小學(xué)英語課改中任務(wù)型教學(xué)模式探索摘要隨著小學(xué)英語課程改革向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”深化，任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）因契合“用語言做事情”的語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，成為落實(shí)“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)的重要路徑。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，從理論基礎(chǔ)、應(yīng)用策略、實(shí)踐案例及挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)四方面系統(tǒng)探索任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施邏輯，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架，推動(dòng)課改理念向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化。引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。任務(wù)型教學(xué)作為一種“做中學(xué)”（LearningbyDoing）的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)或模擬的任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)運(yùn)用語言，契合小學(xué)階段“直觀形象、活潑好動(dòng)、擅長(zhǎng)情境互動(dòng)”的認(rèn)知特點(diǎn)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)仍存在“任務(wù)設(shè)計(jì)形式化、實(shí)施過程表面化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化”等問題，亟需系統(tǒng)梳理其理論邏輯與實(shí)踐策略。一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)與小學(xué)英語適配性（一）核心理論支撐任務(wù)型教學(xué)的理論框架源于多學(xué)科融合：1.建構(gòu)主義理論（Constructivism）：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)參與任務(wù)，建構(gòu)個(gè)性化的語言知識(shí)體系，而非被動(dòng)接受灌輸。（二）與小學(xué)英語的適配性小學(xué)階段（6-12歲）處于“語言敏感期”（CriticalPeriod），其認(rèn)知發(fā)展以“具體形象思維”為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴“興趣與成就感”。任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：情境化：通過“購(gòu)物”“問路”“介紹朋友”等貼近生活的任務(wù)，將抽象語言轉(zhuǎn)化為具體行為；互動(dòng)性：以小組合作、角色扮演等形式滿足小學(xué)生“社交需求”，激發(fā)參與熱情；梯度性：從“簡(jiǎn)單信息傳遞”到“復(fù)雜問題解決”的任務(wù)鏈，符合“從易到難、從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。二、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用策略（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的核心原則1.真實(shí)性（Authenticity）：任務(wù)需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，如“為班級(jí)設(shè)計(jì)秋游計(jì)劃表”“給外國(guó)小朋友寫介紹家鄉(xiāng)的郵件”，讓學(xué)生感受到語言的實(shí)際用途。2.趣味性（Interest）：結(jié)合游戲、兒歌、動(dòng)畫等元素，如用“猜謎游戲”（GuesstheAnimal）學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯，用“角色扮演”（Role-playaShopkeeper）練習(xí)購(gòu)物對(duì)話。3.梯度性（Gradation）：設(shè)計(jì)“低—中—高”三層任務(wù)鏈，如學(xué)習(xí)“AttheZoo”單元時(shí)：低階任務(wù)：觀察圖片，說出動(dòng)物名稱（What’sthis?—It’sapanda.）；中階任務(wù)：小組合作，制作動(dòng)物卡片（包含名稱、特征、習(xí)性）；（二）任務(wù)類型的選擇與設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)可分為以下三類：1.信息傳遞類任務(wù)：聚焦“獲取與分享信息”，如“調(diào)查同學(xué)的愛好”（Surveyyourclassmates’hobbies）、“介紹自己的家庭”（Introduceyourfamily）。設(shè)計(jì)時(shí)需明確“信息輸入”（如圖片、表格）和“信息輸出”（如報(bào)告、對(duì)話）的環(huán)節(jié)。2.解決問題類任務(wù)：聚焦“用語言解決實(shí)際問題”，如“為運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)加油口號(hào)”（Designacheerforthesportsmeeting）、“幫外國(guó)小朋友找教室”（Helptheforeignkidfindtheclassroom）。這類任務(wù)需設(shè)置“問題情境”（如“外國(guó)小朋友迷路了”）和“解決步驟”（如“詢問—指路—確認(rèn)”）。3.創(chuàng)造類任務(wù)：聚焦“語言的遷移創(chuàng)新”，如“編寫校園生活小劇本”（Writeashortplayaboutschoollife）、“制作英語繪本”（MakeanEnglishpicturebook）。這類任務(wù)需給予學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。