七年級語文群文閱讀專題教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計背景（一）新課標(biāo)理念指引《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，把握語言規(guī)律，發(fā)展思維能力?！比何拈喿x作為“自主語言實踐”的重要載體，強調(diào)“多文本關(guān)聯(lián)”與“深度思維”，契合新課標(biāo)對“整本書閱讀與跨媒介閱讀”“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求。（二）七年級學(xué)生認(rèn)知特點七年級是學(xué)生從小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵期，思維從“具象思維”向“抽象思維”轉(zhuǎn)型，對“成長”主題有強烈的探索欲，但缺乏對“成長本質(zhì)”的深度思考。通過“群文閱讀”，可引導(dǎo)學(xué)生從“個體經(jīng)歷”到“普遍規(guī)律”、從“感性認(rèn)知”到“理性分析”的提升，滿足其認(rèn)知發(fā)展需求。（三）群文閱讀的價值定位本專題以“成長中的‘破繭’時刻”為核心，通過多文本的“比較、整合、思辨”，幫助學(xué)生理解“成長”的多重內(nèi)涵（如突破恐懼、自我接納、生命覺醒），掌握“群文閱讀”的基本方法（如提取關(guān)鍵信息、分析文本關(guān)聯(lián)、辯證思考），實現(xiàn)“語言運用”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化自信”的綜合提升。二、專題分析（一）專題主題解讀“破繭”是成長的隱喻——既指“突破外在束縛”（如困難、偏見），也指“超越內(nèi)在局限”（如恐懼、自卑）；既包含“痛苦的蛻變”，也蘊含“新生的喜悅”。本專題聚焦“成長中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點”，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何實現(xiàn)真正的成長”。（二）文本選擇與關(guān)聯(lián)選取四篇主題一致、角度互補的文本，形成“正向-反向”“個體-生命”的立體結(jié)構(gòu)：文本名稱作者核心角度與“破繭”的關(guān)聯(lián)《走一步，再走一步》莫頓·亨特個體克服恐懼分步突破，從“不敢”到“敢做”《丑小鴨》安徒生自我接納與蛻變從“自卑”到“認(rèn)同”，實現(xiàn)本質(zhì)飛躍《紫藤蘿瀑布》宗璞生命啟示的覺醒從“悲痛”到“希望”，感悟生命韌性《傷仲永》王安石成長的反面警示從“天才”到“庸人”，因放棄成長而退化（三）專題目標(biāo)定位1.語言運用：分析文本中“關(guān)鍵語句”（如《紫藤蘿瀑布》中的“生命的長河是無止境的”）的表達(dá)效果，積累“成長”主題的語言素材。2.思維發(fā)展：通過“比較不同文本的‘破繭’方式”“分析‘破繭’的內(nèi)外條件”，培養(yǎng)“比較思維”“因果思維”“辯證思維”。3.審美鑒賞：感受不同文本的情感基調(diào)（如《丑小鴨》的溫暖、《傷仲永》的惋惜）與語言風(fēng)格（如《走一步》的樸實、《紫藤蘿》的詩意）。4.文化自信：從《傷仲永》中理解“儒家教育思想”（如“學(xué)而不思則罔”），體會傳統(tǒng)文化中“成長需積累”的智慧。三、教學(xué)目標(biāo)1.能快速瀏覽文本，提取“破繭”事件的關(guān)鍵信息（如“事件經(jīng)過”“人物變化”）。2.能比較四篇文本中“破繭”的形態(tài)差異（如“個體突破”與“生命覺醒”），分析“破繭”的內(nèi)外條件（如“勇氣”“他人幫助”）。3.能聯(lián)系自身經(jīng)歷，用簡潔的語言講述自己的“破繭”故事，深化對“成長”的個性化認(rèn)識。4.能品味文本中的“成長名言”，感受語言的感染力，積累寫作素材。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.理解“破繭”的多重內(nèi)涵（如“突破恐懼”“自我接納”“生命覺醒”）。2.掌握群文閱讀的基本方法——“提取信息-比較分析-整合結(jié)論”。