小學(xué)語文課外閱讀推廣方案及活動總結(jié)（一）背景與意義2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀品位”，要求小學(xué)生“九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量達(dá)到100萬字以上”（小學(xué)階段約占60%）。然而，當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀存在“三缺”問題：一是缺興趣，部分學(xué)生偏好漫畫、快餐文學(xué)，對經(jīng)典文本缺乏關(guān)注；二是缺方法，多數(shù)學(xué)生停留在“泛讀”層面，不會做批注、寫心得；三是缺氛圍，家庭與學(xué)校的閱讀協(xié)同機(jī)制尚未形成，部分家長對課外閱讀的重視程度不足。推廣課外閱讀是落實(shí)“大語文”教育理念的關(guān)鍵路徑，既能豐富學(xué)生的語言積累、提升思維品質(zhì)，又能培養(yǎng)審美情趣與文化自信。因此，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持”的課外閱讀推廣體系，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。（二）目標(biāo)設(shè)定1.總體目標(biāo)以“培養(yǎng)終身閱讀者”為核心，通過3-5年持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)動、家校社協(xié)同”的課外閱讀生態(tài)，使學(xué)生形成“愛讀書、會讀書、讀好書”的習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)。2.具體目標(biāo)（1）閱讀量達(dá)標(biāo)：小學(xué)生人均年課外閱讀量達(dá)到15本以上（其中經(jīng)典文本占比不低于40%）；（2）興趣激發(fā)：90%以上學(xué)生能主動選擇適合自己的書籍，對經(jīng)典文學(xué)、科普作品等有初步興趣；（3）能力提升：掌握“瀏覽、略讀、精讀”三種基本閱讀方法，能完成簡單的讀書筆記（如批注、思維導(dǎo)圖、讀后感）；（4）氛圍營造：建設(shè)“書香班級”“書香家庭”各若干個，形成“人人讀、天天讀”的校園與家庭閱讀氛圍。（三）實(shí)施策略1.課程融合：將課外閱讀納入校本課程體系（1）設(shè)置專門閱讀課：每周開設(shè)1節(jié)“課外閱讀指導(dǎo)課”，內(nèi)容包括“選書指導(dǎo)”（如根據(jù)年齡特點(diǎn)推薦《猜猜我有多愛你》《夏洛的網(wǎng)》等）、“方法訓(xùn)練”（如教學(xué)生用“圈點(diǎn)批注法”讀散文、用“情節(jié)梳理法”讀小說）、“成果分享”（如小組內(nèi)交流閱讀心得）。（2）教材拓展閱讀：結(jié)合語文教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)“主題拓展閱讀”。例如，學(xué)完《秋天的雨》（三年級），推薦閱讀《秋天的童話》《四季的腳步》等散文；學(xué)完《將相和》（五年級），推薦閱讀《史記故事選》《中華上下五千年》等歷史類書籍。（3）跨學(xué)科融合閱讀：將課外閱讀與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合。例如，讀《神奇的數(shù)學(xué)》（科普類）時，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決書中的問題；讀《昆蟲記》時，讓學(xué)生畫昆蟲思維導(dǎo)圖或制作昆蟲標(biāo)本。2.活動載體：以多樣化活動激發(fā)閱讀興趣（1）校園讀書節(jié)：每學(xué)期舉辦1次“書香滿校園”讀書節(jié)，內(nèi)容包括：啟動儀式：邀請作家或閱讀推廣人做講座（如“如何讀一本經(jīng)典小說”）；主題活動：“經(jīng)典誦讀比賽”（如朗誦《唐詩三百首》選篇）、“繪本創(chuàng)作大賽”（如根據(jù)《爺爺一定有辦法》改編繪本）、“戲劇表演”（如演繹《西游記》中的“三打白骨精”片段）；成果展示：展出學(xué)生的讀書筆記、繪本作品、閱讀手抄報等。（2）班級閱讀活動：每班每月開展1次“閱讀分享會”，形式包括：“好書推薦”：學(xué)生用3分鐘介紹自己讀的書（如“我推薦《小王子》，因?yàn)樗虝艺湎в颜x”）；“故事大王”：學(xué)生講述書中的精彩片段（如《湯姆·索亞歷險記》中的“山洞探險”）；“閱讀辯論”：針對書中的問題展開討論（如“《三國演義》中諸葛亮是不是完美的？”）。（3）親子共讀活動：每月開展1次“家庭閱讀日”，要求家長陪孩子讀30分鐘以上，并完成“親子共讀記錄卡”（包括閱讀內(nèi)容、孩子的提問、家長的感悟）。例如，讀《猜猜我有多愛你》時，家長可以和孩子一起模仿書中的動作（如“我跳得有多高，就有多愛你”），增進(jìn)親子互動。