教學(xué)環(huán)節(jié)需“張弛有度”，遵循“輸入-加工-輸出”的認(rèn)知規(guī)律：輸入：通過情境導(dǎo)入、范讀等方式，讓學(xué)生接觸文本；加工：通過朗讀、想象、互動(dòng)等方式，理解文本；輸出：通過背誦、表演、創(chuàng)作等方式，運(yùn)用文本。二、具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：五步走，讓經(jīng)典“落地”結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，古詩文教學(xué)可設(shè)計(jì)為“前置性學(xué)習(xí)-情境導(dǎo)入-文本涵泳-遷移運(yùn)用-文化浸潤(rùn)”五個(gè)環(huán)節(jié)，以下以《村居》（高鼎）為例說明：1.**前置性學(xué)習(xí)：低門檻鋪墊，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)**目標(biāo)：解決生字詞障礙，讀通詩句，初步感知內(nèi)容。設(shè)計(jì)：用“生字卡片”或“線上識(shí)字游戲”（如“漢字小達(dá)人”）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“村、居、拂、堤”等字；讓學(xué)生聽錄音（或教師范讀），模仿讀詩句，要求“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”；家長(zhǎng)協(xié)助：讓學(xué)生觀察春天的景象（如發(fā)芽的樹、吃草的牛），拍一張照片帶到課堂。2.**情境導(dǎo)入：用“直觀”喚醒興趣**目標(biāo)：將詩句與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)：播放“春天的視頻”（如發(fā)芽的柳樹、飛舞的蝴蝶、放風(fēng)箏的孩子），問：“視頻里有什么？你春天有沒有做過這些事？”；展示學(xué)生帶來的“春天照片”，請(qǐng)學(xué)生分享：“你拍了什么？春天給你什么感覺？”；過渡：“有一位詩人叫高鼎，他用一首詩寫了春天的樣子，我們一起來看看?！?.**文本涵泳：讀中悟，悟中讀**目標(biāo)：通過多種形式的朗讀，體會(huì)詩句的節(jié)奏、意象與情感。設(shè)計(jì)：范讀引節(jié)奏：教師用“二二拍”范讀（“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”），強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)、飛、拂、醉”等字的重音；分層朗讀：①齊讀：跟著教師讀，要求“讀準(zhǔn)節(jié)奏”；②指名讀：請(qǐng)學(xué)生讀，教師點(diǎn)評(píng)“你讀得很有春天的感覺，‘醉’字讀得軟軟的，像楊柳在春風(fēng)里搖晃”；③配樂讀：播放輕快的古箏曲（如《春江花月夜》），讓學(xué)生跟著音樂讀，感受“春天的味道”；想象補(bǔ)白：?jiǎn)枺骸啊蓍L(zhǎng)鶯飛二月天’是什么樣子？你能想象嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說：“小草從土里鉆出來，黃鶯在天上飛”）；問：“‘拂堤楊柳醉春煙’中的‘醉’是什么意思？楊柳為什么會(huì)‘醉’？”（引導(dǎo)學(xué)生說：“楊柳被春風(fēng)吹得搖晃，像喝了酒一樣，很開心”）；動(dòng)作體驗(yàn)：讓學(xué)生模仿“放風(fēng)箏”的動(dòng)作（“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”），問：“你放風(fēng)箏時(shí)有沒有‘忙’的感覺？詩人為什么說‘忙’？”（引導(dǎo)學(xué)生說：“因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)好，要趕緊去放風(fēng)箏，不然風(fēng)就停了”）。4.**遷移運(yùn)用：用“輸出”深化理解**目標(biāo)：將詩句轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言或行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。設(shè)計(jì)：用自己的話講詩：請(qǐng)學(xué)生用“兒童化的語言”講《村居》的意思，如“春天到了，小草長(zhǎng)高了，黃鶯在飛，楊柳在河邊搖晃，孩子們放學(xué)早，去放風(fēng)箏”；畫詩：讓學(xué)生用彩筆把“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”“放紙鳶”的畫面畫下來，展示分享；表演詩：分組表演《村居》，要求“用動(dòng)作表現(xiàn)詩句”（如“草長(zhǎng)”用手慢慢往上舉，“飛”用胳膊扇動(dòng)，“放紙鳶”用手扯線）。5.