（二）教學(xué)難點1.辯證思考“破繭”的反面案例（《傷仲永》），理解“成長是持續(xù)過程”的道理。2.聯(lián)系自身經(jīng)歷，將“文本中的成長智慧”轉(zhuǎn)化為“個人的成長經(jīng)驗”。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本材料：打印四篇文本，標(biāo)注關(guān)鍵段落（如《走一步》中的“我邁出了第一步”、《丑小鴨》中的“我是一只白天鵝”）。2.多媒體資源：“破繭成蝶”短視頻（1分鐘）、課件（包含“問題鏈”“文本比較表格”“作業(yè)設(shè)計”）。3.任務(wù)單：設(shè)計“群文閱讀任務(wù)單”（見下表），引導(dǎo)學(xué)生有序完成閱讀任務(wù)。任務(wù)環(huán)節(jié)任務(wù)內(nèi)容文本初讀概括四篇文本中“破繭”的具體事件（如“‘我’爬懸崖時，在父親引導(dǎo)下分步走下來”）群文探究比較“破繭”的形態(tài)差異（主體、方式、結(jié)果）；分析“破繭”的內(nèi)外條件遷移應(yīng)用書寫自己的“破繭”經(jīng)歷（100字左右）六、教學(xué)過程（1課時，45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：破繭的隱喻（5分鐘）1.視頻激趣：播放“破繭成蝶”短視頻（畫面：蝴蝶從繭中掙扎而出，最終飛翔），提問：“視頻中最觸動你的細(xì)節(jié)是什么？為什么？”（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能提到“掙扎的過程”“飛翔的瞬間”）2.名言導(dǎo)入：出示畢淑敏的話——“成長是一場破繭而出的痛，痛過之后，便是美麗的飛翔?！碧釂枺骸澳憷斫獾摹评O’是什么？”（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答“克服困難”“改變自己”）3.主題揭示：“今天我們要讀的四篇文本，都藏著‘破繭’的故事。讓我們一起走進這些故事，探索成長中的‘破繭’時刻?！保ǘ┪谋境踝x：提取“破繭”事件（10分鐘）1.明確任務(wù)：發(fā)放“群文閱讀任務(wù)單”，要求學(xué)生快速瀏覽四篇文本（每篇3分鐘），完成“概括‘破繭’事件”部分。2.小組交流：4人小組內(nèi)分享自己的概括，互相補充完善（如“《傷仲永》中的‘破繭’是反面的，他沒有堅持學(xué)習(xí)，所以從天才變成了普通人”）。3.全班展示：每個小組推薦1名代表，分享其中一篇文本的“破繭”事件，教師點評（重點強調(diào)“事件的完整性”“人物的變化”）。（三）群文探究：解碼“破繭”的多重內(nèi)涵（20分鐘）本環(huán)節(jié)設(shè)計“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、從“個體”到“普遍”深入思考。1.問題1：不同文本中的“破繭”，有什么不一樣？（形態(tài)差異）引導(dǎo)方向：從“主體”“方式”“結(jié)果”三個維度比較（見下表）。文本名稱破繭主體破繭方式破繭結(jié)果《走一步，再走一步》“我”父親引導(dǎo)下，分步克服恐懼獲得自信，學(xué)會“分步解決問題”《丑小鴨》丑小鴨經(jīng)歷挫折，自我接納變成白天鵝，實現(xiàn)本質(zhì)飛躍《紫藤蘿瀑布》作者觀察紫藤蘿，感悟生命走出悲痛，重拾生活希望《傷仲永》仲永放棄學(xué)習(xí)，依賴天賦從天才淪為普通人設(shè)計意圖：通過“比較”，讓學(xué)生理解“破繭”不是單一的“克服困難”，而是“多元的成長形態(tài)”（如“自我覺醒”“生命啟示”）。2.問題2：“破繭”需要哪些條件？（內(nèi)在與外在）小組討論：結(jié)合文本，思考“破繭”的“內(nèi)在動力”（如勇氣、堅持）與“外在支持”（如他人幫助、環(huán)境影響）。示例引導(dǎo)：內(nèi)在：《走一步》中的“我”有“想下來的愿望”（勇氣）；《丑小鴨》中的“丑小鴨”有“尋找同類的堅持”（堅持）；《紫藤蘿》中的作者有“反思生命的意識”（反思）。外在：《走一步》中的父親“引導(dǎo)我分步走”（他人幫助）；《丑小鴨》中的“沼澤地”“農(nóng)場”讓他經(jīng)歷挫折（環(huán)境磨練）；《傷仲永》中的“父利其然也”（外在阻礙）。