3.評價激勵：建立多元評價體系（1）過程性評價：采用“閱讀成長記錄冊”記錄學(xué)生的閱讀過程，內(nèi)容包括：閱讀清單：記錄讀過的書籍名稱、作者、閱讀時間；讀書筆記：收集學(xué)生的批注、思維導(dǎo)圖、讀后感；活動記錄：記錄參與讀書節(jié)、分享會的情況（如照片、視頻）。（2）結(jié)果性評價：每學(xué)期評選“閱讀之星”（按閱讀量、閱讀質(zhì)量評選）、“書香班級”（按班級圖書角建設(shè)、閱讀活動開展情況評選）、“書香家庭”（按親子共讀記錄、家庭閱讀氛圍評選）。對獲獎學(xué)生和家庭給予表彰（如頒發(fā)證書、贈送書籍）。（3）動態(tài)調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，定期調(diào)整推薦書目和指導(dǎo)方法。例如，對喜歡漫畫的學(xué)生，推薦《父與子》《三毛流浪記》等經(jīng)典漫畫；對喜歡科普的學(xué)生，推薦《十萬個為什么》《神奇的校車》等科普作品。4.家校協(xié)同：構(gòu)建“家校共育”機(jī)制（1）家長培訓(xùn)：每學(xué)期召開1次“課外閱讀家長會”，內(nèi)容包括：解讀新課標(biāo)對課外閱讀的要求；分享親子共讀的方法（如“如何選擇適合孩子的書”“如何引導(dǎo)孩子深入閱讀”）；交流優(yōu)秀家庭的閱讀經(jīng)驗(yàn)（如“每天晚8點(diǎn)是我們家的閱讀時間”）。（2）家庭閱讀環(huán)境建設(shè)：建議家長為孩子設(shè)立“專屬閱讀角”（如書架、臺燈、舒適的椅子），定期購買書籍（如每月1-2本），并減少孩子使用電子設(shè)備的時間（如每天不超過1小時）。（3）家校溝通平臺：建立“班級閱讀群”，老師定期分享推薦書目、閱讀方法，家長分享孩子的閱讀照片、心得。例如，老師可以在群里發(fā)“本周推薦書目：《格林童話》，請家長陪孩子讀1-2個故事”，家長可以發(fā)孩子讀故事的視頻或文字感悟。（四）保障機(jī)制1.組織保障成立“課外閱讀推廣領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長任組長，分管教學(xué)的副校長任副組長，語文教研組長、各班主任、家長代表為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定推廣方案、監(jiān)督活動實(shí)施、評估活動成效。2.資源保障（1）圖書資源：學(xué)校圖書館每年新增圖書不少于1000本，優(yōu)先采購適合小學(xué)生的經(jīng)典文學(xué)、科普作品、繪本等；每個班級建立“班級圖書角”，由學(xué)生自帶書籍（每學(xué)期每人帶2-3本），定期更換（每兩個月一次）。（2）數(shù)字資源：購買或開通數(shù)字閱讀平臺（如“喜馬拉雅兒童”“凱叔講故事”），提供電子圖書、音頻故事等資源，方便學(xué)生課后閱讀。3.師資保障（1）教師培訓(xùn)：每學(xué)期組織語文老師參加“課外閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)”，內(nèi)容包括：兒童文學(xué)理論（如不同年齡階段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)）；閱讀指導(dǎo)方法（如如何設(shè)計(jì)閱讀課、如何引導(dǎo)學(xué)生分享）；案例分析（如優(yōu)秀閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)）。（2）教研活動：每月開展1次“課外閱讀教研會”，由語文老師分享閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和困惑，共同探討解決方法（如“如何引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典？”“如何提高親子共讀的參與度？”）。二、小學(xué)語文課外閱讀活動總結(jié)（一）活動概況本次課外閱讀推廣活動為期一學(xué)期（202X年9月-202X年1月），覆蓋全校3-6年級共12個班級、480名學(xué)生。活動內(nèi)容包括：開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”16節(jié)（每周1節(jié)）；舉辦“書香滿校園”讀書節(jié)1次（包括啟動儀式、經(jīng)典誦讀比賽、繪本創(chuàng)作大賽、戲劇表演）；開展班級“閱讀分享會”4次（每月1次）；開展“家庭閱讀日”4次（每月1次）；評選“閱讀之星”48名（每班4名）、“書香班級”3個、“書香家庭”24個（每班2個）。（二）成效分析1.閱讀量顯著提升根據(jù)“閱讀成長記錄冊”統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人均年課外閱讀量從活動前的8本提升至16本，其中經(jīng)典文本占比從25%提升至45%。