（三）任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵步驟任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施需遵循“任務(wù)前（Pre-task）—任務(wù)中（While-task）—任務(wù)后（Post-task）”的三階段模式：1.任務(wù)前：激活與鋪墊激活背景知識(shí)：通過圖片、視頻或問題引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)“Food”單元時(shí)，問“What’syourfavoritefood?”；輸入語言支架：呈現(xiàn)任務(wù)所需的核心詞匯（如“hamburger,pizza”）和句型（如“Wouldyoulike...?—Yes,please./No,thanks.”），通過chant、游戲等方式鞏固。2.任務(wù)中：參與與指導(dǎo)明確任務(wù)要求：用簡(jiǎn)潔的語言說明“任務(wù)目標(biāo)”（如“小組合作，為周末野餐計(jì)劃菜單”）、“完成方式”（如“4人一組，討論并記錄”）和“時(shí)間限制”（如“10分鐘”）；監(jiān)控與支持：巡視各組，針對(duì)問題提供個(gè)性化指導(dǎo)（如“用‘Iwant...’表達(dá)需求”），避免過度干預(yù)；鼓勵(lì)互動(dòng)：提醒學(xué)生使用“Excuseme”“Canyouhelpme?”等禮貌用語，促進(jìn)真實(shí)交際。3.任務(wù)后：展示與評(píng)價(jià)成果展示：通過“小組匯報(bào)”“角色扮演”“作品展覽”等形式展示任務(wù)成果，如“動(dòng)物園導(dǎo)游”任務(wù)中，學(xué)生用英語介紹動(dòng)物；多元評(píng)價(jià)：采用“教師評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+自我反思”的方式，關(guān)注“語言運(yùn)用”（如詞匯準(zhǔn)確性、句型多樣性）、“任務(wù)完成度”（如是否達(dá)到目標(biāo)）和“參與態(tài)度”（如是否積極合作）。三、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐案例——以人教版三年級(jí)上冊(cè)《AttheZoo》單元為例（一）單元主題與任務(wù)目標(biāo)主題：動(dòng)物（Animals）核心素養(yǎng)目標(biāo)：語言能力：能運(yùn)用“Lookatthe...—It’s...（fat/thin/tall/short）”描述動(dòng)物特征；思維品質(zhì)：通過觀察圖片，比較動(dòng)物的不同特征；文化意識(shí)：了解中西方對(duì)動(dòng)物的不同認(rèn)知（如“熊貓是中國(guó)的國(guó)寶”）；學(xué)習(xí)能力：能通過小組合作完成任務(wù)，主動(dòng)糾正語言錯(cuò)誤。（二）任務(wù)鏈設(shè)計(jì)1.任務(wù)1（低階）：觀察與識(shí)別任務(wù)：觀察動(dòng)物園圖片，說出動(dòng)物名稱（如“tiger,elephant”）；實(shí)施：教師展示動(dòng)物園圖片，學(xué)生搶答動(dòng)物名稱，鞏固核心詞匯。2.任務(wù)2（中階）：描述與比較任務(wù)：小組合作，用“Lookatthe...—It’s...（fat/thin）”描述動(dòng)物特征，并比較兩種動(dòng)物的不同（如“Thepandaisfat.Themonkeyisthin.”）；實(shí)施：每組發(fā)放動(dòng)物卡片，學(xué)生討論并記錄，教師巡視指導(dǎo)。3.任務(wù)3（高階）：模擬與交際實(shí)施：學(xué)生分組準(zhǔn)備，然后上臺(tái)展示，“游客”可提問（如“Whatdoesthepandalike?”），教師記錄表現(xiàn)。（三）案例反思四、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略（一）主要挑戰(zhàn)1.教師能力不足：部分教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的理論與方法不熟悉，導(dǎo)致任務(wù)形式化（如將“背誦對(duì)話”視為任務(wù)）；2.學(xué)生差異問題：小學(xué)生語言水平參差不齊，統(tǒng)一任務(wù)可能導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生跟不上”；3.評(píng)價(jià)體系滯后：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以“考試成績(jī)”為主，難以衡量任務(wù)中“交際能力”“合作能力”等核心素養(yǎng)。（二）應(yīng)對(duì)策略1.提升教師設(shè)計(jì)能力：通過“校本教研”“案例研討”“專家培訓(xùn)”等方式，引導(dǎo)教師掌握任務(wù)設(shè)計(jì)的原則與方法，如開展“任務(wù)設(shè)計(jì)大賽”，分享優(yōu)秀案例。2.實(shí)施分層任務(wù)：根據(jù)學(xué)生語言水平，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”“進(jìn)階版”“挑戰(zhàn)版”任務(wù)，如“介紹動(dòng)物”任務(wù)：基礎(chǔ)版：用“Thisisa...—It’s...”描述（適合學(xué)困生）；進(jìn)階版：增加“Itlikes...”（適合中等生）；挑戰(zhàn)版：加入“Ilike...because...”（適合優(yōu)生）。3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：采用“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式，如：過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在任務(wù)中的參與度（如是否主動(dòng)發(fā)言）、合作能力（如是否幫助同伴）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過“任務(wù)成果展示”（如動(dòng)物卡片、導(dǎo)游視頻）評(píng)價(jià)語言運(yùn)用能力；自我反思：讓學(xué)生填寫“任務(wù)反思表”（如“我學(xué)會(huì)了什么？”“哪里需要改進(jìn)？”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。結(jié)論任務(wù)型教學(xué)作為小學(xué)英語課改的重要模式，其核心價(jià)值在于“以任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以交