**文化浸潤(rùn)：用“傳統(tǒng)”聯(lián)結(jié)當(dāng)下**目標(biāo)：初步感知古詩文背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化認(rèn)同。設(shè)計(jì)：?jiǎn)枺骸按禾煊心男┝?xí)俗？”（引導(dǎo)學(xué)生說：“放風(fēng)箏、踏青、吃春餅”）；分享：“古時(shí)候的孩子春天也放風(fēng)箏，和我們現(xiàn)在一樣！你知道嗎？放風(fēng)箏還有‘放晦氣’的說法，把不好的運(yùn)氣放走，留下好運(yùn)氣”；延伸：“你春天有沒有放風(fēng)箏？下次放風(fēng)箏的時(shí)候，可以想起這首《村居》，說不定會(huì)更開心！”三、講解技巧優(yōu)化：用“兒童語言”讓經(jīng)典“說話”古詩文講解的關(guān)鍵是“把抽象的文字變成具體的畫面，把陌生的情感變成熟悉的體驗(yàn)”，以下是幾種實(shí)用技巧：1.**用“類比”化抽象為具體**示例：講解《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺”，可問：“你有沒有見過水管里的水噴出來？瀑布就像很大很大的水管里的水，從很高很高的地方流下來，比我們的教學(xué)樓還高！”；示例：講解《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，可問：“你有沒有見過冬天的早上，外面沒有一個(gè)人，沒有一只鳥？這首詩里的山和路就是這樣，連鳥都沒有，連人的腳印都沒有，特別安靜?！?.**用“互動(dòng)”讓學(xué)生成為“參與者”**示例：講解《游子吟》中的“慈母手中線，游子身上衣”，可請(qǐng)學(xué)生摸一摸自己的衣服，問：“你的衣服是誰買的？有沒有媽媽給你縫過扣子？媽媽縫的時(shí)候有沒有說什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說：“媽媽說‘小心別扎到’”“媽媽縫得很慢”）；然后過渡：“古時(shí)候的媽媽也是這樣，給要出門的孩子縫衣服，怕孩子凍著，怕孩子穿破了沒人補(bǔ)，所以縫得很密很密?！?.**用“游戲”讓講解更“好玩”**示例：講解《詠鵝》中的“曲項(xiàng)向天歌”，可做“模仿游戲”：“誰能模仿鵝的脖子？”（學(xué)生伸長(zhǎng)脖子）；“誰能模仿鵝叫？”（學(xué)生學(xué)“嘎嘎嘎”）；然后說：“鵝的脖子彎彎曲曲的，對(duì)著天叫，就像在唱歌，所以詩人說‘曲項(xiàng)向天歌’?！?.**用“多媒體”增強(qiáng)直觀性**示例：講解《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，可播放“荷花發(fā)芽”的視頻（從“小芽”到“尖尖角”），問：“視頻里的荷花像什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說：“像小鉛筆”“像小喇叭”）；然后展示“蜻蜓立在荷花上”的圖片，說：“蜻蜓也喜歡荷花，早早就飛過來站在上面，就像我們喜歡吃冰淇淋，早早就等在商店門口。”四、評(píng)價(jià)與延伸：讓經(jīng)典“走進(jìn)生活”1.**多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過程與成長(zhǎng)**過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的朗讀進(jìn)步（如“今天讀《村居》比昨天有節(jié)奏了”）、發(fā)言積極性（如“你今天分享了自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，很棒！”）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過背誦、默寫檢查知識(shí)掌握情況，但要求“不追求速度，追求準(zhǔn)確”；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“畫詩”“表演詩”“講詩”等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的理解與表達(dá)能力，如“你畫的《靜夜思》里有月亮和床，很符合詩的意思”“你表演的鵝很像，脖子伸得直直的”。2.**延伸活動(dòng)：讓經(jīng)典“活”在生活中**讀相關(guān)詩：學(xué)了《詠鵝》，可以讀《鵝鵝鵝》（另一個(gè)版本）或《題鵝》（李商隱）；學(xué)了《村居》，可以讀《春日》（朱熹）或《絕句》（杜甫）；做手工：用彩紙做“鵝”“風(fēng)箏”“荷花”，貼在詩旁邊，做成“詩畫集”；生活聯(lián)結(jié)：學(xué)了《憫農(nóng)》，讓學(xué)生“幫媽媽摘菜”或“吃午飯時(shí)不剩飯”，并記錄下來；學(xué)了《游子吟》，讓學(xué)生“給媽媽做一張卡片”或“幫媽媽捶背”。結(jié)語：古詩文教學(xué)是“慢的藝術(shù)”小學(xué)語文古詩文教學(xué)不需要“講深講透”，而是要“讓學(xué)生愛上古詩文，讓古詩文走進(jìn)學(xué)生的生活”。正如特級(jí)教師于漪所說：“語文教學(xué)的