例如，三年級（1）班的小明，活動前只看漫畫書，現(xiàn)在已經(jīng)讀了《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》等5本經(jīng)典小說。2.閱讀興趣與能力提高（1）興趣方面：問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生表示“喜歡課外閱讀”，比活動前提高了28%；85%的學(xué)生能主動選擇書籍，比活動前提高了35%。例如，四年級（2）班的小紅，以前每天回家只看動畫片，現(xiàn)在每天晚8點(diǎn)主動讀30分鐘書。（2）能力方面：學(xué)生的閱讀方法掌握情況明顯改善，80%的學(xué)生能做批注，75%的學(xué)生能畫思維導(dǎo)圖，60%的學(xué)生能寫讀后感。例如，五年級（3）班的小剛，讀《西游記》時畫了“取經(jīng)路線圖”，標(biāo)注了每一步的困難和解決方法，得到了老師的表揚(yáng)。3.閱讀氛圍濃厚（1）校園氛圍：學(xué)校圖書館的借閱量比活動前增加了50%，班級圖書角的書籍流通率達(dá)到了80%（每本書每月被借2-3次）。課間，學(xué)生們經(jīng)常圍在一起討論書中的內(nèi)容（如“《哈利·波特》中的赫敏是不是很聰明？”）。（2）家庭氛圍：家長反饋顯示，78%的家庭建立了“家庭閱讀時間”，比活動前提高了40%；65%的家長表示“親子關(guān)系變得更親密了”。例如，六年級（1）班的家長說：“以前我和孩子沒什么話講，現(xiàn)在每天一起讀《假如給我三天光明》，我們會討論海倫·凱勒的堅(jiān)強(qiáng)，孩子變得更懂事了?！保ㄈ﹩栴}反思1.部分學(xué)生閱讀深度不夠雖然學(xué)生的閱讀量提升了，但部分學(xué)生仍停留在“泛讀”層面，對經(jīng)典文本的理解不夠深入。例如，有些學(xué)生讀《三國演義》時，只關(guān)注情節(jié)，不思考人物的性格和主題思想。2.家校協(xié)同不夠充分部分家長由于工作忙，無法按時參與“家庭閱讀日”活動；有些家長不知道如何引導(dǎo)孩子深入閱讀，只是陪孩子讀一遍，沒有互動。例如，有些家長說：“我陪孩子讀了《安徒生童話》，但不知道怎么問問題，孩子讀完就忘了?！?.閱讀指導(dǎo)的專業(yè)性有待提高部分語文老師對兒童文學(xué)的了解不夠，無法準(zhǔn)確推薦適合學(xué)生的書籍；有些老師的閱讀指導(dǎo)方法比較單一，只是讓學(xué)生讀，沒有教學(xué)生如何分析和思考。例如，有些老師在閱讀課上，只是讓學(xué)生分享“你喜歡書中的哪個人物？”，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么喜歡？”“這個人物有什么特點(diǎn)？”（四）改進(jìn)方向1.加強(qiáng)深度閱讀指導(dǎo)（1）設(shè)計(jì)深度閱讀任務(wù)：針對經(jīng)典文本，設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，讀《夏洛的網(wǎng)》時，可以問：“夏洛為什么要幫助威爾伯？”“威爾伯從夏洛身上學(xué)到了什么？”“你身邊有像夏洛這樣的朋友嗎？”（2）開展專題閱讀活動：每學(xué)期開展1次“經(jīng)典文本深度閱讀”活動，例如“走進(jìn)《紅樓夢》”，讓學(xué)生分析人物形象（如林黛玉、賈寶玉）、主題思想（如封建禮教的壓迫）。2.強(qiáng)化家校協(xié)同（1）優(yōu)化“家庭閱讀日”活動：將“家庭閱讀日”改為“彈性時間”，允許家長根據(jù)自己的時間安排（如周末）陪孩子讀書；提供“親子共讀指導(dǎo)手冊”，里面有具體的問題設(shè)計(jì)（如“讀《猜猜我有多愛你》時，可以問孩子：‘你覺得大兔子的愛有多大？’”）。（2）建立“家長閱讀志愿者”隊(duì)伍：邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長（如教師、作家）到學(xué)校做講座，分享親子共讀的經(jīng)驗(yàn)；讓家長參與班級閱讀活動（如“家長進(jìn)課堂”，給學(xué)生讀故事）。3.提升教師的閱讀指導(dǎo)能力（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)：邀請兒童文學(xué)專家、優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)老師到學(xué)校做培訓(xùn)，內(nèi)容包括“兒童文學(xué)的選擇與推薦”“深度閱讀指導(dǎo)方法”；組織老師參加“課外閱讀指導(dǎo)”專題研討會，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（2）開展“閱讀指導(dǎo)課”評優(yōu)活動：每學(xué)期舉辦1次“閱讀