設(shè)計意圖：培養(yǎng)“因果思維”，讓學(xué)生明白“成長不是偶然的，而是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果”。3.問題3：《傷仲永》作為反面例子，給我們什么警示？（辯證思考）提問引導(dǎo)：“仲永的‘破繭’為什么失??？”（預(yù)設(shè)：學(xué)生回答“沒有堅持學(xué)習(xí)”“依賴天賦”）總結(jié)提升：“破繭”不僅是“突破”，更是“持續(xù)的成長”。如果放棄“學(xué)習(xí)”“反思”，即使有天賦，也會“退化”。就像蝴蝶，如果破繭后不再飛翔，也會失去美麗。（四）遷移應(yīng)用：書寫我的“破繭”故事（8分鐘）1.情境設(shè)置：“剛才我們讀了別人的‘破繭’故事，現(xiàn)在輪到你了。你有沒有過‘破繭’的經(jīng)歷？比如第一次騎自行車、克服演講恐懼、改掉壞習(xí)慣……”2.寫作要求：用100字左右寫一段自己的“破繭”經(jīng)歷，重點突出“過程”（如“我是怎么一步步做的”）與“變化”（如“從害怕到勇敢”）。3.分享交流：自愿分享自己的故事，教師給予鼓勵性點評（如“你的‘分步練習(xí)’像《走一步》中的‘我’，很聰明！”“你的‘堅持’讓我想到了丑小鴨，真棒！”）。（五）總結(jié)升華：成長是一場持續(xù)的“破繭”（2分鐘）1.教師總結(jié)：“今天我們讀了四篇‘破繭’的故事，有的是‘克服恐懼’，有的是‘自我接納’，有的是‘生命覺醒’，還有的是‘反面警示’。其實，成長中的‘破繭’不是一次就能完成的——小學(xué)時你可能破了‘不敢發(fā)言’的繭，初中時你可能要破‘不會自主學(xué)習(xí)’的繭，高中時你可能要破‘迷茫’的繭。成長，就是不斷破繭的過程?！?.名言收尾：出示羅曼·羅蘭的話——“成長是一種勇氣，敢于沖破自己的殼，才能看見更廣闊的天空?！毕Ｍ瑢W(xué)們在今后的成長中，勇敢面對“破繭”的痛，收獲屬于自己的“飛翔”。七、板書設(shè)計成長中的“破繭”時刻破繭的形態(tài)：個體突破/自我接納/生命啟示/反面警示破繭的條件：內(nèi)在（勇氣、堅持、反思）/外在（幫助、環(huán)境、教育）破繭的啟示：持續(xù)成長，勇敢飛翔八、作業(yè)設(shè)計（分層）（一）基礎(chǔ)層（全體學(xué)生）摘抄四篇文本中的“成長名言”（各1句），并注明“喜歡的理由”（如《走一步》中的“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步”——理由：“它告訴我，困難要分步解決”）。（二）中層（大部分學(xué)生）寫一篇讀后感，題目為《我從“破繭”故事中學(xué)會了______》（如“我從《丑小鴨》中學(xué)會了‘自我接納’”），要求結(jié)合文本內(nèi)容與自身經(jīng)歷（300字左右）。（三）高層（學(xué)有余力的學(xué)生）小組合作探究“成長中的其他主題”（如“友誼”“挫折”“夢想”），選擇3-4篇文本（可以是教材中的，也可以是課外的），制作一份“群文閱讀手抄報”（包含“文本簡介”“主題關(guān)聯(lián)”“我的感悟”）。九、教學(xué)反思（一）成功之處1.文本關(guān)聯(lián)有效：四篇文本從“正向-反向”“個體-生命”覆蓋了“成長”的多重維度，學(xué)生通過比較，深刻理解了“破繭”的內(nèi)涵。2.問題設(shè)計梯度合理：從“提取信息”到“比較分析”再到“辯證思考”，符合七年級學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，學(xué)生參與度高。3.遷移應(yīng)用落地：“書寫我的‘破繭’故事”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將“文本中的成長智慧”轉(zhuǎn)化為“個人經(jīng)驗”，實現(xiàn)了“語文與生活”的聯(lián)結(jié)。（二）改進方向1.文化內(nèi)涵挖掘：可增加“傳統(tǒng)文化中的‘破繭’智慧”（如《論語》中的“吾日三省吾身”），提升“文化自信”的落實度。2.小組合作優(yōu)化：部分小組討論時，存在“少數(shù)人發(fā)言”的情況，需設(shè)計“角色分工”（如“記錄員”“發(fā)言人